《吾国教育病理》读后感1000字【精选3篇】
《吾国教育病理》读后感1000字 篇一
《吾国教育病理》是一本关于中国教育问题的重要著作，作者通过对中国教育的全面剖析，揭示了教育中存在的一些病理现象和问题。读完这本书，我深受触动，对中国教育的现状和未来发展有了更深入的认识。
这本书首先指出了中国教育中的知识过度负担问题。作者认为，目前中国的教育体系过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生的综合素质。学生们为了应付繁重的功课，不得不进行机械记忆和死记硬背，导致他们的创造力和思维能力受到了抑制。这一问题正是中国教育中最为突出的病理之一。读到这里，我深感中国教育需要进行改革，减轻学生的负担，培养他们的创造力和思维能力。
其次，书中揭示了中国教育中的应试教育问题。作者指出，目前中国的教育体系过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展。学生们为了追求高分，不得不进行刷题和应试技巧的训练，忽视了对知识的理解和实践能力的培养。这种应试教育导致了学生们的批判思维和创新能力的缺失。这一问题使我深感中国教育需要转变评价方式，注重学生的全面发展和综合素质的培养。
最后，书中还谈到了中国教育中的教师问题。作者认为，目前中国的教育体系中存在着教师培养不完善和教师待遇不公平的问题。教师们缺乏专业素养和教育理念，导致了教学质量的下降。同时，教师的待遇也不高，导致了教师队伍的流失和不稳定。这一问题使我深感中国教育需要加大对教师的培养和关怀力度，提高他们的专业素养和教学质量。
通过阅读《吾国教育病理》，我对中国教育的现状和问题有了更深入的了解。这本书揭示了中国教育中存在的一些病理现象和问题，使我深感中国教育需要进行改革。我相信，只有通过改革，我们才能够解决中国教育中的问题，培养出更多有创造力和创新能力的人才，推动中国教育的发展。
《吾国教育病理》读后感1000字 篇二
《吾国教育病理》这本书是我最近读过的一本关于中国教育问题的重要著作。作者通过对中国教育的深入研究和剖析，揭示了教育中存在的一些病理现象和问题。读完这本书，我对中国教育的现状和发展方向有了更加清晰的认识。
这本书首先指出了中国教育中的功利主义问题。作者认为，目前中国的教育体系过于注重应试成绩和升学率，忽视了学生的个性发展和兴趣培养。学生们为了追求高分和升学机会，不得不进行刷题和应试技巧的训练，忽视了对知识的深入理解和实践能力的培养。这种功利主义导致了学生们的自主性和创造力的丧失。读到这里，我深感中国教育需要转变理念，注重培养学生的兴趣和个性发展。
其次，书中揭示了中国教育中的教育资源不均衡问题。作者指出，目前中国的教育资源分布不均，城乡之间、地区之间存在着巨大的差距。一些优质的教育资源集中在大城市和发达地区，导致了教育资源的浪费和不公平现象。这一问题使我深感中国教育需要加大对教育资源的配置和分配力度，让每个学生都能够享受到优质的教育资源。
最后，书中还谈到了中国教育中的家庭教育问题。作者认为，目前中国的家庭教育存在着过分重视成绩和功利的问题，忽视了培养孩子的综合素质和人格发展。一些家长过分追求孩子的高分和升学机会，给孩子带来了巨大的心理压力和负担。这一问题使我深感中国教育需要加强对家庭教育的引导，让家长们更加注重孩子的全面发展和心理健康。
通过阅读《吾国教育病理》，我对中国教育的现状和问题有了更加清晰的认识。这本书揭示了中国教育中存在的一些病理现象和问题，使我深感中国教育需要进行改革。我相信，只有通过改革，我们才能够解决中国教育中的问题，培养出更多有个性和创造力的人才，推动中国教育的发展。
《吾国教育病理》读后感1000字 篇三
《吾国教育病理》读后感1000字
《吾国教育病理》读后感1000字
张双婷
《吾国教育病理》是北大社会学教授郑也夫的著作，完全基于二手资料写作而成。作者通过在历史学、生物学、心理学、教育学、社会学等领域阅读大量著作，从多个角度对教育问题进行思考，撷取其中主要的理论框架与观点，"辐辏"成这本囊括全方面的作品。其中，既有学理性的思考，也有当下的教育关怀。在作者看来，应试教育只是今天中国教育的病象与症状，而军备竞赛才是病灶和病原。下面，我将从视角取向、逻辑结构与运思方式对此书进行解读。
一、视角取向
作者采用多学科的视角取向，从历史学、心理学、社会学、心理学、教育学等视角思考教育问题，未就教育而论教育。是其一大特色。作者从素质教育的问题开始谈起，认为其含义是模糊的，本身的模糊导致其目标和手段都不够清晰。据此，作者指责素质教育的两个口号，其一面向全体学生，其二全面促进学生发展，是空洞而无用的。这种震耳发匮的批判令人惊异！但作者似乎也没有提出更好的办法来解决中国教育的问题，其中有些观点，如考大学只报学校不报院系、说服企业和社会招聘时不看重学历，仿佛"掩耳盗铃"一般，似乎是有些可笑的。此外，作者把中国教育的病因归为"军备竞赛"的压力，()认为教育应该早日分流，并列举了德国的职业教育。最后，作者又天马行空的分析了中国现今教育的生态，行政专权，但似乎也无可奈何。
总之，这本书提出了教育的诸多问题，但并未深刻认识到其本质。
二、逻辑结构
本书采用"辐辏"式的逻辑结构，从探讨中国教育的病灶与中国教育的生态入手，分别用"分流"与"放权"来概括中国教育的药方，这也构成了本书的主要结构。
从空洞无用的素质教育论到军备竞赛的原因，进而引出教育分流的问题，职业教育成为解读问题的最佳答案。然而，职业教育在我国不受重视。在作者看来，我国教育无法分流的原因在于三点：第一是独生子女政策；第二是官员的选拔与学历的结合；第三是复读。郑也夫认为独生子女政策灭绝了传统中国社会中家庭成员教育上的分流，直接促成适龄人口中高考生的高比例。也就说，独生子女承载着家庭的`希望，每对父母在孩子身上付出太多，以至于考大学成为孩子的必然选择。这就增加了竞争的压力，使许多孩子成为高考的陪绑生与牺牲品。但作者给出的答案不尽如人意，值得我们进一步探索。而中国教育的生态其特征是行政专权，其后果是多样性的全面丢失。作者截取学校中的教材、科目与学生的兴趣、知情意与创造力等方面，论述权利专制的危害。正是福柯所说的"知识就是权利".
教育的无法分流导致军备竞赛与权利支配下教育多样性的丧失，相辅相成，摧毁着中国教育，这些构成了作者眼中的教育景观。
三、运思方式
在运思方式上，作者遵循"提问—释因—寻解"的批判思维模式进行论述，鞭辟入里地批判中国教育中丑陋的现象，发人深省。但作者的批判不够深入，未能抓住教育的深层次原因进行论述。教育虽然要注重学生的兴趣，但是学习本身就充满枯燥与单调。只有有着持续不断的内生动力，才能努力学习，做出成绩。如果一味的遵从学生的兴趣与爱好，将是对孩子的毁灭。
教育者之一无穷之事业也，其在人类，则与人类相终始；在国民，则与一国相终始；在个人，则与其一身相终始。无论何时
积学以储宝，酌理以富才！
