8月15日看过程意识和经验指向视频观后感(优秀3篇)

古竹分享2018-02-08 01:39:20 次阅读

8月15日看过程意识和经验指向视频观后感篇一

近日，我有幸观看了一部关于程意识和经验指向的视频，这让我对自己的思维模式和行为方式有了全新的认识。视频中，讲师深入浅出地解释了程意识和经验指向的概念，并通过一系列的案例和实践演示，让我深刻体会到了这两个理论的重要性和应用价值。以下是我在观看视频后的一些感悟和体会。

首先，程意识是一种超越经验的思维方式。在视频中，讲师提到了人们常常陷入经验指向的陷阱中，即只凭借过去的经验来思考和决策。这种思维方式的问题在于，它容易让我们陷入固化的思维模式，无法看到问题的本质和更多的可能性。相反，程意识则是一种更加开放和灵活的思考方式，它能够让我们超越已有的经验，从更广阔的视角来思考和解决问题。这种思维方式能够帮助我们发现问题的本质，找到更有效的解决方案。

其次，经验指向是一种以过去的经验为依据的行为方式。在视频中，讲师通过一个案例向我们展示了经验指向的局限性。他提到，当我们只凭借过去的经验来做决策时，我们可能会忽视一些重要的信息和细节，从而导致错误的判断和决策。相比之下，经验指向则是一种更加综合和全面的行为方式，在做决策时不仅考虑过去的经验，还会结合当前的情境和未来的可能性。这种行为方式能够使我们做出更明智和有效的决策，提高我们的工作和生活质量。

通过观看这部视频，我深深地认识到了程意识和经验指向的重要性。在以往的思考和行动中，我常常只凭借过去的经验来判断和决策，而忽视了更广阔的视角和更多的可能性。而现在，我意识到了这种思维方式的局限性，我将尝试更加注重程意识的培养，从更宏观的角度来思考问题，并寻找更多的解决方案。同时，我也会更加注重经验指向的发展，不仅要借鉴过去的经验，还要结合当前的情境和未来的可能性，做出更明智和有效的决策。

总之，观看了这部关于程意识和经验指向的视频后，我对自己的思维模式和行为方式有了全新的认识。我将尝试改变以往的思维方式，注重培养程意识，从更广阔的视角来思考问题。同时，我也会更加注重经验指向的发展，不仅要借鉴过去的经验，还要结合当前的情境和未来的可能性，做出更明智和有效的决策。我相信，这些改变将会对我的工作和生活产生积极的影响。

8月15日看过程意识和经验指向视频观后感篇三

　　【第1篇】

　　今天我们学习了《过程意识和经验指向》、《幼儿园活动区域游戏观察指导》和《由区角萌生的游戏课程》等，活动中我对于幼儿有了进一步的了解，幼儿是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，我们要尽可能的创设生动，有趣的情境，提供多元化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多元化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。

　　【第2篇】

　　2015 年8 月15 日，在石横镇中心小学参加的全体幼儿园老师远程研修，有幸聆听了虞永平教授的《过程意识和经验指向》的讲座。讲了四方面的问题：过程意识是一种经验意识; 回归经验是必然的选择;资源的利用;过程意识引导的课程改革。过程和经验是我们在教育教学过程中常遇到的，虞教授指出课程意识就是经验意识。幼儿的经验来自于幼儿的活动过程的观察、比较、思考所得到的，知识是在不断的改进的，幼儿在不断地变化的环境中遇到新知识获得新经验。

　　1 、过程意识是一种经验意识中，虞老师讲到幼儿园老师的备课是行动规则，一个是教的过程、一个是学的过程、一个是管理的过程、一个是合作的过程，四者相辅相成，相互关联具有统一性。对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值。

　　2 、回归经验中，我认为这一点很重要，“做事”并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。

　　3 、在资源的利用中，老师通过讲解港下中心幼儿园，利用幼儿园走廊的优势，做成幼儿园博物馆，让孩子们利用废旧物品，通过自己的观察和实践操作能力，制作瓶子博物馆、杯子博物馆及其他。这就是利用有限的资源，发挥无限的潜力。

　　4 、在过程意识引导的课程改革中，　幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际错作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。

　　虞永平教授的报告，让我在学习和以后的工作中，充分理解“ 过程” 这两个字的深刻含义，以及它对提升学前教育质量的长远影响。希望我们的教师能做好每一次“ 过程” ，慢慢帮助幼儿发展，一步一脚印!

　　【第3篇】

　　贯彻落实纲要精神是我们经常说在嘴边的一句话，转变观念是我们认为积极投身幼教改革中很努力的一件事，但是我们真得做到了吗，虞永平教授《让幼儿园课程回归经验》带给我们不仅仅是思考，更多是让我们清醒认识到自己所做的工作离纲要精神还有很大的距离，纲要的核心精神没有真正进入到教师的教育行为中。

　　一、纲要精神是一种传承。

　　我们以开放的胸襟接纳西方文化中如加德纳的多元智能等理论时，我们对陈鹤琴、张雪门的思想有了解多少，原来五大领域划分不是今天提出了的，在陈鹤琴先生的五指理论中已经提出，幼儿的学习是综合的，整体的，就像五个手指缺一不可，血脉相连，这与五个领域不矛盾，因为纲要提出‘……相对划分，各领域有机结合，相互渗透。’这些观点是在陈鹤琴理论上发展，因此学习西方文化时更要注重自身文化学习与建构，如幼儿多方面的经验是通过动手操作获得的。

　　二、了解孩子是教师的责任

　　从虞教授写三个孩子的故事的案例中让我们知道：看似了解孩子的我们其实并不真正了解孩子，每个孩子身上都发生古老的、现代的、个人的三个故事，教师不仅要了解现代故事，还有知道古老故事，形成个人故事，教师要学会观察孩子，记住其行为特点及发生的事，把握已有经验这是实施课程的基础，因为所谓课程就是形成其个人故事。

　　与孩子的沟通不难，虞老师用自己到托班的其身经历告诉我们进入孩子的世界其实就是接纳他们，甚至可以你的目光告诉孩子你喜欢他们，跟孩子交流不是蹲下我们的身而是我们的心。

　　三、良好的课程是幸福童年的保证

　　课程就是做事，让孩子快乐。

　　做符合幼儿需要的事 , 做符合幼儿天性的事 , 做幼儿力所能及的事 , 做幼儿感兴趣的事

　　活动要多样化 , 让幼儿感受多方面的经验 .

　　做有挑战的事让幼儿不断做新鲜感。

　　四、幼儿的主动学习

　　幼儿经验是从活动中得到的，有效的经验有利于幼儿的主动学习，绳子的例子告诉我们幼儿的学习不仅仅是教育活动中，幼儿准备过程中也是重要学习，关于桥梁的研究孩子可以问专家一上午时间问题，学习……教师的高明在于说少量的话，幼儿有更多的机会说，幼儿可以建博物馆，减少等待不仅在排队中，区域活动中医院没人看病也是等待，浪费时间，可以让孩子自己准备制作药品……，这也是学习。

　　虞教授让我们看到纲要真正的涵义，经验、课程有了新的生命，纠正小学化倾向，让每个孩子得