蒋军晶学会阅读读后感(通用3篇)

蒋军晶学会阅读读后感 篇一

《小王子》——让人重新审视生活的经典之作

《小王子》是法国作家安托万·德·圣-埃克苏佩里创作的一部童话小说，也是一部脍炙人口的经典之作。读完这本书，我深深地被其中蕴含的哲理和对生活的思考所触动。作者通过一个小王子的故事，给读者们带来了对人生、友情和爱情的深刻反思。

故事以一个飞行员迫降在撒哈拉沙漠中遭遇的小王子为线索展开。小王子来自一个遥远的星球，他向飞行员讲述了他在星球上的经历和他与玫瑰花、狐狸、蛇等不同生物的交往。通过这些交往，小王子学会了理解、关爱和珍惜。

在与飞行员的对话中，小王子透露出他对人生的思考和对成人世界的困惑。他认为成人们过于追求功利和物质，忽略了内心的真实需求。他对人类的冷漠和无情感到十分困惑，而他身边的花朵、星星和沙漠中的井则教会了他关爱他人和珍惜友情的重要性。

故事中的狐狸是一个重要的角色，他和小王子建立了深厚的友谊。通过狐狸的教导，小王子明白了友情的珍贵。狐狸告诉小王子，只有通过彼此的关心和陪伴，才能使两个人真正感到幸福。这种友情的深厚和珍贵，使得小王子不愿离开狐狸，但为了寻找他的玫瑰花，他不得不告别狐狸。

故事的结尾，小王子和飞行员告别，小王子回到了自己的星球。但这并不是一个悲伤的结局，而是一个鼓励读者重新审视生活的结局。小王子告诉读者，只有用心去看，才能看到真正重要的东西。他告诉我们，友情和爱情是人生中无价的财富，值得我们珍惜。

《小王子》是一本充满哲理的童话小说，通过小王子与不同生物的交往，作者深刻地探讨了人生的意义和价值。这本书不仅仅是一部童话故事，更是一本教会人们重新审视生活、思考人生的经典之作。读完《小王子》，我深深地被其中的哲理和对生命的思考所触动，我相信它将继续影响着更多的人。

蒋军晶学会阅读读后感 篇二

《活着》——人生的苦难与坚持

《活着》是中国作家余华创作的一部小说，该作品揭示了中国近代历史中的苦难和人性的真实面貌。读完这本书，我被主人公福贵的坚持和对生命的热爱所震撼。

故事以福贵这个普通农民的一生为主线展开。他从一个贫苦的农民家庭出生，在生活中经历了种种苦难和困境。他亲眼目睹了农民革命、土地改革、大跃进、文化大革命等中国近代史上的重大事件。在这个动荡的时代里，福贵一家经历了无尽的痛苦和悲伤，但他们从未失去对生命的热爱和坚持。

小说中，福贵的妻子和女儿相继去世，他的儿子也离开了他。然而，福贵并没有放弃对生活的希望，他仍然坚持种田、养活自己。他将生活的希望寄托在自己的狗身上，他与狗建立了深厚的情感，狗成为了他生命中的唯一伴侣。

小说的结尾，福贵的狗去世了，福贵失去了最后的精神支柱。他开始反思自己的一生，他觉得自己活着的意义是什么？他觉得自己的生命没有价值。这种对生命的绝望，让读者们感到心痛和震撼。福贵最终选择了自杀，他用自己的死告诉读者，生命是无价的，但有时候也是无奈的。

《活着》是一部让人心痛的小说，它揭示了中国近代历史中的苦难和人性的真实面貌。通过福贵的一生，作者向读者展示了生活的残酷和无情。这本书让我深深地反思了人生的意义和价值，我相信它也会引起更多人的思考和共鸣。

蒋军晶学会阅读读后感 篇三

蒋军晶学会阅读读后感

　　读完一本经典名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶学会阅读读后感，欢迎阅读与收藏。

　　蒋老师在自序中提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下来，他回答了两点：一是希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是会思考、会发现的。在蒋老师看来，当下的教育已经严重异化，学生缺乏对生活的热爱以及刻骨铭心的记忆，更缺乏思考和发现的能力，他为之深深隐忧。于是蒋老师力图通过群文阅读课程建设让学生学会阅读、学会思考、学会过宝贵的精神生活。

　　全书共分为三章：什么是群文阅读；文体与群文阅读；群文阅读实践。全书理论与实践相结合，既体现了作者对群文阅读的思考，又有大量课堂教学实践，既有针对学生的阅读策略，又有可操作性的教学策略，既有蒋老师富有生机的创见，又有学生在课堂上的真情流露。全书处处显示着蒋老师的专业态度和实践精神，让我们看到他追求教育理想的非凡努力。这本书有助于解决王荣生在《语文科马拉松课程论基础》中提出的‘语文课程的问题主要出在语文课程内容上‘’的问题，为语文课程形态的多元选择提供一种样式。

　　在文体与群文阅读章节作者针对7种文体提出了自己的教学策略和建议，让群文阅读的操作更加具体，引用的课例方便了教师对其观点的理解。比如，进行神话教学，作者提出多体验神奇，没必要纠结真假，并提出了两种操作策略，一是让学生理解科学和神话并不是对立的，许多幻想随着科学的发展有可能实现；二是转移学生视线，让他们把注意力放到体味神话的趣味和神奇上来。对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教学要追随作者的原意，“阅读散文，就是要关注作者个性化的语文经验，通过语言、文字去追索作者想要表达的想法”，这体现了他对言为心声，书为心画的理解，只有作者不断地追求作者的原意才能实现对文本的贴切解读，达到作者、文本和读者的统一。

　　值得注意的`是，蒋老师的群文阅读并不是一个人在做，而是建立了团队，我想这更有利于相同志趣的人沟通交流，探究发现，形成共同的教育智慧。也正是在这样的教学实践中，蒋老师发现了群文阅读的文学表达功能和相似文章的阅读指向策略。比较后的喜悦，发现主要矛盾的思辨、通过情节揣摩作者意图的能力和多维角度思考的深刻，都通过这样的阅读教学实践成功达成。

　　如何让学生爱上阅读，其实蒋老师已经提出一个重要的观点，那就是阅读要吸引学生：“阅读的吸引已大于老师、大于食物和睡眠的时候，那么这阅读已成为伴随孩子终生的一份子，不离不弃。而我们教孩子们阅读，就要以终身吸引，终身阅读为最大的目标。”看来，群文阅读也需要给孩子吸引才是。