教育教学著作读后感(优秀4篇)
教育教学著作读后感 篇一
《教育教学新思维》读后感
《教育教学新思维》是一本我最近读到的一本非常有启发性的教育教学著作。这本书的作者是教育界的知名学者李教授。他在书中通过对传统教育教学方式的批判和反思，提出了一种全新的教育教学思维，对于我个人的教育教学理念产生了深远的影响。
李教授在书中首先指出了传统教育教学方式的弊端，如注重传授知识而忽视学生的主体性，重视考试成绩而忽视学生的全面发展等。这些问题一直困扰着教育界，并且也使得学生对教育产生了抵触情绪。然后，李教授提出了一种新的教育教学思维，他认为教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的创造力和终身学习能力。
我个人非常赞同李教授的观点。作为一名教师，我深知每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。因此，我们不能简单地将每个学生都塞进同一个模子里，而应该根据学生的特点和需求，采用差异化的教学策略。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在学习中能够得到全面的发展。
此外，李教授还提出了培养学生创造力和终身学习能力的重要性。随着社会的发展，知识的更新换代速度越来越快，我们不能再将学生仅仅培养成知识的“容器”，而应该培养他们具备批判思维、解决问题的能力和终身学习的意识。只有这样，他们才能在未来的社会中立足，适应各种变化和挑战。
通过阅读《教育教学新思维》，我认识到作为一名教师，我应该不断更新自己的教育观念，关注学生的个体差异，注重培养学生的创造力和终身学习能力。只有这样，我才能在教育教学中发挥更大的作用，对学生的成长产生更深远的影响。
教育教学著作读后感 篇二
《激发学生学习兴趣的教育教学策略》读后感
《激发学生学习兴趣的教育教学策略》是一本我最近读到的一本非常实用的教育教学著作。这本书的作者是教育心理学专家王教授。他在书中通过对学生学习兴趣的研究和实践，总结了一些有效的教育教学策略，对于我个人的教育教学工作提供了很多启示。
王教授在书中首先介绍了学生学习兴趣的重要性。他指出，学生对学习的兴趣是学习的动力，也是学习的基础。只有激发学生的学习兴趣，才能使他们主动投入学习，积极探索和思考。然后，王教授提出了一些激发学生学习兴趣的教育教学策略，如设置情境，提供选择，运用游戏化教学等。
我在阅读这本书的过程中，深感学生学习兴趣的重要性。作为一名教师，我应该不仅仅注重教授知识，更应该关注学生的情感需求和学习动机。只有做到这一点，才能真正激发学生的学习兴趣，使他们从内心愿意去学习。
此外，我还从书中学到了一些激发学生学习兴趣的具体方法。比如，我可以通过设置情境，将学习内容与学生的实际生活联系起来，使他们能够更好地理解和接受。我还可以提供不同的选择，让学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，增强学习的积极性。此外，我还可以运用游戏化教学的方式，将学习变得有趣和具有挑战性，使学生能够更主动地参与学习。
通过阅读《激发学生学习兴趣的教育教学策略》，我认识到作为一名教师，我应该不断探索适合学生的教育教学策略，关注学生的学习兴趣，使他们在学习中能够充分发挥自己的潜能。只有这样，我才能真正成为一名优秀的教师，对学生的学习和成长产生积极的影响。
教育教学著作读后感 篇三
（二）
陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。
”教学做合一“是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论。其含义极其丰富。主要体现在两个方面：首先，”它是生活的说明。“陶行知说：”教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。“”从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。“”从广义的教育观点看，先生和学生并没有严格的区别。……会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此，教学做是合一的。“
其次，它又是方法的说明的。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此，教学做是以做为中心的。”教学做合一“，是理论联系实际在教学上的具体运用和发展。它改变了教师只管叫，学生只管学的分割状况；改变了学生从属于书本，是读书的现象；改变了学习与实践的学用脱节现象，充分调动了学生的积极性，体现了教师主导作用与学生主体性的紧密结合，以生活为中心进行教学，为了解决生活中提出的问题而去学，教学的目的是为了创造新的生活。陶先生这种以生活为中心，实行教学做高度统一的思想，在教育的目的上，保证了促进人才的全面发展，有利于培养首脑并用，体力劳动与脑力劳动相结合的新一代人才。他的教育思想和方法值得我们深刻体会和认真学习。
教育教学著作读后感 篇四
（三）
为了更新自身的教育理念，利用假期时间，我根据自身的实际情况制定了三个专业发展方面的目标：1、使用更加有效的教学模式，提高课堂的有效性。2、在课堂上为学生留出思考的时间。3、热爱、赏识每个学生，发现他们的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练。在这三个目标的指导下，我有选择的读了相关书籍，使我受益非浅，现在简单地谈谈我读这些书后的感受。
《有效教学方法》中有关促成有效教学的几种关键行为让我深有感触。
1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。在看清晰授课这部分内容前，我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有差距。一方面，由于对教材的灵活掌握程度还存在欠缺，在授课的过程中重点和难点的区别，讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段不够丰富，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有深入地去了解学生的知识水平和理解能力，有时使得提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识做的不够好
2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料要力求多样化，力争达到该节课的教学目的。
3、任务导向：有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，能更好地指导教学。如看书，独立围绕思考题看，寻求答案，还是边看书，边讨论，边解疑等，都有待于我们的自主运用。
4、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。()
读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条”思考新教材是上课的一个阶段“给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。
苏霍姆林斯基说了每一位教师都有过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则（定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。这是为什么呢？这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。怎样进行思考呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。留出时间让学生思考什么呢？这里指的是要思考教材中的一些”点“，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。我对”实际作业“的理解是实践性的作业，操作性的作业，知识运用的作业。让学生在实践中、操作中、运用中思考，掌握知识。
