任务三：研读杜郎口“三三六”教学模式读后感【实用3篇】

任务三：研读杜郎口“三三六”教学模式读后感 篇一

杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法，通过这种教学模式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。在研读了杜郎口“三三六”教学模式后，我深受启发，对这种教学方法有了更深入的理解和认识。

首先，杜郎口“三三六”教学模式强调学生的主动参与和合作学习。在传统的教学中，教师起着主导作用，学生则被动接受知识。而在“三三六”教学模式中，学生通过三人小组合作的方式，共同完成一项任务。这样一来，学生不仅能够充分发挥自己的主动性和创造性，还能够通过与同伴的合作交流，共同解决问题。这种合作学习的方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作能力和社交能力。

其次，杜郎口“三三六”教学模式注重问题解决和思维训练。在“三三六”教学模式中，学生需要通过讨论和研究来解决问题。这样一来，学生不仅能够更深入地理解和掌握知识，还能够培养解决问题的能力和思维的灵活性。在这个过程中，学生需要运用自己的思维和创造力来解决问题，这对于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力非常重要。

最后，杜郎口“三三六”教学模式注重学生的自主学习和自我评价。在“三三六”教学模式中，学生需要在小组合作的过程中自主学习和自我评价。这样一来，学生不仅能够根据自己的学习情况和进展来制定学习计划，还能够根据自己的学习成果和表现来评价自己的学习效果。这种自主学习和自我评价的方式能够培养学生的学习能力和自我管理能力，让学生更好地适应未来的学习和工作环境。

综上所述，杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法，通过这种教学模式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。通过学习和研读杜郎口“三三六”教学模式，我深受启发，对这种教学方法有了更深入的理解和认识。我相信，在今后的教学实践中，我会积极运用这种教学方法，为学生提供更好的学习环境和学习经验。

任务三：研读杜郎口“三三六”教学模式读后感 篇二

杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法，通过这种教学模式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。在研读了杜郎口“三三六”教学模式后，我深受启发，对这种教学方法有了更深入的理解和认识。

首先，杜郎口“三三六”教学模式注重培养学生的探究精神和创新能力。在传统的教学中，教师往往只是简单地传授知识，而学生只是被动地接受。而在“三三六”教学模式中，学生需要通过自己的探究和研究来解决问题，这样一来，学生不仅能够更深入地理解和掌握知识，还能够培养自己的探究精神和创新能力。这种培养学生的探究精神和创新能力的方式对于学生的终身发展非常重要。

其次，杜郎口“三三六”教学模式注重学生的合作学习和交流能力。在“三三六”教学模式中，学生需要通过小组合作的方式来完成任务，这样一来，学生不仅能够与同伴进行交流和合作，还能够共同解决问题。这种合作学习和交流的方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作精神和交流能力。这对于学生的个人发展和未来的工作和生活非常重要。

最后，杜郎口“三三六”教学模式注重学生的自主学习和自我评价。在“三三六”教学模式中，学生需要在小组合作的过程中自主学习和自我评价，这样一来，学生不仅能够根据自己的学习情况和进展来制定学习计划，还能够根据自己的学习成果和表现来评价自己的学习效果。这种自主学习和自我评价的方式能够培养学生的学习能力和自我管理能力，让学生更好地适应未来的学习和工作环境。

综上所述，杜郎口“三三六”教学模式是一种创新的教学方法，通过这种教学模式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。通过学习和研读杜郎口“三三六”教学模式，我深受启发，对这种教学方法有了更深入的理解和认识。我相信，在今后的教学实践中，我会积极运用这种教学方法，为学生提供更好的学习环境和学习经验。

任务三：研读杜郎口“三三六”教学模式读后感 篇三

任务三：研读杜郎口“三三六”教学模式读后感

“农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？山东省聊城市茌平县杜郎口中学做出了肯定的回答。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，做出了许多非凡之举。”这是许爱红、刘延梅等在《当代教育科学》2005年第11期上发表的“农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学‘三三六’自主学习模式”开篇语，这篇论文发表后被人大报刊复印资料全文转载。无独有偶，山东文艺出版社于2006年7月出版了中国教师报记者李炳亭的采风集《杜郎口“旋风”》，短短数月，即发行数万册。 近来，报纸、网络、杂志上屡屡出现有关杜郎口中学的教学改革情况，《中国教育报》称杜郎口的教学是“课堂革命”，《中国教师报》称之为“非典型教改”，也有的媒体把杜郎口的课堂称之为“超市”，称之为“大集”。与整个山东省的教育背景作一比较，有一种焕然一新、顿开茅塞的感觉。 一、杜郎口刮起教改旋风 数年前，江苏省出了洋思现象，还有东庐模式，现在，山东省也从西部开始刮起了“杜郎口旋风”。桃李不言，下自成蹊，仿佛一夜间，这股风潮响彻大江南北，“当今教改，唯我杜郎”，学者、记者、校长、教师从四面八方而来，“取经”的盛况成了这里最亮丽的一道风景线。难怪国家督学马钊曾坦称“杜郎口中学课堂教学改革模式有极强的生命力，亟具推广价值”，山东省教育科学研究所王积众所长随即断言道“杜郎口中学教学改革是农村学校、农村教师、农村学生创造出来的农村教育教学改革的典型。”杜郎口中学这所“三农形势”下的典型，备受高度关注与评价，正如江苏的洋思中学、东庐中学一样，逐渐成为一个时代品牌，一种轰动效应。 杜郎口中学课堂教学改革的经验是独具特色的，它是在特定的历史时期和条件下的必然产物。9年前，这里的教师无心恋教，学生无心向学，整个学校死气沉沉，尽管是一所10余岁学生占主体的初中学校，却毫无生机而言，成为当地名副其实的薄弱学校。现如今，这里的学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这里的教师“以人为本，关注生命”，整个校园洋溢着成长的快乐，散发着勃勃生机，感染着每位来访者。 现在，每天数百名来访者使得这所学校成为一处“圣地”，一所同类学校中的佼佼者。然而，“朝圣者”中又有谁会想到，曾几何时，同一片土地上的这所学校却面临“撤并”的危机。回顾学校闯荡的征途，抚今追昔，当不得不提起这所学校的校长崔其升，正是他，作为领军人物，当前杜郎口中学响当当的“CEO”，带领当时的“残兵败将”，大胆改革，锐意进取，硬是把这所学校从四面楚歌的包围圈中拖曳出去，使学校由乱而治，由治而优，走上了一条良性发展之路。 二、教学理念和谐统一 崔校长坚信一所好学校是“带动”出来的，而不是通过“管理”出来的。“带”意味着“以身作则”、“身体力行”，为此，他克服了常人难以想象的困难，他的工作时间是全天候的，一年四季没有休息日，每天5点起床，巡校园、查教室、看宿舍、看伙房、备课、上课、听课、座谈，日复一日、年复一年，成了他雷打不动的习惯。崔校长是个有心人，在这些“习惯”之中，他时刻也没有忘记思索学校的出路，首先从“教育理念”打开突破，他认为教师的教育观念和教学方式的落后势必导致学校教学质量的滑坡。这正应了人本主义心理学家所倡导的思想：“要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物，在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要

