《只有一个地球》的教师读后感(精简3篇)

《只有一个地球》的教师读后感 篇一

《只有一个地球》这本书是我作为一名教师阅读的，读完之后，我深深地被书中所传递的环保和可持续发展的理念所触动。这本书以简洁明了的语言，生动有趣的插图，让孩子们能够轻松理解环保的重要性，并且愿意从自己做起，保护我们唯一的地球。

在这本书中，作者通过描绘地球上各种美丽的自然景观，告诉孩子们我们生活的这个地方是如此的宝贵和珍稀。作者还生动地描述了一些环境问题，如空气污染、水污染和垃圾问题等，让孩子们意识到我们的地球正面临着巨大的挑战。通过这些描写，孩子们能够感受到地球之美，也能够深刻地理解环保的紧迫性。

同时，这本书还通过一些小故事和情节，教导孩子们如何从日常生活中做起，为保护地球尽自己的一份力量。例如，书中提到了节约用水、减少使用塑料袋、合理使用电力等方面的建议。这些小小的举动看似微不足道，但却能够累积起来，形成巨大的力量。通过这些故事，孩子们能够明白每个人都能够为环境保护做出贡献，无论大小。

我觉得这本书对于培养孩子们的环保意识和责任感起到了很大的作用。在读这本书之后，我在课堂上组织了一次关于环保的小讨论。孩子们踊跃地发言，分享了他们在日常生活中所采取的环保措施。他们提到自己主动拾起地上的垃圾、节约用水、与父母一起种植绿色植物等。这些孩子们的行为让我感到非常鼓舞，也让我更加坚定了教育孩子们环保意识的决心。

总之，这本书引发了我对环保教育的思考。我相信，只有让孩子们从小学会善待地球，学会保护环境，我们才能真正实现可持续发展的目标。作为一名教师，我将继续以这本书为基础，通过更多的教育活动，培养孩子们的环保意识，引导他们积极参与到环保行动中来，为我们的地球贡献自己的力量。

《只有一个地球》的教师读后感 篇二

《只有一个地球》这本书给我留下了深刻的印象。在阅读过程中，我不仅被书中所呈现的环保理念所感动，更是体会到了它对于培养孩子们环保意识的重要性。

这本书以简单易懂的语言和生动有趣的插图，向孩子们展示了地球的美丽和它所面临的环境问题。通过描绘大自然的壮丽景色和生物的多样性，作者让孩子们更加深刻地认识到地球是我们共同的家园，我们需要共同努力保护它。同时，书中也提到了一些环境问题，如空气污染、水污染和垃圾问题等，让孩子们明白这些问题对地球的危害，并激发起他们保护环境的责任感。

除了描绘地球的美丽和环境问题，这本书还通过一些小故事和情节，教导孩子们如何从自己做起，为保护地球尽自己的一份力量。例如，书中提到了节约用水、减少使用塑料袋、合理使用电力等方面的建议。这些小小的举动看似微不足道，但却能够对地球产生积极的影响。通过这些故事，孩子们能够明白每个人都能够为环境保护做出贡献，无论大小。

这本书对于培养孩子们的环保意识和责任感起到了很大的作用。在读这本书之后，我在课堂上组织了一次关于环保的小讨论。孩子们积极地参与其中，分享了他们在日常生活中所采取的环保措施。他们提到自己主动拾起地上的垃圾、节约用水、与父母一起种植绿色植物等。这些孩子们的行为让我感到非常欣慰，也让我更加坚定了教育孩子们环保意识的决心。

总之，这本书让我深刻地认识到了环保教育的重要性。我相信，只有让孩子们从小学会善待地球，学会保护环境，我们才能真正实现可持续发展的目标。作为一名教师，我将继续以这本书为基础，通过更多的教育活动，培养孩子们的环保意识，引导他们积极参与到环保行动中来，为我们的地球贡献自己的力量。

《只有一个地球》的教师读后感 篇三

《只有一个地球》的教师读后感范文

　　这次，我有幸聆听了特级教师支玉恒执教的《只有一个地球》，感触颇深。支老师那崭新的教学理念，独特的教学设计，丰富的文化底蕴，风趣幽默的谈吐，都给我留下了极深刻的印象，并深深的打动了我的心。特别是他开放而又充满语力的课堂教学，另我们这些在新课程背景下苦苦思索的青年教师耳目一新，豁然开朗，真有拨开云雾见青天的感觉。

　　综观支老师整堂课的教学，可以说是独具匠心，高潮迭起。但我另我 叫“绝”的还是支老师那“引”的功夫。“引”就是指导，恰当的引导能够使学生豁然开朗，阅读出捷径。

　　新课标一再强调学生和文本的对语，阅读教学学生和文本的对语是非常主要的。如果我们只是片面的让学生多读书，不去引导他们体味，那学生的阅读深度的进展是缓慢的，理解还是不够深入的。

　　支老师《只有一个地球》这节课，他大体分三步。一读；二说；三写。放大步了中间随机性就强，这时候就涉及到对学生不明白的教师要细致入微的指导。

　　通过教师的引导，让学生自由自主的学习。自主求知逐步走自我完善，自我发展之路。这是教育最美好的境界。支老师在课堂教学的每一个环节上都努力追求这样一种境界。

　　执教《只有一个地球》一课，支老师让学生连续读了两遍课文。

　　师：请同学们再次自读课文，支老师让学生读完后，提一个问题，老师会提什么问题呢？你们一边读一边想，读课文时就想老师可能提什么问题。(学生自己提问题，边读边思。)

　　生：老师想问课题为什么叫《只有一个地球》。

　　生：您会问地球上的.资源为什么还会再生。

　　生：您会问我们怎样保护地球上的有限资源。

　　生：为什么说地球最可爱？

　　（教师让学生充分的提问题，连续提了十几个问题，支老师那摇头否定，这激起了学生强烈的兴趣。）

　　师：我想问，读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？

　　猜测老师可能会提出什么问题，这一教学环节实际上是引导学生自主深入阅读课文，自己主动发现课文中所含的深意。试想，学生如果没有对课文进行仔细的阅读思考，怎么会提出这么多涉及文章主题的又质量的问题？

　　可见，恰当的引导能够使学生自主的学习、自主的阅读。