《孩子为何失败》读后感(优质6篇)
《孩子为何失败》读后感 篇一
在读完《孩子为何失败》这本书之后，我深感教育的重要性和孩子成长的复杂性。这本书通过对一些孩子失败的案例进行深入剖析，揭示了孩子失败的原因以及如何帮助他们走出失败的困境。书中的观点与我之前的认知有所不同，让我对孩子教育产生了新的思考。
首先，书中指出，孩子失败的原因并不是单一的，而是由多个因素共同作用所致。家庭环境、学校教育、社会影响等都会对孩子的成长产生重要影响。尤其是家庭环境，它是孩子成长的第一课堂，父母的言传身教对孩子的塑造至关重要。如果父母过分溺爱，不让孩子面对挫折和困难，那么孩子就会缺乏应对困难的能力。而过分苛求和压力过大的教育方式也会让孩子产生逆反心理，使他们对学习和成长失去兴趣。
其次，书中还指出了成功的孩子和失败的孩子之间的区别。成功的孩子通常具备良好的自我管理能力，能够自觉地制定学习目标和计划，并坚持去实施。他们还具备积极向上的心态，对待困难和挫折时能够保持乐观和坚定的信念。而失败的孩子则往往缺乏自我管理的能力，容易被外界的干扰和诱惑所左右，导致学习效果不佳。因此，帮助孩子培养自我管理的能力和积极向上的心态是十分重要的。
最后，书中还提到了教育者的责任和作用。教育者不仅仅是传授知识和技能的人，更应该成为孩子成长的引导者和伙伴。教育者应该帮助孩子树立正确的人生观和价值观，引导他们树立正确的学习态度和价值观。同时，教育者还应该注重培养孩子的创造力和社交能力，为他们的综合素质发展提供更全面的支持。
通过阅读《孩子为何失败》，我对孩子教育有了更深入的认识和理解。孩子的失败并不是他们自身的问题，而是多种因素共同作用的结果。作为家长和教育者，我们要积极承担起责任，帮助孩子走出失败的困境，成为成功的人。
《孩子为何失败》读后感 篇二
《孩子为何失败》这本书给我留下了深刻的印象，让我对孩子的成长和教育有了更全面的认识。书中通过一系列案例分析，揭示了孩子失败的原因和如何帮助他们走出困境。这本书不仅让我深思，也让我对自己的教育方式进行了反思。
首先，书中指出了家庭环境对孩子成长的重要性。孩子成长的第一课堂就是家庭，父母的言传身教对孩子的塑造起到至关重要的作用。如果父母过分溺爱，不让孩子面对挫折和困难，那么孩子就会缺乏应对困难的能力。而过分苛求和压力过大的教育方式也会让孩子产生逆反心理，使他们对学习和成长失去兴趣。因此，父母要在孩子成长过程中给予适当的引导和支持，帮助他们培养正确的价值观和学习态度。
其次，书中提到了成功的孩子和失败的孩子之间的区别。成功的孩子通常具备良好的自我管理能力，能够自觉地制定学习目标和计划，并坚持去实施。他们还具备积极向上的心态，对待困难和挫折时能够保持乐观和坚定的信念。而失败的孩子则往往缺乏自我管理的能力，容易被外界的干扰和诱惑所左右，导致学习效果不佳。因此，教育者要帮助孩子培养自我管理的能力和积极向上的心态，引导他们树立正确的学习态度和价值观。
最后，书中还提到了教育者的责任和作用。教育者不仅仅是传授知识和技能的人，更应该成为孩子成长的引导者和伙伴。教育者应该注重培养孩子的创造力和社交能力，为他们的综合素质发展提供更全面的支持。同时，教育者还要关注每个孩子的个体差异，因材施教，帮助他们发挥自己的潜力。
通过阅读《孩子为何失败》，我对孩子教育有了更深入的认识和理解。作为教育者，我们要重视家庭环境对孩子的影响，帮助孩子培养自我管理的能力和积极向上的心态。同时，我们也要充当孩子成长的引导者和伙伴，注重培养孩子的综合素质。只有这样，我们才能帮助孩子走出失败的困境，成为成功的人。
《孩子为何失败》读后感 篇三
