建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习论文【优质3篇】
建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习论文 篇一
在建构主义理论视野下，幼师生钢琴自主学习成为一种受到广泛关注的教育方式。建构主义理论强调学习者的主动性和自主性，通过学习者自主构建知识和经验，来促进其学习的有效性和深度。在幼儿教育中，钢琴作为一种音乐教育工具，可以帮助幼儿培养音乐感知能力、审美情趣以及社交合作能力。本文将探讨幼师生钢琴自主学习的意义、方法以及其对幼儿发展的影响。
首先，幼师生钢琴自主学习具有重要的教育意义。通过自主学习，幼儿可以在充分发挥自己的主动性和创造性的同时，培养良好的学习习惯和学习动机。钢琴自主学习的过程中，幼儿需要自主思考和解决问题，这有助于培养他们的逻辑思维和问题解决能力。此外，幼师生钢琴自主学习还可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力和审美情趣。
其次，幼师生钢琴自主学习需要采取适当的方法。首先，幼师应该为幼儿提供一个积极、愉快的学习环境，鼓励他们自由地表达自己的音乐想法和情感。其次，幼师可以采用启发式教学的方式，引导幼儿主动探索和发现知识。例如，幼师可以提供一些音乐素材和乐谱，让幼儿自主选择和演奏自己喜欢的曲目。此外，幼师还可以组织一些小组活动，让幼儿在合作中互相学习和交流。
最后，幼师生钢琴自主学习对幼儿的发展具有积极的影响。通过钢琴自主学习，幼儿可以培养自信心和自尊心，提高自我管理和自我调节的能力。此外，钢琴自主学习还可以促进幼儿的身体协调能力和手眼协调能力的发展。更重要的是，钢琴自主学习可以激发幼儿对音乐的兴趣和热爱，为他们未来的音乐学习打下坚实的基础。
综上所述，建构主义理论视野下的幼师生钢琴自主学习具有重要的教育意义。幼师应该采取适当的方法来引导幼儿进行自主学习，并注意培养他们的自信心和自我管理能力。幼师生钢琴自主学习可以促进幼儿的全面发展，培养他们的音乐素养和艺术情操。因此，应该在幼儿教育中推广幼师生钢琴自主学习的方式，为幼儿的成长提供更好的教育环境和机会。
建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习论文 篇二
在建构主义理论视野下，幼师生钢琴自主学习被视为一种有效的教育方式。建构主义理论认为学习是一种主动的、探索性的过程，学习者通过自主构建知识和经验来理解和解决问题。在幼儿教育中，钢琴作为一种音乐教育工具，可以帮助幼儿培养音乐感知能力、审美情趣以及社交合作能力。本文将探讨幼师生钢琴自主学习的重要性、实施方法以及其对幼儿发展的影响。
幼师生钢琴自主学习的重要性主要体现在以下几个方面。首先，幼师生钢琴自主学习可以激发幼儿的学习兴趣和动力。通过自主学习，幼儿可以在充分发挥自己的主动性和创造性的同时，提高学习的积极性和主动性。其次，幼师生钢琴自主学习培养了幼儿的学习能力和学习方法。幼儿通过自主思考和解决问题，提高了他们的逻辑思维和问题解决能力。此外，幼师生钢琴自主学习还可以培养幼儿的创造力和想象力，提高他们的艺术表达能力和审美情趣。
实施幼师生钢琴自主学习需要采取一些适当的方法。首先，幼师应该为幼儿创造一个积极、愉快的学习环境，激发他们对音乐学习的兴趣。其次，幼师可以采用启发式教学的方式，引导幼儿主动探索和发现知识。例如，幼师可以提供一些音乐素材和乐谱，让幼儿自主选择和演奏自己喜欢的曲目。此外，幼师还可以组织一些小组活动，让幼儿在合作中互相学习和交流。
幼师生钢琴自主学习对幼儿的发展有着积极的影响。通过自主学习，幼儿可以培养自信心和自尊心，提高自我管理和自我调节的能力。此外，钢琴自主学习还可以促进幼儿的身体协调能力和手眼协调能力的发展。更重要的是，钢琴自主学习可以激发幼儿对音乐的兴趣和热爱，为他们未来的音乐学习打下坚实的基础。
综上所述，幼师生钢琴自主学习在建构主义理论视野下具有重要的教育意义。幼师应该采取适当的方法来引导幼儿进行自主学习，并注意培养他们的自信心和自我管理能力。幼师生钢琴自主学习可以促进幼儿的全面发展，培养他们的音乐素养和艺术情操。因此，应该在幼儿教育中广泛推广幼师生钢琴自主学习的方式，为幼儿的成长提供更好的教育环境和机会。
建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习论文 篇三
建构主义理论视野下幼师生钢琴自主学习论文
内容摘要：
在幼师的钢琴教学中，幼师生多年来以接受、被动的学习方式为主。这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。建构主义理论强调以学生为中心，学生从被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。只有实现自主学习，学生才能获得充分的发展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在实践中可以通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现钢琴幼师生的自主学习。
