教育类书籍读后感【优选6篇】
教育类书籍读后感 篇一
《教育的艺术》读后感
《教育的艺术》是由美国教育家艾德·霍尔提斯（A.S. Neill）所著的一本教育类书籍。这本书深入探讨了教育的本质和目的，并提供了一种全新的教育理念。读完这本书，我深受启发，对教育有了更深刻的理解。
作者首先指出了传统教育的局限性和问题所在。他认为，传统的教育模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的个体差异和兴趣爱好。他批评了教育体系中的竞争和评级制度，认为这种制度会给孩子们带来巨大的压力和焦虑。艾德·霍尔提斯认为，真正的教育应该以培养学生的个性、创造力和社交能力为目标。
在书中，作者详细介绍了他创建的“夏娃山学校”的教育理念和实践。这所学校完全摒弃了传统的教学方法，采用了自主学习的方式。学生可以自由选择学习内容和学习节奏，教师则充当了学生的指导者和引导者。通过与学生的亲密接触和理解，教师能够更好地满足学生的需求，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
读完《教育的艺术》，我对教育的目标和方法有了新的思考。传统的教育模式确实存在很多问题，学生们被迫接受大量的知识灌输，缺乏对自己兴趣的发现和培养。而艾德·霍尔提斯提出的自主学习理念给我很大的启示。每个孩子都是独特的个体，他们应该有权选择自己感兴趣的学习内容，以更好地发展自己的优势。教师应该成为学生的引导者，倾听他们的需求，为他们提供必要的支持和指导。
此外，书中对于学校管理和评价制度的批判也让我深思。传统的评级制度会让学生们过分追求高分，忽视学习的真正意义。而一个优秀的学校不应该只关注学生的成绩，而是要培养学生的综合素质和品格。评价制度应该更加注重学生的个性发展、创造力和社交能力的培养。
通过阅读《教育的艺术》，我对教育有了更深入的思考。教育不应该仅仅是传授知识，而是要培养学生的个性、创造力和社交能力。我希望将来能够成为一名教育工作者，通过创新的教育理念和实践，为学生们提供更有意义和有价值的教育。
教育类书籍读后感 篇二
《教育的未来》读后感
《教育的未来》是由教育学家约翰·霍尔特（John Holt）所著的一本教育类书籍。这本书在思考传统教育体系存在的问题的基础上，提出了一种全新的教育模式。读完这本书，我对教育的未来充满了希望和信心。
作者在书中指出了传统教育体系对学生创造力和创新能力的抑制。传统的教学方法过于注重知识的灌输，忽视了学生的个体差异和兴趣爱好。学生们被迫按照固定的学习进度和标准进行学习，缺乏自主学习和探索的机会。约翰·霍尔特认为，真正的教育应该是学生主导的，鼓励他们发现和追求自己的兴趣，并提供适当的支持和指导。
在书中，作者提出了“无学校运动”的概念。他认为，学校应该是一个自由和开放的环境，鼓励学生自主学习和合作学习。学生们可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方法，教师则充当了学生的导师和伙伴。这种学习模式能够培养学生的创造力、自信心和解决问题的能力。
读完《教育的未来》，我对未来的教育充满了期待。传统的教育模式确实存在很多问题，学生们被迫接受大量的知识灌输，缺乏自主学习和创新思维的培养。而约翰·霍尔特提出的无学校运动给我很大的启示。学校应该给予学生更多的自主权和选择权，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习。教师应该成为学生的导师和伙伴，为他们提供适当的支持和指导。
此外，书中对于评价制度的反思也让我深思。传统的评价制度过于注重学生的成绩，忽视了学生的综合素质和品格的培养。而一个优秀的评价制度应该更加注重学生的创造力、合作能力和解决问题的能力。评价制度应该是多元化的，包括学生自我评价、教师评价和同伴评价等多个层面。
通过阅读《教育的未来》，我对教育的未来充满了信心。教育不应该仅仅是知识的灌输，而是要培养学生的创造力、自主学习和解决问题的能力。我希望将来能够成为一名教育改革者，为学生们创造一个自由和开放的学习环境，让每个孩子都能够发展出自己的潜力。
教育类书籍读后感 篇三
《教育的奇迹》这本书主要讲了教育的惊人作用，一些当代的人物以往是父母、教师眼中的"差等生"、"笨小孩"、"问题孩子"、"残疾孩子"等，可是，他们之后却成功了：牛顿——被人瞧不起的"差等生"、爱迪生——不受教师欢迎的"糊涂虫"、达尔文——爱"说谎"的"厌恶鬼"、爱因斯坦——连续考试不及格的"愚笨儿"，这些不好的"头衔"根本没有影响他们成才。这是为什么显然，是教育在起作用。这让我从中悟到对每个学生都要充满爱，赏识他们身上的闪光点，以此激励他们。对教师来说，没有什么比爱心更重要的。教育家夏丏尊说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。
著名认知心理学家霍华德加德纳认为，每个人都有其特殊的智能综合形式和理解世界的方式，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的和内省的。每个人都有其不一样的学习风格，有些人对视觉反应极敏锐有些人对语言比较敏感，有些人则敏于触觉。由此可见，每个孩子都有着自己的强项和弱项，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋，所以，多加观察孩子，从中发现孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练，使每个孩子的天赋潜能能得到最大程度的发挥。
每个孩子都有闪光点，作为一名教育工作者需要具有伯乐的眼光，赏识每一个孩子，多给孩子一些宽容，让他们在教师爱的眼光中充满自信，健康地成长；或许我们真诚的爱会创造教育的奇迹呢！
教育类书籍读后感 篇四
