王崧舟《诗意语文》读后感【经典3篇】

王崧舟《诗意语文》读后感 篇一

《诗意语文》是王崧舟教授的一本散文集，整本书透露出浓厚的诗意和文学氛围。阅读完这本书后，我深深感受到了作者对语文教育的热爱和对文学艺术的追求。以下是我对这本书的一些感悟。

首先，王崧舟在《诗意语文》中强调了语文教育的重要性。他认为语文是一门基础学科，是我们思考、表达和交流的工具，同时也是我们了解文化和历史的窗口。他呼吁我们要重视语文教育，培养学生的文学素养和语言能力。他通过书中的散文，让读者感受到了语文的美妙和力量，激发了我们对语文教育的热情。

其次，王崧舟在《诗意语文》中强调了文学的重要性。他认为文学是人类思想感情的艺术表达，是我们了解世界和自己的重要途径。他通过书中的散文，引领我们进入文学的世界，让我们感受到文学作品的美妙和深度。他对诗歌、散文、小说等不同文学形式都进行了探讨和赏析，让我们更加了解和欣赏文学艺术。

第三，王崧舟在《诗意语文》中强调了诗意的重要性。他认为诗意是文学的灵魂，是一种对美和真理的追求。他通过书中的散文，让我们感受到了诗意的力量和魅力。他用诗意的笔触描绘了大自然的美丽、生活的细节以及人们的情感，让我们重新审视世界，领悟生活的真谛。

总的来说，王崧舟的《诗意语文》给我留下了深刻的印象。他通过书中的散文，展示了对语文教育、文学和诗意的热爱和追求。他的文字优美动人，引人入胜，让人不禁沉浸其中。阅读这本书，我不仅对语文教育有了更深刻的认识，也对文学和诗意有了更深层次的理解。我相信，通过阅读和学习，我们可以更好地领悟语文的魅力，提升自己的语文素养。

王崧舟《诗意语文》读后感 篇二

《诗意语文》是王崧舟教授的一本散文集，这本书让我对语文教育有了更深的认识和理解。王崧舟通过书中的散文，传递出对语文、文学和诗意的热爱和追求，让我们重新审视语文教育的意义和价值。

在《诗意语文》中，王崧舟强调了语文教育的重要性。他认为语文是一门基础学科，是我们思考、表达和交流的工具。他指出，语文教育的目的不仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的文学素养和语言能力。通过阅读和写作，学生可以提升自己的语文水平，培养对文学艺术的欣赏和鉴赏能力。王崧舟通过自己的教学实践和学术研究，向我们展示了语文教育的魅力和重要性。

此外，王崧舟在《诗意语文》中强调了文学的重要性。他认为文学是人类思想感情的艺术表达，是我们了解世界和自己的重要途径。他通过书中的散文，让我们感受到文学作品的美妙和深度。他对不同文学形式的赏析和探讨，让我们更加了解和欣赏文学艺术。通过阅读文学作品，我们可以开拓视野，增长见识，培养自己的审美能力。

最后，王崧舟在《诗意语文》中强调了诗意的重要性。他认为诗意是文学的灵魂，是一种对美和真理的追求。他通过书中的散文，让我们感受到了诗意的力量和魅力。他用诗意的笔触描绘了大自然的美丽、生活的细节以及人们的情感，让我们重新审视世界，领悟生活的真谛。通过追求诗意，我们可以找到生活的乐趣和意义。

总的来说，王崧舟的《诗意语文》给我留下了深刻的印象。他通过书中的散文，传递出对语文教育、文学和诗意的热爱和追求，让我重新认识到语文教育的重要性和价值。通过阅读和学习，我们可以提升自己的语文素养，培养对文学艺术的欣赏和鉴赏能力。我相信，通过不断地追求诗意，我们可以让自己的生活更加美好和充实。

王崧舟《诗意语文》读后感 篇三

王崧舟《诗意语文》读后感

　　在《小学语文教师》上多次看到对王崧舟老师的“诗意语文”的介绍，非常崇拜，但也对其中的“诗意语文”感到有些模糊，感觉无法效仿，有点玄乎。所以拿到王老师的《诗意语文》这本书，我就迫切地开始寻找着“诗意语文”的答案，慢慢咀嚼着“诗意”的内涵。行走在王老师那诗意般的文字里，默默地感受着大师的智慧与灵性，倾听着大师的精辟见解。阅读之际，似乎点燃了我教学的激情和欲望。

　　王老师认为诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的。一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了高贵气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。

　　什么是诗意语文？王崧舟老师认为诗意语文是一种超越风格、超越流派的教学现象。“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度可以有着不同的阐释。他分别从哲学的认识论、存在论的视角，从美学、伦理学、心理学、社会学、文学的视角来解释诗意不同内涵。如果将“诗意”置于每个读者的主体视野，那么对于阅读文本的体验意义却又是无限的。他认为如果一旦将诗意

　　一、“诗意”便是“多情”于读。

　　王老师的课堂，可以说“读”贯穿始终。课堂中既有饱含深情的读，也有多元感悟的读，且是个性飞扬的读；既有融会贯通的读，也有出神入化的读。读中融合了阅读主体的思想、体验、想象、灵性的情，而且充满了生命的活力。王老师的课堂让学生也让我真正走近了诗意语文、诗意人生的殿堂。人课合一、融为一体，带给了我精神上的震撼。想想自己的课堂，缺少了一双发现诗意的眼睛，因而失落了一份品味诗意的心情。

　　二、“诗意”便是“举象”中品。

　　王老师认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。他引领着孩子们借助想象成功地实现了由文字到形象，由形象又到语言的转换。这种引领让孩子“见”到了文字背后鲜活的形象，体会到了生活中的情境和感触，从而触摸到文本蕴含的真情。文字与举象之间的转换才是诗意语文教学的最终追求。

　　三、“诗意”还是文本中的“咀嚼”。

　　细读文本，倾听文本的灵魂，是王老师大力倡导的。他改用了朱光潜先生的美学名言：“慢慢读，欣赏啊！”他认为要有一种从容的心态，不温不燥，慢慢品、慢慢赏，让文本与阅读主体亲密接触。他告诉我们，行走在文本的从林中，看到了潺潺的清流，听到了悦耳的鸟鸣，嗅到了扑鼻的花香，人的精神会得到震撼。在文本中能看到自己美丽的倒影，真所谓“千江有水千江月，佛不渡人人自渡”。