高考中探索性问题的题型分析【通用3篇】

高考中探索性问题的题型分析 篇一

高考中的探索性问题是指那些需要考生通过自己的思考和分析来解答的问题。这类题型相对来说较为开放和灵活，不同于传统的选择题和填空题，更加注重考生的思维能力和创造力。在高考中，探索性问题的题型分为三种类型：探究性问题、应用性问题和创新性问题。

探究性问题是考查学生对知识的掌握和理解能力，要求考生通过对现象或问题的观察和实验，进行科学的分析和解释。这类问题通常涉及到科学实验、数据分析和推理判断等方面，需要考生具备一定的科学素养和实践能力。例如，一个典型的探究性问题是：“为什么在海拔较高的地方，水的沸点会降低？”考生需要通过实验和理论知识的结合，解释和证明这个现象。

应用性问题是考查学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。这类问题通常与生活和社会实践紧密相关，要求考生能够将所学知识与实际情境结合起来，提出合理的解决方案。例如，一个典型的应用性问题是：“如何合理利用太阳能来解决能源问题？”考生需要综合考虑能源需求、环境保护和技术可行性等多个因素，提出切实可行的解决方案。

创新性问题是考查学生的创造力和创新思维能力，要求考生能够提出新颖、独特的见解和观点。这类问题通常比较开放和广泛，不限定特定的解答方式，鼓励考生展示自己的思考和创造能力。例如，一个典型的创新性问题是：“如何通过科技手段提高农作物的产量？”考生可以从不同的角度出发，提出自己独特的解决方案，比如利用无人机进行农田监测，或者通过基因编辑技术改良农作物品种等。

总的来说，高考中的探索性问题题型涵盖了科学实验、应用问题和创新思维等多个方面，要求考生具备扎实的知识基础和灵活运用的能力。对于考生来说，要善于思考和探索，多进行实践和实验，培养自己的创造力和解决问题的能力。对于教师和教育机构来说，应注重培养学生的探索精神和创新思维，提供更多的实践机会和探索性问题的训练，以提高学生的综合素质和应试能力。

高考中探索性问题的题型分析 篇二

高考中的探索性问题题型是一种需要考生进行思考和探索的题目形式，它注重考查学生的创新思维和解决问题的能力。在高考中，探索性问题的题型主要分为三种类型：实践探究题、创新设计题和开放性问题。

实践探究题是一种要求考生进行实践操作和观察分析的题型。这类题目通常涉及到实验设备、数据记录和结果分析等方面，要求考生根据实验结果进行探究和理论解释。例如，一个典型的实践探究题是：“通过实验研究，探究光的折射现象和规律。”考生需要设计实验方案、记录实验数据，并通过数据分析和理论知识的运用，解释光的折射现象。

创新设计题是一种要求考生进行创新思考和设计方案的题型。这类题目通常与实际问题和社会需求相关，要求考生能够提出创新的解决方案。例如，一个典型的创新设计题是：“设计一个智能交通系统，提高交通效率和安全性。”考生需要考虑交通流量、交通信号和智能设备等多个因素，提出创新的设计方案，并进行合理的解释和论证。

开放性问题是一种对考生思维和观点的考查题型。这类题目通常比较开放和广泛，不限定特定的解答方式，要求考生发散思维，提出自己独特的观点和见解。例如，一个典型的开放性问题是：“如何解决空气污染问题？”考生可以从不同的角度出发，提出自己的解决方案，比如加强环境监测、推广清洁能源和加强环境教育等。

总体来说，高考中的探索性问题题型考查的是学生的创新思维和解决问题的能力。对于考生来说，要注重实践和思考，培养自己的创新意识和解决问题的能力。对于教师和教育机构来说，应提供更多的实践机会和探索性问题的训练，激发学生的创造力和创新精神，提高学生的综合素质和应试能力。

高考中探索性问题的题型分析 篇三

随着以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的深入发展，高考命题将更加关注“探索性问题”．从最近几年来高考中探索性问题逐年攀升的趋势，可预测探索性问题仍将是高考命题“孜孜以求的目标”．

常规的解答题或证明题，其条件或结论都明确给出，解题过程实际上就是由因导果或由果索因，是一个展开思维走向的过程．

由给定的题设条件探求相应的结论，或由给定的题断追溯应具备的条件，或变更题设、题断的某个部分使命题也相应变化等等，这一类问题称之为探索性问题．由于这类题型没有明确的结论，解题方向不明，自由度大，需要先通过对问题进行观察、分析、比较、概括后方能得出结论，再对所得出的结论予以证明．其难度大、要求高，是训练和考查学生的创新精神，数学思维能力、分析问题和解决问题能力的好题型．近几年高考中探索性问题分量加重，在选择题、填空题、解答题中都已出现．

高考常见的探索性问题，就其命题特点考虑，可分为题设开放型、结论开放型、题设和结论均开放型以及解题方法的开放型几类问题．

一、结论开放型

结论开放型探索性问题的特点是给出一定的条件而未给出结论，要求在给定的前提条件下，探索结论的多样性，然后通过推理证明确定结论．解决这类问题的总体思路是：先假设结论存在，并依此进行推理，若能推出矛盾。即可否定假设；若能推出合理结果，经验证成立，即可肯定假设成立．

例1有两个不是常数数列的等差数列{an}和等比数列{bn}，且a1=b1=l，那么它们最多有多少个对应项的值相等?你能举出具体的例子吗?