关 键 词：
建构主义 自主学习 学习方式 自我监控 自我选择 自我评价
建构主义(constructivism)也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知理论的一个重要分支——建构主义理论在西方逐步流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。①对于学习的过程，建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同的背景、不同的角度出发；不是由教师同一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。②传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。③关于自主学习，认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。④幼师钢琴教学多年来采用传统的教学方式，幼师生的钢琴学习采用接受、被动的学习方式为主。这种学习方式难以适应时代的发展及社会的要求，因此必须转变学习的方式，把被动、他主式的学习方式转变为自主学习的方式。根据建构主义理论，在实践中通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价来实现幼师生钢琴学习方式的转变。最终达到自主学习的目的。
一、学习目标的自我提出
学习目标是学生学习奋斗的方向与结果。让学生明确学习目标，能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。⑤在幼师钢琴教学中，多年来，学生按同一目标、同一进度进行学习。我们往往忽略了学生自我目标的提出与他们实际的学习能力。进行的是一种整齐划一的“插秧式”⑥的教学，学生无法获得自主的、充分的发展。因此，让学生根据自己的认知水平来设立学习目标，才有可能实现个性化的发展。钢琴教学既要让学生制订远期的目标，也要让学生制订切实可行的近期目标。有了清晰明确的'目标，学生才有发展的方向。
1.让学生提出长期学习目标
钢琴学习长期的目标在于树立学习的方向，这种目标可依据学生的认知水平、弹奏的基础等综合因素进行考虑。钢琴的学习有一个总体要求、总体规划。如学生入学的第一学期，学生明确要求后，制订一个3年学习的长远目标。如有的学生制订的目标是能流畅弹唱幼儿歌曲；有的学生制订的目标是达到钢琴业余考级五级的水平；有的学生制订的目标是能弹奏优美的流行钢琴曲等。这样，学生根据认知水平的高低，以及弹奏基础的水平，对本学科的兴趣等因素，自我提出学习的目标。
2.让学生提出短期学习目标
短期目标是长期目标的基础。只有每一个短期学习目标的完成才能实现长期目标。有了明确的目标，学生的学习就能变成：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”，⑦这样才能实现真正意义的自主学习。如第一学期学生提出如下学期目标：解决基本识谱、视奏问题等；又如学生根据自己的认知水平提出月目标，如本月的目标要熟练完成2个调的音阶、琶音、和弦的练习，熟悉这些调的键盘结构，并运用在幼儿歌曲的伴奏中；还有在周目标中制订相对应的学习计划等。周目标要完成不同调式的内容，如结合月目标的要求，本周内要完成某一个调的音阶键盘结构，以及练习这种调式结构的乐曲或练习曲，以达到熟练这种调式的目标，每个小目标的完成最终实现总体目标。
二、学习过程自我监控
认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，通过自我努力监视和控制完成学习任务。⑧
1.让学生通过领会监控实现学习目标
领会监控是指学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。⑨如学生在分析乐谱达到明了曲式结构的目标时，要能够找出重要的细节，一首乐曲或练习曲的曲式结构必然包含了基本的调式、曲式、和声、节奏、旋律等要素。对这些音乐的基本要素分析得有把握了，自我学习的能力也会得到提高。在教学中让学生通过领会监控使学生始终保持领会目标，最终达到有效学习。
2.让学生通过学习策略监控有效落实学习策略
策略监控主要是学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效运用。⑩幼师生在钢琴的学习中要不断自我提问，自我反思。对自己弹奏的技术、学习的进展进行监控，保证学习进度不停顿。如学习复调作品的弹奏，为了训练双手的协调性，教师要求学生按分手练——合手练——分手练这种策略来进行练习。学生通过这种策略，有目的、有针对性地进行学习，就能保证策略的落实，最终达成学习目标。
3.让学生通过注意监控管理好自己的学习
