中国传媒大学专科分数线

中国传媒大学的录取分数线是多少

文科第一批462分，第二批432分；理科第一批469分，第二批424分；专科录取院校文科360分，理科340分。艺术类或专业

其他专业173分。理科(含数学)：史论编导及师范类本科424分，其他专业254分；史论编导及师范类专科340分，

其他专业204分。体育教育专业：文、理科(本科)控制线相同，文化课成绩300分，体育成绩70分。高职单招分数线271分，

艺术高职分数线127分。据了解，北京2010年高考总分600分以上的，文科82人、理科1733人。与去年相比，2010年呈现出两个特点，

一是理科600分至550分之间的考生有所减少，二是理科第二批控制线低于文科线。据分析，这与北京首次单独命题，

及开考综合科目"X"有关。阅卷成绩显示，2010年理科数学平均分低于去年，理科综合和文科综合中的各项平均成绩，

与去年分科考试相对照有所下降。而理科综合中的生物小科目，考生得分也较低。有专家分析，这可能与考生总体对"3+X"

考试不太适应有关。

如在教学《连乘应用题》一课时，教师利用课件呈现了这样的信息：小记者带领同学们参观校园，首先映入眼睑的是美丽高大的教学楼，镜头先由远及近，再由上及下，目的是让学生看清共有4层。然后把镜头切换到走廊，由远及近，依次出现六个教室的门牌，目的是让学生观察到每层楼有六个教室。最后让学生观察教室：由6排桌子，每排6张，一共有几张课桌?

师：看了这座新建的教学楼，你都知道了些什么?

随着学生的回答，屏幕上出现相应的定格图片。

师：那么，根据这些信息，你能提出哪些数学问题?

生：一共有多少个教室?

生：每层楼内放了多少张课桌?

生：一共有多少张课桌?

…

根据学生的回答，教师用电脑将问题呈现在屏幕上。

通过情境的创设，给学生提供了许多信息，启发学生从数学的角度提出问题，从而启发了学生的思维。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

3.自主探索中的信息呈现

这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关信息，并要特别注意发展学生的"自主学习"能力。通过计算机为学生提供丰富的信息，通过个别交流，小组交流，师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。教师所要提供的是一个能激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生较强的自主学习的能力。教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。

如在教学连乘应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。教学过程中学生在教师提供的信息环境里，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。信息的呈现不一定一次到位，可分步呈现，或让学生自主寻求，应该使每个学生都成为提供信息的主体，变以往坐等信息为主动地收集和获取信息。

利用计算机网络环境，鼓励学生主动地探索和发现。教师不要满足于提供给学生现有的知识，而是利用计算机网络环境为学生提供一种能够独立探究的信息，并激发学生探究未知的强烈的好奇心，以丰富的联想或想象，用自己认知结构中的经验和知识去同化或顺应当前的新知识，获得对学习知识的本质性、规律性的认识。教师要鼓励学生结合有关知识的学习，到社会生活中搜集最新的科学研究的成果信息、工农业生产发展成就的信息。

4.协作学习中的信息呈现

小组协作学习是在个人自主学习基础上，提出有争议的问题，然后以小组讨论协商的形式开展的学习活动。协作学习可以为多个学习者提供对统一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。在这种情况下，可以为学生提供一些开放性的信息，为学生的协作活动提供了讨论协商的可能。

如在教学《连乘应用题》时，首先设计了花园问题：学校要建一个美丽的花园，校长想征求一下同学们的意见，并为同学们提供了如下信息：

师：如果你是校长，会选哪一种花呢?说说你的理由。

学生先在小组内互相讨论想法，再组织学生在班内交流。由于考虑的出发点不同，他们所选的花也不同。

师：如果在空地上种十行花，每行6棵，那么你选的花需要多少钱?

生：种月季花需要2×6×10=120(元)

生：种杜鹃花需要10×6×10=600(元)