以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。读过《修优美师德做阳光教师》后，才明白师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯；师德可及，它与我们的生活朝夕相伴；师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧；师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。
真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不一样的教师那里，却有不一样的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的职责和义务。好教师是形形色色的，他们的“好”以不一样形式体此刻职业生活的不一样领域。
正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“杯具”。因为这其中有许多我们应当尽力避免的无谓和不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样的师德会让教师们对师德望而却步。仅有优美的师德才是阳光的、亲切的、趣味而有效的，因而也是充满欢乐的。
对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的欢乐去欢乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。
教育类书籍读后感 篇五
在目前一些领域道德失范，道德愿望与行为、道德投入与产出相差甚远的情景下，怎样的道德教育才能让道德律走进孩子们的心灵呢读刘铁芳教授的《守望教育》一书，令我们有了豁然开朗的感觉。
书中对道德教育的阐述，用的标题虽然是“教化的困惑”，体现了作者对道德教育沉重的忧思和对教育问题复杂性思考的审慎，但实实在在是以一个学者的思想为我们解了惑。
在“关注我们时代的伦理觉悟”、“走向人对人的理解”、“道德教育：从尊重日常生活的德性品格开始”等篇目中，我们看到了作者想要阐述的：道德教育是以人为本的教育，教育目标要下移、资料要贴近实际、采取的方式要适合孩子。特别是他提到的以美德故事唤醒孩子的道德情感的方法，值得我们借鉴。
每个人的童年，都应当是被故事浸润着的。阅读故事能够让孩子们掌握知识，获得日常生活中不必须能够拥有的情感体验，同时，他们也必然地从中获取人生的启蒙，教化的熏陶。
一个成年人，他可能不是文学爱好者，没有读过多少成人的名著，可是他不会不明白安徒生、格林兄弟、王尔德……一代代儿童经过阅读童话完成了自己的精神成长，而这些大家的作品也在孩子们的阅读中成了经典，成了不褪色的永恒。
“美德故事也许不如道学家的‘道德推理’来得严密、系统、深刻，但却能够比‘道德推理’更加直截了当、更简明易懂、更亲切可心。”“优美叙事的伦理是让人去体验、感受、关切于一种真实的伦理境遇，而不是如规范的伦理让人被动地理解道德律令。”置身于多元时代中的道德教育，怎样走出现实的泥沼、在缺憾中不断前行，是目前急待解决的问题。
而其中的关键，应当是让德育从神坛走向下界，回到人间，走进孩子们的心灵世界。美丽温情的美德故事，应当是这路途中的一把钥匙。因为，任何一个人，或许会反感以讲道理为主的规范德育，但却无法拒绝美德故事对心灵的关照和沐浴。
教育就是爱，爱就是教育。爱心是人类的一种高级情感，可是又和人类的理智、道德、审美、人格相互关联。“爱心育人”不仅仅是一般的职业素养和职业要求，更是教育人道主义的体现。
教育是培养生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗作为教师，最可贵的是能够坚持高尚的人道主义情怀。让我们把对孩子发自肺腑的爱寄托在故事中，让孩子去触摸、感受这个世界的美丽、欢乐与芬芳，从而成长得更健康、更茁壮吧！
教育类书籍读后感 篇六
读过了苏霍姆林斯基《给教师的提议》，书中的第11条"思考新教材是上课的一个阶段"给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出必须的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。
苏霍姆林斯基说了每一位教师都到过的现象：昨日上课时，大家都很好地理解了所学的规则（定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子；可是今日上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨日上课时，并没有察觉到这些困难呀。
这是为什么呢这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。怎样进行思考呢就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。留出时间让学生思考什么呢那里指的是要思考教材中的一些"点"，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。那里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。我对"实际作业"的理解是实践性的作业，操作性的作业，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考知识，掌握知识。
这条提议就是说要在课堂上给学生留出必须的"空白"，学生能够用这些空白来思考自己不理解的知识。这样看来一堂塞得满满的课，也许不是好课。要张弛有度。
