《教学勇气—漫步教师心灵》读后感【精彩3篇】
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感 篇一
教育是一项伟大而充满挑战的事业，而教师则是这个事业中最重要的角色之一。作为一名教师，我深知自己的责任和使命，但在教学过程中，也难免会遇到各种困难和挫折。然而，在读完《教学勇气—漫步教师心灵》后，我深受启发和鼓舞，对于自己的教育工作有了更深刻的理解和认识。
这本书通过讲述一位优秀教师的故事，向读者展示了教育工作的魅力和意义。作者以真实的教育现场为背景，生动地描绘了教师们面临的各种问题和困境，以及他们如何克服困难，发挥自己的教育力量。通过这些故事，我们可以看到，教育不仅仅是传授知识，更是在培养学生的同时，激发他们的潜能和兴趣，帮助他们成长为有能力、有担当的人。
在读这本书的过程中，我深受故事中的教师们的影响和启示。他们用自己的实际行动证明了教育工作的重要性，展示了作为一名教师应该具备的勇气和责任感。无论是面对学生的挑战，还是面对家长和社会的压力，他们始终坚持自己的信念，用爱心和耐心去教育每一个学生。他们不仅是知识的传播者，更是学生们的引路人和榜样。
通过阅读这本书，我对自己的教育工作有了新的认识和思考。作为一名教师，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要注重培养他们的品德和能力。我们要用心去倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，帮助他们找到适合自己的学习方法和发展方向。同时，我们也要勇敢面对教育中的种种挑战和问题，不断提高自己的教育水平和能力，不断探索和创新教学方法，为学生提供更好的教育资源和环境。
《教学勇气—漫步教师心灵》这本书给我带来了很多启示和思考，让我更加坚定了自己从教的决心。我相信，只要我们用心去做，用爱去教，就能够在教育事业中走得更远，做得更好。我将永远保持学习的态度，不断提高自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感 篇二
教育是一项充满挑战和责任的事业，而教师则是这个事业中最重要的角色之一。作为一名教师，我时刻关注着学生的学习和成长，但在教学过程中，也难免会遇到各种问题和困难。在读完《教学勇气—漫步教师心灵》后，我深受启发和鼓舞，对于自己的教育工作有了更深刻的理解和认识。
这本书通过讲述一位教师的故事，向读者展示了教育工作的真实和复杂。作者通过描绘教师的日常工作和内心挣扎，让读者深入了解了教师们面临的各种问题和困境。这些故事中的教师们不仅要面对学生的学习困难，还要应对家长和社会的期望和压力。然而，他们并没有退缩，而是勇敢地面对挑战，用自己的行动证明了教育工作的重要性和意义。
在读这本书的过程中，我深受故事中的教师们的影响和启示。他们用自己的实际行动证明了教育不仅仅是知识的传授，更是对学生的关怀和引导。他们注重培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力和团队合作精神。他们用自己的爱心和耐心，帮助学生解决问题，激发他们的学习热情和兴趣。他们始终坚持自己的教育理念和信念，用实际行动去影响和改变学生的人生。
通过阅读这本书，我对自己的教育工作有了更深刻的认识和理解。作为一名教师，我们要勇敢面对教育中的各种问题和挑战，不断提高自己的教育水平和能力。我们要用心去倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，帮助他们找到适合自己的学习方法和发展方向。我们要关注学生的全面发展，注重培养他们的品德和能力，让他们成为有担当和有责任心的人。
《教学勇气—漫步教师心灵》这本书给我带来了很多启示和思考，让我更加坚定了自己从教的决心。我将永远保持学习的态度，不断提高自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。我相信，只要我们用心去做，用爱去教，就能够在教育事业中走得更远，做得更好。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感 篇三
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感
