新课程标准下的初中数学教育-新课程标准读后感(通用3篇)
新课程标准下的初中数学教育-新课程标准读后感 篇一
随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革和创新。新课程标准的出台，为我国的教育事业带来了新的希望和机遇。作为一名初中数学教师，我对新课程标准下的初中数学教育充满了期待。
新课程标准注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学生的主体地位和实践能力的培养。在数学教育方面，新课程标准要求我们注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，不再只是简单地追求知识的灌输和记忆。这让我对数学教育的未来充满了信心。
在传统的数学教育中，我们往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽视了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。而新课程标准要求我们改变这种做法，让学生从被动的接受者变为主动的参与者，通过实际问题的探究和解决，培养学生的数学思维能力和创新精神。
新课程标准还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。在传统的数学教育中，学生通常都是一个人独立思考和解决问题，缺乏与他人交流和合作的机会。而新课程标准要求我们开展合作性学习，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。这不仅能够培养学生的合作精神，还能够提高学生的解决问题的能力。
新课程标准下的初中数学教育不仅注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还注重培养学生的创新精神和实践能力。在数学教育中，我们可以通过数学建模、数学实验等方式，让学生亲自动手，参与到实际的问题中去解决，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课程标准下的初中数学教育给了我们更多的自由和创新空间，让我们能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时也能够培养学生的创新精神和实践能力。我相信，在新课程标准的指引下，我将能够更好地教授数学，培养出更多优秀的数学人才。
新课程标准下的初中数学教育-新课程标准读后感 篇二
在新课程标准下的初中数学教育中，我深切感受到了教育的变革和创新。新课程标准给予了我们更多的自由和创新空间，让我们能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在传统的数学教育中，学生通常只是被动地接受知识的灌输和记忆，缺乏对数学思维的培养和应用能力的训练。而在新课程标准下，我们要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生通过实际问题的探究和解决，培养出批判性思维和创新精神。
在新课程标准下，我们可以采用多种教学方法和策略，如探究式教学、合作学习等，让学生从被动的接受者变为主动的参与者，通过合作和交流，共同解决问题。这样不仅能够培养学生的合作精神和团队合作能力，还能够提高学生的解决问题的能力和创新能力。
新课程标准还要求我们注重学生的实践能力的培养。在数学教育中，我们可以通过数学建模、数学实验等方式，让学生亲自动手，参与到实际的问题中去解决。这种实践性的学习不仅能够培养学生的实践能力，还能够提高学生的创新精神和解决问题的能力。
新课程标准下的初中数学教育还要求我们注重学生的综合素质的培养。在传统的数学教育中，我们往往只注重学生的数学知识的掌握和记忆，忽视了学生的其他素质的培养。而新课程标准要求我们注重学生的综合素质的培养，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
总之，新课程标准下的初中数学教育为我们带来了更多的机遇和挑战。作为一名初中数学教师，我将积极适应新课程标准，探索新的教学方法和策略，为学生提供更好的数学教育。相信在新课程标准的指引下，我将能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养出更多优秀的数学人才。
新课程标准下的初中数学教育-新课程标准读后感 篇三
新课程标准下的初中数学教育-新课程标准读后感
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摘要：课改对教师提出了更高的要求，但大部分教师仍然穿新鞋走老路，跟不上课改的步伐，为了使数学教育在新课程改革中立于不败之地，要求我们全体教师认真学习教育教学理论，领会新课改的精神，真正做到因材施教，用动态生成的观点看待课堂教学，在课堂教学中把机会留给学生。
关键词：新课程改革；新课程标准；教育教学理论
新课程改革要求我们全体教师认真学习教育教学理论，全面贯彻党的教育方针政策，要想领会新课改的精神，只有认真学习“新课程标准”，采用符合学生年龄、心理特征和语言规律的教学方法。
“新课程标准”中明确指出：人人学有价值的数学；人人
新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。公开课上应该不怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。
新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以，教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生……教师应用一种动态的、发展的.、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因。从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。
例如，在学习“相似三角形”一课时，有学生提出：“三角形的相似可以用SAS来证明，平行四边形是否也可以用SAS来证明相似呢?”虽然有的教师认为这样的问题很可笑，但我认为这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法，我是这样评价：“你能做出这样的大胆猜测，这是你积极思考、勇于探索的表现!现在就让我们先来验证一下你的猜测，看看到底是不是这样。”这样的激励性评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们求知的欲望。
“新课标”指出课堂教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动。
课堂教学情境的创设应遵循：自然，贴切，有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。另外，教师还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造。我们在强调多种教学方法的同时，一定要防止出现新的套套，即反掉了老传统，形成了新传统。现在的新课程强调多样化，那么教学方法也要提倡多样化。教学应该给学生更多的选择，让学生反思哪种方法更好。所以，我们在在课堂教学评价时，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。
新教材编写体现了数学教学是“师生互动、交流和共同发展”的过程。通过互动教学。能及时反馈学生学习情况，教师对学生的设想可以当场评价，便于应用反馈原理。从心理学角度讲，反馈原理运用得好，通过师生对话，通过知识反馈和情感反馈，使学生明确所学学科的意义，学生乐于学，教师乐于教，能极大地提高学生学习兴趣。任何一个杰出的科学家，都是以他对所研究的领域有了高度的兴趣为前提的，任何一个优秀教师和优等学生，都是以他对所教、所学课程有高度兴趣为基础的。赏识就是一种典型的正面的信息反馈和情感反馈，它可使学生的心理活动达到最积极的水平。“积极水平”表明大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋状态，而无关的部分高度抑制，神经纤维通道的有关部分保持高度畅通，因而“神经噪音”大大降低，信息在神经纤维通道内的传输达到最佳状态。这只有在极大兴趣、专心致志下才可能达到。新教材的编排就容易应用这种赏识教学。
在教学中，我们应力求做到：把机会留给学生；对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法；还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造，就会在新课标下的数学教学中立于不败之地。
