《素质教育在美国》的读后感(优质3篇)
《素质教育在美国》的读后感 篇一
素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念，强调培养学生的道德品质、创新能力和社会责任感。在阅读《素质教育在美国》这本书后，我对美国的素质教育体系有了更深入的了解，并对其教育模式和效果产生了一些思考。
首先，美国的素质教育注重培养学生的创新能力和实践能力。书中提到了许多美国学校开展的创新项目，如STEAM教育、社区服务学习项目等。这些项目不仅能够激发学生的创造力和实践能力，还能帮助他们培养解决问题的能力和团队合作精神。相比之下，我国的教育体系更注重对知识的传授，对学生创新能力的培养相对较少。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的实践能力和创新思维，让学生更好地适应社会的发展需求。
其次，美国的素质教育注重培养学生的社会责任感和公民意识。教育不仅仅局限于课堂，还包括社区参与、社会服务等。这种教育模式有助于培养学生的社会责任感和公民意识，让他们意识到自己应该为社会做出贡献。相比之下，我国的教育体系更注重学生的个人成绩和竞争力，对于社会责任感的培养相对较少。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的社会责任感，让他们成为有担当的公民。
最后，美国的素质教育注重培养学生的道德品质。书中提到了许多美国学校通过道德教育课程和活动来培养学生的道德观念和价值观。这种教育模式有助于培养学生的良好品德和道德行为，让他们成为有爱心、有责任感的人。相比之下，我国的教育体系在道德教育方面存在一定的不足。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的道德品质，让他们成为具有良好道德素养的人。
综上所述，阅读《素质教育在美国》这本书让我对美国的素质教育体系有了更深入的了解，并对其教育模式和效果产生了一些思考。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的创新能力、实践能力、社会责任感和道德品质，让他们成为全面发展的人。
《素质教育在美国》的读后感 篇二
素质教育是当今社会教育改革的热点话题之一，在阅读《素质教育在美国》这本书后，我进一步了解了美国的素质教育模式和实践经验，对其教育体系和教育效果产生了一些深刻的思考。
首先，美国的素质教育注重培养学生的个性和兴趣。书中提到了许多美国学校通过开设丰富多样的选修课程，满足学生的个性需求，激发他们的兴趣和潜能。相比之下，我国的教育体系更注重学科知识的传授，对学生的个性发展和兴趣培养相对较少。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的个性和兴趣，让他们在学习中找到乐趣，激发他们的创造力和潜能。
其次，美国的素质教育注重培养学生的批判思维和问题解决能力。书中提到了许多美国学校通过开展讨论课、研究性学习等活动，培养学生的批判思维和问题解决能力。这种教育模式有助于培养学生的独立思考能力和创新精神，让他们不仅仅是知识的接收者，更成为知识的创造者。相比之下，我国的教育体系更注重对知识的灌输，对学生批判思维和问题解决能力的培养相对较少。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的批判思维和问题解决能力，培养他们的创新意识和实践能力。
最后，美国的素质教育注重培养学生的团队合作和交流能力。书中提到了许多美国学校通过开展团队项目、小组讨论等活动，培养学生的团队合作和交流能力。这种教育模式有助于培养学生的合作意识和沟通能力，让他们能够在团队中协作，有效地与他人交流和合作。相比之下，我国的教育体系更注重个人竞争，对学生团队合作和交流能力的培养相对较少。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的团队合作和交流能力，让他们成为具有良好合作精神和沟通能力的人。
综上所述，阅读《素质教育在美国》这本书让我对美国的素质教育模式和实践经验有了更深入的了解，并对其教育体系和教育效果产生了一些深刻的思考。我认为我们可以借鉴美国的经验，在教育中注重培养学生的个性和兴趣、批判思维和问题解决能力、团队合作和交流能力，让他们成为全面发展的人。