《孩子为何失败》一书是约翰·霍特根据他的教学日记写出的一本书，这本书记录了约翰·霍特在教学实践中发现的种种问题，可是现在这些问题正在我们周围发生着。这本书虽然在讲孩子为何失败，其实本质上不正是在探讨老师为何失败或教育为何失败吗？正如书中所说的"我们不应该认为学校是强迫学生听话做事的地方。如果学校只是教导学生必须学习的知识，那我们实在没有真正的教育可言"。
我们的教育想要达到什么目的？我觉得目的之一就是让学生学会学习。可是纵观我们的课堂，很多时候学生无奈的被教师牵着鼻子一路前行，不是他们没有想法，是教师不给他们有想法的机会。所以我们的课堂首相要给孩子自由，要在允许的范围内最大限度的给学生思想、言语和行动上的自由。那么首先表现在课堂上，教师应该少讲。我们作为老师的，总是怕学生学不会其中的知识，总是一遍又一遍不厌其烦的讲解着重要的内容，其实不知道这对孩子也是一种伤害。有的时候孩子只要自己静下心来仔细思考下，也许有些问题都能理解。
可是我们的教师总是把东西嚼烂了再喂给孩子吃，好让孩子只要张口就能把东西吃下去，就能一手营养，殊不知这种行为渐渐地会使孩子失去了咀嚼东西的能力，那么长此以往，思考对于孩子来说就是一件十分困难的事情了。其次，课后教师也要给孩子自由。教师在布置作业的时候要让孩子也有发言权，当然不是随便的瞎说，而是有针对性的发言。有的孩子已经掌握了知识，可是教师却仍然要孩子抄写好几遍，这对孩子来说也是不公平的。所以在这些问题的处理上，教师也要给孩子自由，让孩子自主决定自己的作业，从而有大量可以自由支配的时间，让孩子可以去探索自己感兴趣的事情。对世界形成自己的认识，有助于孩子今后的学习以及生活。
教育并不仅仅是教师一人的责任，更重要的是孩子自己的事情。所以我们座位孩子成长路上的领路人，应该呵护孩子的好奇心，给孩子提供最大限度上的自由，让孩子能够自由发挥，自主探索，那么孩子才能获得学习上的成功。
《孩子为何失败》读后感 篇四
这本书是约翰·霍特1958年至1961年期间在美国一所小学的教学日志，读完了之后你会非常惊讶地发现，作者几十年前在书中所指出的美国教育问题正在中国中小学校里蔓延。约翰·霍特同时指出，这本书虽然冠以“孩子为何失败”书名，其实也是一部探讨老师为何失败或教育为何失败的作品。我们不应该认为学校是强迫学生听话做事的地方。如果学校只是教导学生必须学习的知识，那我们实在没有真正的教育可言。
霍特发现，在自己的班上，那些真正有思考能力的学生，并没有必须去取悦老师的感觉。其中有些人成绩很优异，有些人成绩不太好，但不管他们的成绩是好是坏，他们都不刻意取悦老师。
针对一些教师提出对学生从严管理的要求，霍特提出了自己针锋相对的想法，他认为，教师要努力创设轻松、有趣的学习环境。霍特的想法给很多美国教师以启示，如果我们只是观察学生是否在按照我们的要求做事，我们很可能会错过最有意义或最重要的事情。这也是一些有多年教学经验的教师对学生了解很少的一个原因。只有当教师把自己从传统教师的角色——老板、警察、法官中解放出来，他们才能充分了解学生并提供最好的帮助和服务。
在我们的课堂上很多自以为经验丰富的老师都会以为通过课堂提问就可以调动起学生学习的积极性，并且以此来了解学生掌握知识的程度，活跃课堂气氛等。但是，霍特通过仔细观察并发现，我们老师在“课堂提问”中无数次看到的是学生和老师的“斗智斗勇”，看到的我们学生如何在“课堂提问”中敷衍和应付老师的。我看了之后，审视自己的课堂发现作者分析的很对，很多次在课堂上当问题抛出，只有极少数的孩子在思考，很多学生是在揣测你老师需要什么样的答案，或是竖起耳朵听那几个平时课堂上爱“抢嘴”的同学会不会露一些口风，更有甚者什么都会不会，我先举手再说，因为他知道老师喜欢举手的学生……孩子们就是通过这样种种方法来迎合老师，其实他并没有真正的去思考和理解。
《孩子为何失败》读后感 篇五
