人文读本读后感(优选3篇)

人文读本读后感 篇一

《人间词话》是一本经典的人文读本，它由明代文学家杨慎所著，记录了他对于明代文学作品的评论和观点。这本书不仅是一部文学批评的著作，更是一部关于人生和人性的深刻反思。通过阅读《人间词话》，我深受启发，对于文学和人类的内心世界有了更深刻的理解。

在《人间词话》中，杨慎对于文学作品的评论和分析非常有见地。他通过对于词曲作品的点评，揭示了作品中蕴含的深刻哲理和人性的真实。他认为文学作品应该能够表达出人类的情感和思考，而不仅仅是华丽的修辞和华而不实的形式。他强调了文学作品的真实性和深度，这使我重新审视了自己对于文学作品的理解和欣赏。

通过阅读《人间词话》，我对于人类的内心世界有了更深入的认识。杨慎在书中提到了人类的情感和欲望，以及人们在生活中所遭遇的痛苦和喜悦。他通过对于词曲作品的分析，揭示了人们内心深处的渴望和挣扎。这使我意识到文学作品不仅仅是一种艺术表达，更是人类内心世界的抒发和反映。通过阅读文学作品，我们可以更好地了解人类的情感和思想，以及我们自己的内心世界。

《人间词话》给了我对于文学作品的新的看法和理解。我意识到文学作品不仅仅是一种娱乐和消遣，更是一种对于人类内心世界的探索和思考。通过阅读文学作品，我们可以更好地了解人类的情感和思想，以及我们自己的内心世界。同时，我也认识到文学作品对于个体和社会的影响是巨大的。它可以塑造人们的价值观和世界观，引导人们思考和行动。因此，我们应该重视文学作品的阅读和研究，以提升自己的人文素养和思辨能力。

人文读本读后感 篇二

《红楼梦》是一部经典的人文读本，它由清代作家曹雪芹所著，被誉为中国古代小说的巅峰之作。这本书以其深刻的人物描写和细腻的情感刻画，展现了人性的复杂和社会的虚伪。通过阅读《红楼梦》，我深刻地感受到了人类内心的善良和矛盾。

在《红楼梦》中，曹雪芹通过对于人物的刻画，展现了人性的复杂和多面性。小说中的人物形象生动而真实，他们有各种各样的欲望和情感，有着自己的优点和缺点。曹雪芹通过对于人物的细腻描写，让读者深入了解每个人物的内心世界，体会到人性的多变和矛盾。这使我意识到人类内心的善良和恶意并存，我们每个人都有着自己的优点和缺点，无法被简单地定义。

通过阅读《红楼梦》，我对于社会的虚伪有了更深刻的认识。小说中的社会生活充满了虚伪和世俗的追逐，人们常常为了利益和地位而互相欺骗和利用。曹雪芹通过对于社会的描写，暴露了社会的虚伪和道德的沦丧。这使我对于现实社会有了更加清醒的认识，明白了社会的表面和实质之间的差距。同时，我也认识到每个人在社会中都扮演着不同的角色，我们需要保持自己的独立思考和价值观，不被社会的虚伪所蒙蔽。

《红楼梦》给了我对于人性和社会的新的认识和思考。通过阅读这本书，我意识到人类内心的善良和矛盾，并且明白了社会的虚伪和道德的沦丧。这使我对于人类和社会有了更加深入的理解，也提醒我要保持自己的独立思考和价值观。同时，我也意识到文学作品对于个体和社会的影响是巨大的，它可以启发人们的思考和行动。因此，我们应该重视文学作品的阅读和研究，以提升自己的人文素养和思辨能力。

人文读本读后感 篇三

　　人文读本读后感（一）

　　工作快一年了，我开始已经习惯现在的角色。作为一名教师通过阅读《教师人文读本》，我感受最深的是爱。不管是站在教师还是学生的角度，我切身的感受到了教师对学生倾注的爱。这种爱是一种自觉、真诚、持久的爱，是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的爱。苏霍姆林斯基说过：“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫的回答：对孩子的爱。”

　　关爱学生是教师的义务，可以说是教师全部职业道德的核心和基矗关爱学生往往从一些平常、琐碎的小事做起。关心学生的生活、学习。在与学生的接触中，学会理解、信任、赏识和支持学生。让学生在爱中学会爱，在尊重中学会尊重，在理解中学会理解。教师的爱是给与全体学生的，教师要有一颗无私的心，一视同仁的对待每个学生，尤其是那些比较后进的学生。这样教师才能在教育的园地里大展身手。

　　当然，教师也要严格要求学生。一方面，教师的严格必须以爱为基础，不能让它变成让学生害怕、敬而远之的“严厉”；另一方面，严格有必须要对爱有所限制，不能让它变成对学生的溺爱和放纵。裴斯泰洛奇告诉过我们：“用单纯的慈爱办教育史没有用的，只有慈爱和威严互相结合才行；因为要一个人去披荆斩棘，是绝没有出于自愿的，必须使他逼于形势，不得不然，逐渐锻炼成为习惯。”教师既要对学生严而有格，制定正确的培养目标；又要严而有度，给学生提出“可望又可及”的具体目标；还要严而有方，运用灵活多变的教学方法，使学生易于接受。

　　作为一名新教师，我没有老教师那丰富的教学经验。但通过阅读《教师人文读本》，我知道，要用我的爱心去换取学生进步的信心。做一个有责任心的教师，向学校中的优秀教师前辈看齐。

　　《人文读本》中有一篇关于阳阳的故事。阳阳从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨……他乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于向老师表达他心中的不满。乐于与老师共同努力，争取成功……融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，阳阳遇上一个好老师。教学实践也表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。“亲其师而信其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。

　　一、课堂上师生平等

　　教师要确立“学生是课堂生活的主人”观念，要看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

　　首先，师生共建“民主”的教学氛围。“要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。我经常在课堂上范读，有时侯难免会读错一些字，学生会毫无顾忌的指出来，我也欣然接受。教然后知困，学而后知不足，与学生民主平等，真诚以待，平等对话，彼此有了收获。

　　其次，让学生在课堂上感受“我能行”。教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。”

　　有一次，学生告诉我：课上举手发言，一直生怕出错，所以不敢举手。我和蔼的对他说：“大胆地举起你的手，别害怕，即使错了也没关系。”以后，只要他怯怯地举起手，总是请他发言，经过一段时间，他再也不怕了，课堂上总能看见他的小手。

　　教学活动是学生知、情、意的综合体现。融“智慧碰撞、情感交流”于一体的师生对话，会保护和满足学生情感的需要、自主活动、成功展现自己的需要，同时也带来教育教学效果的提升。

　　二、课外师生心灵的交流

　　作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵交流，架起一座师生间心灵的桥梁，才能成为学生信赖的大朋友。如：每天早上学生背着书包高高兴兴来到学校，教师观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌，不失时机地和学生说。如：“你今天穿得真整齐。”“今天你精神特别饱满，老师相信你今天的表现会超过昨天。”诸如此类的话，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。又如：有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。教师可以询问学生在家的学习或生活情况，鼓励他们不仅在校做好学生，而且在家也要做好孩子，在社会上要做个好少年。如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”，“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吧？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。

　　再如：教师在批发作业时说上几句话，如“进步了，继续努力！”，“如果你把字写端正点那该多好！”前者给予肯定的评价，使学生受到鼓舞，增强前进的动力。后者对学生委婉地进行批评，比直截了当指出效果要好得多。

　　这样，学生们也从老师给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望。这一做法，使学生的苦恼和困惑得以消融，帮学生辨明了是非，明确了前进的方