《梅花魂》教学设计(最新3篇)

《梅花魂》教学设计 篇一

标题：《梅花魂》教学设计之情感体验与创作

导入：通过展示一幅梅花图，引发学生对梅花的情感共鸣，激发学生对《梅花魂》的兴趣和好奇心。

一、情感体验

1. 欣赏《梅花魂》的音乐与舞蹈表演，让学生感受其中蕴含的情感和意境。可以播放音乐，同时展示视频或现场演示舞蹈。

2. 分组讨论：请学生分享自己在欣赏过程中的情感体验，例如对梅花的赞美、对梅花魂的敬意等。鼓励学生用词准确地描述自己的情感体验，并且可以让学生用自己的方式表达情感，如绘画、写诗等。

二、创作梅花魂

1. 引导学生观察梅花图片或实物，了解梅花的形态特点和象征意义。

2. 学生分组创作梅花魂表演。每组选择一首适合的音乐作为背景音乐，根据自己对梅花的理解和情感体验，设计舞蹈动作和编排。

3. 学生彼此欣赏和评价其他组的表演，分享自己对梅花魂的理解和感受。

三、展示和分享

1. 学生用自己的方式展示创作成果，如舞蹈表演、绘画展览、诗歌朗诵等。

2. 学生分享自己在创作过程中的心得体会，谈谈自己对梅花魂的新认识和感受。

四、反思与总结

1. 学生回顾整个学习过程，总结自己对梅花魂的理解和感受有哪些变化和提升。

2. 学生分享自己在情感体验和创作过程中遇到的困难和解决方法，互相学习和交流经验。

总结：通过情感体验和创作，《梅花魂》教学设计可以帮助学生深入理解梅花的美和梅花魂背后的情感，培养学生的艺术欣赏能力和情感表达能力。同时，学生通过创作梅花魂表演，不仅能够展示自己的才艺，还能够加深对梅花的理解和感受。

《梅花魂》教学设计 篇二

标题：《梅花魂》教学设计之文化传承与历史探究

导入：通过展示梅花文化的相关图片和资料，引发学生对梅花文化的兴趣与好奇心，同时激发学生对《梅花魂》的学习热情。

一、文化传承

1. 学生学习梅花的由来、象征意义和在中国文化中的地位。可以组织小组讨论，学生分享自己对梅花文化的了解和认识。

2. 学生分组进行梅花文化的调研，如梅花的品种、栽培方法、传统用途等。鼓励学生走出教室，进行实地考察和采访，了解梅花的实际应用和传承情况。

二、历史探究

1. 学生了解《梅花魂》的创作背景和历史渊源。可以观看相关视频或听取专家讲解，学生可以提出问题并进行讨论。

2. 学生分组进行《梅花魂》的历史探究，了解该作品在不同历史背景下的演变和发展。可以通过阅读资料、观看演出录像等方式，收集相关信息并进行整理和分析。

3. 学生展开小组展示，分享自己对《梅花魂》历史渊源的理解和发现。

三、创作梅花艺术品

1. 学生学习梅花绘画或剪纸技法，了解传统梅花艺术的特点和技巧。

2. 学生分组创作梅花艺术品，可以选择绘画、剪纸、陶艺等形式。鼓励学生在创作过程中表达对梅花文化的理解和情感。

3. 学生互相欣赏和评价其他组的作品，分享自己对梅花艺术的感受和理解。

四、展示与分享

1. 学生用自己的方式展示创作成果，如梅花艺术品展览、写作展示等。

2. 学生分享自己在创作过程中的心得体会，谈谈自己对梅花文化和《梅花魂》的新认识和感受。

总结：通过文化传承和历史探究，《梅花魂》教学设计可以帮助学生更好地了解梅花文化的传统和历史，培养学生的文化自信心和历史意识。同时，学生通过创作梅花艺术品，不仅能够表达自己对梅花文化的理解和情感，还能够体验传统艺术的魅力和创作的乐趣。

《梅花魂》教学设计 篇三

　　2、 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起

来……

　　3、 想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　三 探究三苦：体会外公思乡之情

　　1.我们先来看第一处，谁来把它读一读。

　　从这句话中你读出了什么?(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)(这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。)

　　当时的我能不能理解?

　　经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么?

　　让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。

　　(思乡的泪)

　　2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

　　第二次落泪是在什么情况下发生的?

　　教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说，同桌之间交流。(在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。)

　　当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的?(像小孩一样哭了)外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。(外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。)

　　你能理解老人此刻的心情吗?(自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。)

　　让我们带着这种无奈的感情再来读一读。

　　(悲痛的泪)

　　3、再来看一看外公的“三”哭

　　第三次外祖父是在什么样的情况下哭了?

　　“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”

　　哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼蒙眬)

　　你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗?(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。)

　　外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗?

　　“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

　　外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗?

　　外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

　　久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。

　　板书:

　　梅花魂

　　一哭: 教“我”读诗词时 思乡的泪

　　二哭： 得知不能回国时 悲痛的泪

　　三哭： 送“我们”上船时 不舍的泪