《素质教育在美国》的读后感 篇三
《素质教育在美国》的读后感范文
最近有幸拜读了黄全愈先生所著的《素质教育在美国》一书，感慨颇多。它以一名留美博士眼中的中美教育为副题，从他年幼的儿子在美国所受的教育与在国内的教育相比，而进行的一系列的深层次的理性思考。其间，黄博士提到“要不要惩罚孩子”，他描述了自己儿子矿矿所经历的惩罚教育，透过美国的一些惩罚教育现象分析了美国教育的一个基本理论：每一个人的内心都存在一种膨胀的自我，与人之本性共在。它表现为过分的自负和过多的自我中心。
与亚洲一些国家的孩子相比，美国孩子往往更开朗，更敢作敢为，而且更富于表现欲。书中有这样一部分的描写，让我叹服连连：------由美国电视老明星比利·卡斯比主持的“孩子说的有意思的话”是一个很受欢迎的节目。这个节目其实很简单，在每次30分钟的时间里，由“天才老爹”比利·卡斯比对三个四五岁或者七八岁的孩子进行现场采访。参加这个节目的孩子都是从自愿报名者中选出的，并无事先排练。一个五岁的小男孩告诉比利·卡斯比他会拉小提琴。比利让他拉个曲子听听，那孩子一本正经地说：“尽管你没付钱，但我还是决定为你拉一首。”像模像样地拉了几下琴弦后，说：“对不起，昨天我的`音乐老师迟到了，所以我没能学好。”然后把琴夹在胁下，鞠躬作谢幕状。比利·卡斯比风趣地说：“谢谢你！”那孩子马上接着答：“You are welcome.”直译成中文“你是受欢迎的”意译为“您是值得我为您拉琴的”。
尽管那男孩并不怎么会拉小提琴，但他表现出来的却是百分之一百二十的自信。孩子的自信和自然流露出来的“舍我其谁”的“自我感觉良好”，让我叹为观止。脑海中不由交替凸现着这样两幅画面。
画面一：踏进三（4）班课堂，面对着一张张自我感觉良好，充满个性的笑颜，我应对的是一张神情高度严肃，脸色绝对难看的尊师之颜；随着双眉紧锁，不由计上心头，一上场便杀了个“回马枪”，给那些自命不凡的孩子来了个“下马威”。还不时琢磨着如何给这些不顺眼的孩子念道“紧箍咒”，好让他们收敛锐气，藏起傲气，不再狂妄自大。尤其是那个姓李的同学，自我感觉好极。当我高声表扬某同学朗读不错时，他则轻蔑哼哼，不屑一顾地嚷道：“为什麽不表扬我，我比他读得更好？”听！多自负呀！心头盛怒得我那容得下他如此自傲，不免劈头盖脸一顿教育，意欲浇灭那闪闪跳动得自信火花，还孩子一个“自知之明”。
画面二：三（3）班课堂里，我正眉飞色舞地在讲课，孩子们在静静地听讲。突然，有只小手举了一下，忽又垂了下来。我感觉到孩子有话想讲，便示意他站起来说。不料，孩子脸一红，头一缩，一吐舌头，不再吱声。我微笑着询问，孩子脸色忽闪着惶恐，扭捏着还是没吭声。我弯下腰，笑容可掬再探，孩子大概抵不住我盛情相邀，勉强站起，低声细语道：“老师，您黑板上的字好像写错了！”我回首细看，猛惊，果不其然，我一时手误，写了个错字，心想：真不应该呀！急忙改过致谢，并当众大赞其专注细致，能及时发现老师的错误。不料，众曰：“我们都发现的！”“那为何‘知情不报’？”我疑曰。“我们不敢！”“有何不敢？”我惑曰。“我们以为老师总是对的。”我惊叹：“呜呼，哀哉！如此不自信。”
在平时的教学中，我们成绩优秀的学生对自己的成绩都不够有自信，更何况去面对那些没把握的事情呢？静下心来反思我们的教育，我更理解了赏识教育的要义。试想我们的孩子上齤台去表演，如果表演不好，出了洋相那我们的老师与家长会如何对待“丢丑”的孩子呢？毋庸置疑，“赏识教育”将会从容接纳孩子，并激励安慰孩子，亲切地告诉孩子:“失败是成功之母”，帮助孩子尽快找回自信。
然而不能否认的是，在我们的家长与教师群中，大部分的师长寄孩子于很高的期望，他们不允许孩子失败，不接受孩子的失败。一旦孩子未能如愿，便不停地责骂与埋怨，讽刺挖苦，甚至惩罚与变相体罚，所谓是让孩子“吃一堑长一智”，痛定思痛，牢记教训。在如此“高压教育”下成长地孩子，自然便少了一份锐气，那份美好的自我感觉已在大人的讽刺与漫骂声中支离破碎，当然更谈不上对自己有信心了。蓦然惊觉，我顿感汗颜，反省自己在赏识教育这一块的实践还未见奇效。路漫漫其修远兮，吾将一如既往，努力实施，让孩子们在 “我能行！”体验活动中拥有百分之一百二十的自信。