读这本书的感觉：比较难懂，需要反复看。刚拿到书时，发现这是一部关于教育教学的理论书籍，我的头脑顿时有点儿大了，因为我向来不喜欢看理论书籍。再看看作者，原来还是一个外国人：帕克帕尔默，我头脑更是大了!因为我不仅不喜欢看理论书籍，更不喜欢看外国人的著作。说实在的，帕克帕尔默这本书理论性的确很强，很难懂，有的地方我不得不跳过去读，但也有的地方让我反复读，细细品味，慢慢咀嚼他的真知灼见，让我感受良多，从中也受益匪，也使我对好的教学有了一定的认识。
一、好的教学源自于心灵的呵护和抚慰
有人说，教师是人类灵魂的工程师，那么，教学（育）的过程又何尝不是一个心灵的抚慰和救赎的复杂的过程呢?帕尔默在书中说：“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途经的精神之旅，如果不鼓励察内心领域，学校怎样能够实现它们的使命呢?”帕尔默这句话可谓掷地有声。他的这一席话，又使我想到另外两位教学家的名言，第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励和鼓舞。”雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，是一棵大树撼动另一大树，是一个心灵碰撞另一个心灵。”
二、好的教学源自于教师自身的认同与完整
当下，在商品经济高度发展的今天，在生活与工作压力日益增大的今天，作为一名教师，对自身的认同与完整很重要。我们不少老师常常容易有意或无意把自己定位为一名教书匠，将教师当成谋生的一个行当，而不是当成事业来做，所以，往往满足于教学的技能。帕尔默认为，作为一名教师，掌握了教学技巧虽能应付，但仅仅靠技巧还是不够的。所以他在书中强调：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身的认同与自身的完整。”作为教师不仅要引领孩子学习知识，还要以“我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的‘我’的意识”带
三、好的'教学来自于以主体为中心的共同体中
“教学于共同体中──以主体为中心的教育。”这是帕尔默在书中提出的观点，这个观点对我来说真的很新鲜，第一次听说过的，尽管如此，但我认为他说的很有道理。我们知道，传统的课堂是以教师为中心的模式，教师教什么学生就学什么，学生只是被动的学，学生被教师当成盛知识的容器。而教学的方式只要是“填鸭式”，教学的评价标准以教师定的分数为算，严重挫伤了学生学习的兴趣和积极性，使教育教学事倍功半。因此，为了彻底改变这一现状，一种反传统的教学方法腾空出世：以学生为中心的全新课堂模式，这种模式体现了学生和学习的过程比教师和教学过程更为重要。然而这种模式往往也被滥用，具体体现在：教师在课堂上不敢讲，教师的主导的作用被很大程度地放弃，教师成为课堂的“甩手掌柜”；而学生学习很热闹，但没有序列，没有深入，往往浅尝辄止，有的认知还有偏颇，所以帕尔默说：“在一个以学生为中心的环境中，有时产生不经思考的相对主义倾向……当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。”所以课堂效果并不太理想。这样让我们感到似乎课堂改革进入一个怪圈，像玩翘翘板似的：从一个极端走向另一个极端。让人无所适从，让人困惑、疑虑。而帕尔默却在本书中为我们拨开云雾，指点迷津。帕尔默指出；我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，乃至现今的“学生中心说”，这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。所以他在书中提出：“也许课堂既不以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。”那么什么是“主体”呢?帕尔默认为这个主体是由学生、教师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的伟大的“第三事物”组成。在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，课堂不仅是学生舞台，也是教师的舞台，学生与教师在课堂上和谐、融洽、共同成长，正如《学记》所言：“教学相长”。我很赞同他这样的观点。当下，我们正在进行高效课堂建设，在学生为本的课堂理念的同时，也不能忘记教师在课堂上的重要组织、引导、启发作用，让课堂成为师生共同发展的理想天地，让真正好的教学源自以主体为中心的共同体中，我期待着，努力着。
帕尔默那一句句真知灼言，犹如深埋在沙坑里的美丽贝壳，需要我们一点点，慢慢地去深入挖掘……
