虞永平教授《过程意识和经验指向》讲座观后感(通用3篇）
虞永平教授《过程意识和经验指向》讲座观后感 篇一
在虞永平教授的《过程意识和经验指向》讲座中，我深深被他对于人类思维方式和认知能力的深刻探讨所吸引。通过他的讲解，我对于过程意识和经验指向有了更加清晰的理解。
在讲座中，虞教授首先介绍了过程意识的概念。他指出，过程意识是人们对于事物发展变化的感知和理解。而在这个快节奏的社会中，我们往往习惯于关注结果，而忽略了过程。虞教授通过丰富的例子和实证研究，深入地阐述了过程意识的重要性。他提到，过程意识可以帮助我们更好地认识和把握事物的本质，从而更加有效地解决问题和做出决策。
虞教授还着重强调了经验指向的概念。他认为，经验指向是人们通过对经验的总结和归纳，形成的对现象和问题的理解和规律性认识。通过经验指向，我们可以更好地预测未来的变化和趋势。虞教授给出了很多实证研究和案例，说明了经验指向对于个人和组织的重要性。他认为，经验指向可以帮助我们更加科学地制定计划和策略，并在实践中不断修正和完善。
通过听完虞教授的讲座，我认识到过程意识和经验指向对于个人和社会的发展都具有重要意义。作为一个个体，我们应该培养和加强自己的过程意识，关注事物的发展变化，不仅仅关注结果。只有通过对过程的深入了解，我们才能更好地把握事物的本质，做出更加明智的决策。同时，我们也应该积极总结和归纳经验，形成自己的经验指向。只有这样，我们才能在不断变化的环境中保持竞争力，不断提升自己的能力和素质。
虞永平教授的讲座给我留下了深刻的印象。他的深入分析和实证研究让我对于过程意识和经验指向有了更加清晰的认识。我相信，通过不断培养和加强过程意识，并形成自己的经验指向，我们可以更加深入地了解和把握事物的本质，更加有效地解决问题和做出决策。感谢虞教授带给我们的启发和思考。
虞永平教授《过程意识和经验指向》讲座观后感 篇二
在虞永平教授的《过程意识和经验指向》讲座中，我对于过程意识和经验指向的概念有了更加深刻的理解。虞教授通过丰富的例子和实证研究，向我们展示了过程意识和经验指向在个人和组织发展中的重要性。
在讲座中，虞教授首先介绍了过程意识的概念。他认为，过程意识是一种对于事物发展变化的感知和理解。而在我们快节奏的生活中，我们往往习惯于关注结果，而忽略了过程。虞教授通过丰富的例子，向我们展示了过程意识的重要性。他指出，只有通过对过程的深入了解，我们才能更好地把握事物的本质，做出更加明智的决策。
虞教授还特别强调了经验指向的概念。他认为，经验指向是通过对经验的总结和归纳，形成的对现象和问题的理解和规律性认识。通过经验指向，我们可以更好地预测未来的变化和趋势。虞教授给出了很多实证研究和案例，说明了经验指向对于个人和组织的重要性。他认为，只有通过不断总结和归纳经验，我们才能在不断变化的环境中保持竞争力，不断提升自己的能力和素质。
通过听完虞教授的讲座，我深刻地认识到过程意识和经验指向对于个人和社会的发展都具有重要意义。作为一个个体，我们应该培养和加强自己的过程意识，关注事物的发展变化，而不仅仅关注结果。只有通过对过程的深入了解，我们才能更好地把握事物的本质，做出更加明智的决策。同时，我们也应该积极总结和归纳经验，形成自己的经验指向。只有这样，我们才能在不断变化的环境中保持竞争力，不断提升自己的能力和素质。
虞永平教授的讲座给我留下了深刻的印象。他的深入分析和实证研究让我对于过程意识和经验指向有了更加清晰的认识。我相信，通过不断培养和加强过程意识，并形成自己的经验指向，我们可以更加深入地了解和把握事物的本质，更加有效地解决问题和做出决策。感谢虞教授带给我们的启发和思考。
虞永平教授《过程意识和经验指向》讲座观后感 篇三
《过程意识和经验指向》视频观后感
聆听了虞永平教授的《过程意识和经验指向》的讲座。过程和经验是我们在教育教学过程中常遇到的，虞教授指出课程意识就是经验意识。幼儿的经验来自于幼儿的活动过程的观察、比较、思考所得到的，知识是在不断的改进的，幼儿在不断地变化的环境中遇到新知识获得新经验。
一、联系实际的思考
结合实际我觉得在进行幼儿观察记录中通过让幼儿直接观察记录比自由想象记录观察记录真实有效而且经验提高较快。在让幼儿观察花朵的生长变化时我们曾经对鸡冠花进行了观察：鸡冠花植株的张高→花朵逐渐变大→越来越鲜艳→变黄→鸡冠花的花冠垂下→枯萎。孩子们在观察的过程中了解了鸡冠花的生长的变化，他们在进行记录的过程中相互说着自己对鸡冠花变化的看法，感性的经验在他们的脑海里印象很深，我听到孩子们由此类推说出小花也是这样的生长过程，这是孩子们自我积累的过程，也是他们喜欢的方式，这也是我教学的方向。
二、回顾教授的话
1、对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值，幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的，只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验，才能成为 “新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验，幼儿是在情境中、行为中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。
2、“做事”并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。
3、幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。
最后，虞教授强调了一个问题——对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
三、我在思考如何通过有效的“过程”活动使得幼儿主动构建自己知识经验，脚踏实地帮助幼儿发展。
虞永平《过程意识和经验指导》观后感
2015年4月，我们全体教师一起在会议室观摩了虞永平教授的《过程意识和经验指导》的视频教学，让我受益匪浅。
虞永平教授的讲座强调课程的过程意识就是经验意识，他说幼儿园老师的备课不单单是备课(不像小学或是中学老师的备课一样)，还要注重准备以及如何准备等等，这就是一个体现过程性的东西。而幼儿的学习就是通过操作、体验、表达、展开来获得经验的，也意味着幼儿通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现外部世界及自己的内心。
过程意识的确立有利于教育质量的提升，就是为了有质量的教育，过程意识与教师的专业发展紧密相关。虞教授认为梳理科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在，这又一
随时根据幼儿的表现作出变动，以符合幼儿的现有水平和需要，也能让每个幼儿都能在原有知识经验的基础上有一定的提升。
虞永平教授的报告，让在座的每一位教师都思考着，“过程”这两个字的深刻含义，让我们做好每一次“过程”，让每个孩子都能发展的更好。
《过程意识和经验指向》观后感