注意监控是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节。钢琴学习的每一个阶段都会遇到困难，在困难中需要幼师生不断调整自己的注意力，调整学习方法，而达到自主学习的目的。如学习中国五声调式的联系曲或乐曲时，由于中国五声调式的键盘结构和浪漫主义音乐的的差异，学生在练习时觉得指法不顺手，会产生畏难情绪。教师应通过分析五声调式的结构，把中国五声调式的键盘结构和浪漫主义音乐的键盘结构进行比较，以及它们各自表达的音乐内涵的不同等，让学生清楚地知道弹奏的困难在何处，有针对性地进行练习，使学生及时调整学习方法，管理好自己的学习。
三、练习自我选择
建构主义理论认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 在钢琴的学习中，练习是极为重要的环节，由于每个学生的弹奏基础不一样，认知能力也不一样，同一目标的要求是难以实现的，学生练习自我选择才能实现自主学习。
1.根据学生认知水平自我选择
根据学生的认知水平，大致可以分为认知水平较高、认知水平中等及认知水平较弱三个层次，课堂的作业，在一个总体要求的范围内，让三种层次的学生获得练习的选择空间。如学习复调音乐弹奏内容，根据复调作品的难易程度让学生自我选择。第一次学习复调音乐时，认知水平较弱的学生可以选择曲目短小、节奏较简单的乐曲进行练习；认知水平中等的学生可选择曲目稍长、节奏有一定难度的乐曲进行练习；认知水平较高的学生可以选择对自己有挑战性的曲目进行练习。学生对练习的自主学习则充分考虑了学生原有的知识经验，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。最终获得充分的发展。
2.根据学生的兴趣爱好自我选择
每个人对音乐的感受都不一样，强烈的兴趣会引发强烈的学习动机，因此，可以根据学生的兴趣给予更多的选择空间。如浪漫主义风格乐曲的学习，浪漫主义风格时期作家作品丰富，艺术性、思想性极强，教师可以挑选一批适合学生学习程度的曲目，如贝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。学生根据自己的兴趣爱好及欣赏品味，既可选择舒曼的乐曲，也可以选择肖邦的音乐，这种选择有利于激发学生学习的兴趣，实现自主学习。
四、学习优劣自我评价
基础教育课程改革的具体目标提出：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 评价是一种价值判断活动。要实现钢琴弹奏的自主学习，必须使学生成为评价的主体。学生只有具备自我评价的能力才能真正实现自主学习。学生在钢琴学习中只有具备自我诊断的能力，才能调整学习状态，不断取得进步。在幼师钢琴教学中，教师应引导学生提出自我评价的框架，根据学生学习层次的不同，提出不同的评价标准，让学生实现自我评价。
1.让学生设立评价的标准
首先，我们承认学生的学习有差异。因此必须从学生的实际情况出发，进行因材施教，根据不同的学习层次，设立不同的评价目标，使学生实
2.让学生提高审美能力
审美能力是鉴别钢琴弹奏优劣的前提和基础。在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、联想、想象等一系列的心理反应，最终产生审美愉悦感。因此从音乐音响的产生，到人的听觉器官接受音响信息，直至音乐审美活动的展开，离不开音响离不开听觉。听是音乐审美活动的基础，是音乐审美活动的核心。在教学中，学生可以通过听教师的示范弹奏、听同学的弹奏等形式不断提高鉴赏能力，实现对自己弹奏的准确评价。在学习巴赫的《小步舞曲》时，通过听教师的弹奏形成对复调音乐的初步感知；通过自己的练习进行实践，对音乐由陌生到熟悉，逐步提高自己的审美水平。有了这种审美能力，才能真正鉴别自己弹奏的优劣，才能针对自己的特点，取长补短，不断进步，实现自主学习。
结语
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。我们通过改变学生以往单一的、他主的与被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。只有实现自主学习，学生才能获得充分的发展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在实践中可以通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现幼师生钢琴自主学习。
注释：
①②⑨⑩莫雷.教育心理学[m].广州：广东高等教育出版社.2002.12：125、129、223.
③④⑥⑦⑧钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社.2001.10：248、259、206、260、259、4.
⑤扈中平.现代教育理论[m].北京：高等教育出版社.2005.4：436.
参考文献
张大均.教育心理学[m].北京：人民教育出版社.2003：71.
戴定澄.音乐教育展望.[m].上海：华东师范大学出版社.2001.10：371.
