语文课将走向何方-听语文公开课有感(推荐3篇)
语文课将走向何方-听语文公开课有感 篇一
在我参加的一场语文公开课中，我深刻地感受到了语文课将走向的新方向。这堂公开课的主题是《文言文的教学设计与实施》，讲师是一位经验丰富的语文教师。通过这堂课，我对语文课程的未来发展有了更加清晰的认识。
在这堂公开课中，讲师首先强调了文言文的重要性。他认为，文言文是中华文化的瑰宝，是培养学生综合素质的重要途径。然而，在现实中，由于文言文的难度较大，许多学生对其产生了抵触情绪，导致文言文的教学效果不佳。因此，讲师提出了一种新的教学方法，即通过情境教学来激发学生的兴趣和学习动力。
在这种情境教学中，讲师将文言文的学习与现实生活相结合，创造了一系列的情境。例如，他以《孟子》中的“齐舞洲上”的故事为例，让学生们模拟当时的情境，体验文言文的风采。通过这种方式，学生们不仅能够更好地理解文言文的意义和内涵，还能够在情境中感受到古代人物的思想和情感，增强对文言文的兴趣和理解能力。
此外，讲师还提出了一种个性化教学的理念。他认为，每个学生的学习方式和兴趣都不同，应该根据学生的特点进行个性化的教学设计。例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过音乐来演绎文言文中的诗词；对于喜欢绘画的学生，可以通过绘画来表达对文言文的理解。通过这种个性化教学，可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。
通过参加这堂语文公开课，我深刻地感受到了语文课将走向的新方向。未来的语文课将更加注重学生的兴趣和参与度，通过情境教学和个性化教学来激发学生的学习动力和创造力。我相信，这种新的教学模式将会为语文课程的发展带来更多的可能性和活力。
语文课将走向何方-听语文公开课有感 篇二
在我参加的另一场语文公开课中，我对语文课将走向的新方向有了更加深入的理解。这堂公开课的主题是《阅读与写作的结合》，讲师是一位热衷于阅读和写作的语文教师。通过这堂课，我认识到了阅读与写作的紧密联系以及其对学生综合素质的重要影响。
在这堂公开课中，讲师首先强调了阅读对于学生语文素养的重要性。他认为，通过阅读，学生可以扩大自己的知识面，提高自己的思维能力和表达能力。然而，在现实中，由于学生对阅读的兴趣不高，导致阅读的效果不佳。因此，讲师提出了一种新的教学方法，即通过写作来促进阅读。
在这种阅读与写作的结合中，讲师将阅读与写作紧密结合起来，让学生通过写作来加深对所阅读内容的理解和思考。例如，他给学生分发了一篇名为《我的家乡》的文章，并要求学生在阅读后写一篇关于自己家乡的文章。通过这种方式，学生们不仅能够更好地理解文章的意义和内涵，还能够通过写作来表达自己的思想和感受，提高自己的表达能力和创造力。
此外，讲师还提出了一种多元评价的方法。他认为，传统的评价方式主要以考试成绩为标准，忽视了学生的个性和创造力。因此，应该采用一种更加全面的评价方式，包括学生的阅读笔记、写作作品、口头表达等多个方面。通过这种多元评价，可以更好地发现和培养学生的优势，提高他们的综合素质。
通过参加这堂语文公开课，我对语文课将走向的新方向有了更加深入的理解。未来的语文课将更加注重阅读与写作的结合，通过写作来促进阅读的效果和学生的思考能力。同时，将采用多元评价的方式，更好地发现和培养学生的优势。我相信，这种新的教学模式将会为语文课程的发展带来更多的可能性和活力。
语文课将走向何方-听语文公开课有感 篇三
语文课将走向何方-听语文公开课有感
我们很庆幸地看到，语文课已走出“掌握生字新词──分段概括大意──归纳中心思想──分析写作特点”的教学沼泽。但是，我们又不无遗憾地发觉，语文课又陷入了过于拘泥教学参考书和课本知识点的新的教学泥潭，究竟──
某市中学语文青年教师研究会会员大会暨中学语文学科第三次教学研讨会正在举行，这次研究会设定的中心是记叙文的阅读和学法指导。会议的主要内容为听课，依次为《八只小猫》(两人先后上此课)、《白杨礼赞》、《过万重山漫想》、《致橡树》。前两篇为初中课文，后两篇为高中课文。五位老师或是市教坛新秀，或是曾在市优质课评比中获过奖，可谓都是全市中学语文教学的精英，在一定程度上也代表着本地区中学语文的教学水平。
在引入课题时，第一位先
可以说除了第二位老师的导入较为贴切一点之外，其他几位的引题纯粹是做做样子，成了一种游离于内容之外的形式。其实，作为公开课来说，学生们一般已经知道要讲的课文，还需要假惺惺绕圈子吗？一些文章把“导语”的作用说得神乎其神，不恰当地夸大了导语的功效，才使得有人绞尽脑汁地编排导语。
导入新课之后，接下来就是让学生带着一连串的问题默读课文，或听课文朗读录音，或听教师范读。其目的就是要求学生按照所提的问题，找出课文中的关键词语和重点段落，好让老师接下来讲解分析。找不到没关系，老师可以一步一步地引路，直至“入瓮”。
或许你打算不让学生带着问题读课文，但一定会有人说你是十足的外行。可我们平时阅读时都带着问题吗？想必不是，也不可能，带着问题去听读课文却是语文课惯用的伎俩。学生边听读边思考，让学生开动脑筋，多好的愿望呀。可这样一来，听读时就难以仔细欣赏课文了。因为要回答老师的问题，要留意与问题有关的语句，这就难免要破坏文章的整体感，此时的课文已经被问题肢解得支离破碎。当然，听读课文是实实在在的必要，但一定要解决什么问题也太急功近利了。从某种意义上也就难免破坏学生的阅读兴趣和文章的艺术性。
倒不如让学生放松心情，从容地把课文读下来，然后请学生自由地谈谈文章读后留下的.印象，比如课文写了什么内容？哪些方面引起你的注意？听读课文时有无遇到疑难问题？指出来大家一起讨论分析。至于问题“怎样的八只小猫”、“找出作者写喜爱小猫的语句”、“划出描写白杨树外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者过万重山展开联想的”、“‘致橡树’的爱情观”等，教师先入为主设计出的问题，实际上限制了学生的阅读思维，把学生引入已设定好的圈子里。也就是说，不容许学生有别的思想，只能顺着老师的思路去读课文。学生失去了阅读的个性，只能为应付老师而被动地阅读。幸好，我们平时的阅读随意而散漫，否则，天天带着问题去读书看报，也太累人了。
第三步很自然地要为落实教学目标进行重点语段的阅读和分析。《八只小猫》对小猫的描写在第二段，从直接描写到间接描写，从小猫的外形(大小、姿态、毛色)，写到神韵(简直是个孩子)，再写到情态(不可分割的一个集体)，这样的分析好像抓住了重点，讲明了知识点。但为了讲深讲透某些关键字词，漏洞就出来了。教师问：“为什么八只小猫简直就是八个
[1][2][3]