改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。”凡是在教学改革方面崭露头角的名校概莫能外，如洋思中学的“没有教不好的学生”的办学理念，就扎实地烙在每个洋思人的内心深处，东庐中学的“讲学稿为载体教学合一”核心理念统筹着学校全部的教学活动。而杜郎口中学则以“快乐学习，幸福成长”为教学理念，这种对学生的定位更有利于学生的长远发展，有力地体现了科学的人才发展观。 崔校长在承受巨大压力的同时，果敢地站出来，力推彻底的改革，解放学生，让课堂回归学生快乐成长的“天堂”，从“0＋45”开始，到“10＋35”（即一堂课45分钟，学生活动时间大约35分钟，教师只允许10分钟左右的指导时间），每堂课中都是学生唱主角，既当学生，又当老师，或站、或坐、或走动，或读、或唱、或表演，俨然在“教育超市”里“赶大集”，这个超市里面教师仅仅充当配角。起初，大多数教师不愿认可这种“荒唐”之举，然而改革的步伐是那样的坚定，容不得半点犹豫。到了现在，学校所有的教室都没有讲台，三面是黑板，教室外面还有供学生使用的白板，课桌纵向6排，每两排课桌面对面摆放，学生相对而坐，一般10人左右为一小组，每班6组。 正是这样的教学理念使得课堂因多方互动而精彩，学生因自主而发展。自主学习让学生感受到了学习的责任，体会到了学习进步后的`成就感，体验到了合作学习过程中的乐趣，从而形成良性循环。 信任学生，相信学生的潜能，即学生得到尊重，才能更好的朝向自我实现，让学生真正达到认知与情感的统一。人本主义心理学家罗杰斯曾说，教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心，换言之，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。联想到华东师范大学叶澜教授曾于1997年在《教育研究》杂志上撰文“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”，我们不得不慨叹杜郎口中学的课堂恰恰正在焕发出生命活力。无独有偶，瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家裴斯泰洛齐于1799年在斯坦茨创办孤儿院时，曾制订的教育原则中就有这么一条：“尊重儿童的个性和人格，发展他们的自主精神，让他们在生活中自我服务，自己管理自己”。正是这样的教育原则或理念才使他主张的教育目的“全面、和谐地发展人的一切天赋力量和才能”得以逐步实现。 三、教学模式独特高效 “教学模式”是课堂教学改革不容回避的问题。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”教学模式可以定义为“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略”。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。 纵观杜郎口中学的教学改革，我们认为她取得成效的一个重要原因在于“以学生参与”为核心的高效教学模式的实施。基于学校教育的主阵地——课堂，杜郎口中学在反思、总结、借鉴的基础上，围绕“学为主体、教为主导、师生互动、共同发展”的改革思路，实践并提升出了“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习3特点：立体式、大容量、快节奏，自主学习3模块：预习、展示、反馈，课堂展示6环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓“立体式”就是教学目标、任务符合新课程要求的三维立体式（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体能动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等；所谓“快节奏”就是在单位时间内紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，环环相扣，系统融合课堂学习过程。 “预习模块”的主要任务是明确学习目标，找出本课题的重点、难点并初步达成学习目标，其基本过程是学生、教师根据对内容的理解、课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标，然后学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，对自己找出的重点、难点问题进行深入的探索研讨，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备；“展示模块”的主要任务是展示交流预习模块的学习结果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼升华，其基本过程是以个人或小组为单位，回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动学习，感受交流，根据学习进程不断生成新的学习目标；“反馈模块”的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，促进全体学生的发展。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体，与我们通常的理解不同的是，其预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的，而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。正是这个自主学习模式的运行使得老师与学生之间有了更多的交流，成就了和谐的课堂学习氛围，极好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体学生共同发展的问题。 四、反思杜郎口教学模式 众所周知，“教学有法，但无定法，贵在得法”。同样地，“教学有模，但无定模，贵在得模”，我们有理由不得不思考，固定化的模式在实施一段时期后，为保持其生命活力，就必须要发展，这是永恒的规律。此外，这种教学模式怎样才能照顾到不同学科特点，适应不同学科自身要求，或许这是杜郎口中学不得不进一步面临的问题。 毋庸置疑，“满堂灌”、“教师一言堂”是“应试教育”的代名