解析根据题意，要找出有多少个对应项的.值相等，可以分别设数列的通项

an=1+(n-1)d(公差d≠0)．

bn=qn-1(公比q≠0，1)．

由对应项的值相等an=bn，有1+(n-1)d=qn-1．

于是，问题归结为讨论这个关于n(n∈N*)的方程解的个数，这个结果不易直接得出．怎么办呢?如果换位思考，用数形结合的思想去探索，则可以转化为两个函数的图象自变量取正整数时交点的个数，这个问题就变得很具体了．

令y1=1+(n-1)d(d≠O)，

y2=qn-1(q≠0，1)．

函数y1的图象是直线上自变量取正整数的点；函数y2的图象是指数函数的图象右移1个单位，且白变量取正整数的点．显然两者的图象均过点(1，1)．

图l

(1)q>0，且q≠1时，①若d>0，y1单调递增，则仅当q>l时，y1与y2可能再有交点，且最多再有一个(如图l)；②若d<0，y1单调递减，则仅当0<q<1时，y1、y2才能再有交点，且最多再有1个(如图2)．

(2)q<0，y2=qn-1对应的点分别在y=|q|n-1和y=-|q|n-1两个函数的图象上，y1与y2的图象最多再有2个交点(如图3)．

综上所述，两数列中对应项相等的项不超过3个．图2

特别地，选取等差数列{an}：1,,,-,…

等比数列{bn}：l，-，，-,…

其中，a1=b1=1,a3=b3=,a4=b4=-,…

点拨本题运用两次等价转化思想，把问题转化为两个函数图象自变量取正整数交点的个数，然后再运用数形结图3

合思想予以探索解答．转化思想和数形结合思想在解决数学问题中经常应用．

二、题设开放型

题设开放型探索性

问题的特点是给出结论，不给出条件或条件残缺，需在给定结论的前提下，探索结论成立的条件，但满足结论成立的条件往往不唯一，答案与已知条件对整个问题而言只要是充分的、相容的、独立的．就视为正确的．解决这类问题的总体思路是：采用分析法，把结论看作已知进行逆推，探索结论所需的条件．

例2 如图，在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中，当底面四边形A

ABCD满足条件___________时，有A1C⊥B1D1．(注：填上你认为正确的一种条件即可，不必考虑所有的情形)．

解析题目给出了部分条件及确定的结论，要求深入认识其内在联系，填写能得到结论的一种条件．

∵A1B1C1D1—ABCD是直四棱柱．

∴A1A⊥底面ABCD，B1B与D1D平行且相等．而AC是A1C在底面ABCD上的射影，

B1D1∥BD，

要使A1C⊥B1D1，只要A1C上BD，进而只需AC⊥BD．

这就是底面ABCD所需满足的条件．

点拨填写四边形ABCD是正方形、菱形皆可．因为这些特殊四边形都包含着本题所需的本质：AC⊥BD．AC⊥BD是结论A1C⊥B1D1成立的充要条件，而所填的ABCD是正方形或菱形则是使结论A1C⊥B1D1成立的充分而不必要的条件．

三、全开放型

题设、结论都不确定或不太明确的开放型探索性问题，与此同时解决问题的方法也具有开放型的探索性问题，需要我们进行比较全面深入的探索，才能研究出解决问题的办法来．

例3某自来水厂要制作容积为500m3的无盖长方体水箱，现有三种不同规格的长方形金属制箱材料：①19×19；②30×10；③25×12．(长度单位：m)．

请你选择一种规格的材料，并设计出相应的制作方案

．(要求：①用料最省；②简便易行)．

解析要求设计方案满足“用料最省”，即使无盖水箱的表面积最小．如图1，该水箱的长、宽、高分别为a、b、c.

则其体积V=abc=500(m3)．图1

其表面积S=2bc+2ac+ab≥3=3=300(m2)，

当且仅当2bc=2ac=ab，即a=b=10，c=5时，

S=2bc+2ac+ab=300m2为最小．

这表明，将无盖长方体的尺寸设计为：10×10×5(即2：2：1)时，用料最省．

为了选择材料并设计制作方案，我们进行逆向思维，先将无盖水箱长方体展开成如图2的平面图，进一步剪拼成如图3的长30m、宽10m(长：宽=3：1)的长方形．因此，应选择规格为30×10的材料制作．制作方案如图4．可以看出，这种“先割后补”的方案，不但可使用料最省，而且简便易行．

图3

图2图4

点拨本题既具有开放性又具有实际应用价值，对学生的思维能力和应用能力要求比较高，首先要想到“用料最省”等价于“无盖长方体表面积最小”，而设计相应的制作方案则要求学生设计合理的程序、对自己的实验(剪拼)结果进行评价．

在推进素质教育的过程中，我们认为进行探索性问题的训练，是数学教育走出困境的一个好办法．由于数学开放探索题有利于学生创新意识的培养和良好思维品质的形成，它越来越受到教育界人士的关注和深入研究，在高考中起着愈来愈重要的作用．在今后几年高考中，有如下的预测：

1.从1999年～2004年的高考中，探索性问题逐年攀升的趋势，可预测今后将会加大开放探索性考题的力度．

2.在2003年和2004年连续两年高考题中，出现以解析几何为背景的结论开放型探索性的解答题，说明这类题型仍将是高考解答题的重点．

3.设计开放探索题，能考查学生的创新意识，特别应鼓励学生创新性的解答，这就反映学生的创新意识，应该很好鼓励．

4.将在方法型开放探索题中有所突破，用非常规的解题方法，或者指定两种以上方法解同一个问题，或者在题设或结论开放型的问题中解决方法也具有一定的开放性问题，都可能在高考中出现．