聪明一词在新华字典上的解释为：智力发达，思维敏捷，理解和记忆能都很强。这也是我乃至很多教师和家长的看法，然而在《孩子为何失败》一书中却提出了完全不同的观点。作者美国教育改革领导者，美国当代教育改革之父约翰·霍特认为考试成绩名列前茅的学生，并不一定是聪明的学生。他认为：聪明是一种生活的态度；聪明的人在碰到新环境新问题时，都会以开放的心态去接受它，也会将问题牢记在心，并广泛收集相关数据，以便思考问题 ，而不会考虑到该问题对自己产生什么影响；聪明的孩子对生命和现实充满好奇心；喜欢亲身体验；具有充分的耐心；对自己不熟悉的地方，通常愿意去冒险。
面对残酷的升学考试，学校都以分数论英雄，初中已有此感，高中更是硝烟弥漫。朋友的孩子在市实验中学读初二，据了解都能进年级前五六十名，考省太高是非常轻松的，但看到别的孩子都在补课，也不得不挤出本应属于自己自由支配的时间去再学习。现如今的大环境（指学习成绩较为优秀的）：不仅家长害怕失败，学生更害怕自己失败，害怕被参与补课的学生悄悄超越，更是缺少对自己的理性认识。儿子刚升入初二，希望自己和孩子都能冲破传统思想的束缚，能轻松驾驭自己的学习。
再看看我们的学校教育，每个班级只有几个孩子特别笨，说不准在生活中他们很聪明。记得几年前我曾接手一个班级，其中有一个学生作业完不成，每门功课只能考到个位数，然而就是这样一个学生，在体育比赛中屡次为班级争光，小小年纪为母亲分担家务，干一些力所能及的家务，甚至学会了开电瓶车。正是枯燥无趣的学校，与实际生活毫无联系，把他们变傻了。
生本教育的提出，把我们的教育对象学生提升到了一定的高度，很多成功的案例就是把学生当做人，教会他们思考，允许他们犯错，给予他们充分的思考时间，创设条件让学生在实践中找寻知识的要点等等。
每一位学生就是一个家庭的希望，我们教师是耽误不起的，希翼我们的教育能适应孩子的求知欲，当我们能教育孩子观察周围的世界都能像新生儿满怀好奇的眼神观察时，相应我们的教育不再会失败，我们的孩子也会聪明起来，真正的聪明起来！
《孩子为何失败》读后感 篇六
《孩子为何失败》一书的`第一篇《孩子的策略》中写到艾米丽有种畏惧错误的心理。这种畏惧错误渴望正确的心理在孩子们中间普遍存在，正确的回答能得到老师的表扬，得到同学的认可，而错误的答案往往会引来同学们的笑声，特别是一些众所周知的答案，这很容易让学生心情沮丧处境尴尬。艾米丽非常善于观察，采取了很多同学都采取的方法，每当老师提问，首先观察是大部分人的表现，看他们究竟举不举手，然后随大流，此种现象有点类似古人中庸之道，多次的经验告诉她起来回答问题的是小部分人；其次，小声回答这个方法也屡试不爽，老师对所提出的问题，心中早就有了一个标准的答案或思路，一边期待着学生能根据自己的思路进行回答，当孩子的回答很小声，那么便很容易将那些接近答案的声音视为正确答案，那么如果孩子对答案不是很确定，这样赌一把还是很有机会对。特别是英语课B、D总是难以分辨，现在基本以boy、dog区分，而且即使回答错误，老师为了节省课堂时间也会做一些提示“是不是啊？对不对啊？再想一想啊？”等等，将学生引导到老师的标准答案上去，或者忍不住直接纠正他们，给出答案。尽管目前的教学还有填鸭式的嫌疑，但教师尽力采用引导启发式教学尝试，往往在学生面前不停的提示引诱，像是在驴子面前的胡萝卜，引诱你到达终点。
当然孩子们的小伎俩有很多，甚至几十年前的还普遍存在着，经历过学生时代的老师也了解孩子们内心的小九九，然而老师应该怎么做呢？在书中，约翰·霍特和我们分享了他的一些经历和方法。有针对性地分析学生的错误答案与思路往往能有不少收获，了解学生所想才能更好地教学，学生随大流的心理究其原因是害怕出错，教师要鼓励孩子勇于表达自己的观点，出错没关系，因为错误也是很好的
“养料”，知道自己哪里不足是一件值得高兴地事情。
