一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感【推荐3篇】
一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感 篇一
在教学实践中，教师制定教案是必不可少的一项工作。一个好的教案可以为教师提供指导和支持，帮助教师有条不紊地进行教学活动。然而，仅仅依靠一个好的教案并不能保证上一节好课。这是我在读完《有效教学》后的一点感悟。
《有效教学》一书是约翰·汤普森教授的经典之作，它通过对有效教学原则的深入讲解和实践案例的分析，为教师提供了很多有益的教学指导。然而，在书中，汤普森教授也明确指出教案只是教学的一部分，它不是教学本身。教案可以提供教学的框架和步骤，但真正的教学是由教师的教学技能、教学态度和教学方法来决定的。
教案作为教学的工具，它需要具备一定的内容和结构。一个好的教案应该包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素。教案的编写需要教师对教学过程的全面思考和规划，以确保教学的科学性和有效性。但教案只是一种计划，它并不能完全预测教学的结果。在具体的教学实践中，教师还需要根据学生的实际情况和教学进度进行灵活调整和适应。因此，教案只是教学的一个起点，它并不能代替教师的教学能力和创造力。
除了教案，教师的教学能力和创造力也是决定教学质量的关键因素。教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极参与。教师还需要具备良好的沟通能力和人际关系管理能力，能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的学习成长。只有教师具备了这些能力，才能够将一个好的教案变成一节好课。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用教学方法和教学手段，确保教学的有效性和高效性。教师需要不断反思和调整自己的教学策略，不断提升自己的教学能力和创造力。只有这样，才能够真正实现有效教学的目标。
总之，一个好的教案是教学的基础，但并不能保证上一节好课。教师的教学能力和创造力才是决定教学质量的关键因素。只有教师具备了扎实的学科知识和教育教学理论知识，具备了良好的沟通能力和人际关系管理能力，才能够将一个好的教案变成一节好课。
一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感 篇二
《有效教学》这本书是我在教育教学领域中的一本重要参考资料。在读完这本书后，我对于一个好教案能否上一节好课这一问题有了更深入的思考。
教案作为教学的工具，它的作用是为教师提供教学的指导和支持。一个好的教案可以帮助教师有条不紊地进行教学活动，确保教学的科学性和有效性。教案需要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素，以确保教学的系统性和连贯性。一个好的教案应该具备清晰的教学目标，有针对性的教学内容和教学方法，以及科学的教学评价方式。只有这样，教师才能够根据教案的指导进行教学活动，确保教学的质量和效果。
然而，教案只是教学的一部分，它不能完全决定教学的质量。教学的质量还需要取决于教师的教学能力和教学态度。教师需要具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用教学方法和教学手段。教师还需要具备良好的沟通能力和人际关系管理能力，能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的学习兴趣和积极参与。只有教师具备了这些能力，才能够将一个好的教案变成一节好课。
在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用教学方法和教学手段，确保教学的有效性和高效性。教师需要不断反思和调整自己的教学策略，不断提升自己的教学能力和创造力。只有这样，才能够真正实现有效教学的目标。
总之，一个好的教案是教学的基础，但并不能保证上一节好课。教师的教学能力和教学态度才是决定教学质量的关键因素。一个好的教案只是为教师提供了教学的指导和支持，教师需要根据教案的指导进行教学活动，确保教学的质量和效果。只有教师具备了扎实的学科知识和教育教学理论知识，具备了良好的沟通能力和人际关系管理能力，才能够将一个好的教案变成一节好课。
一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感 篇三
一个好教案就能上一节好课吗--读《有效教学》有感
给我一个好教案，我就能上一节好课吗--读《有效教学》有感
莞师附小叶婉萍
各地锣鼓喧天迎接2011年，而我是一手拿鸡毛毯子拂尘埃，一手捧着崔永漷先生著的《有效教学》，以体力劳动与脑力劳动相结合的方式来迎接兔年的到来。
有效教学，是作为一位教师的第一追求。那什么是有效教学?是不是认为通过自己的教学学生考出了好成绩就是能说自己的教学是有效的呢?怎样才能使自己的教学变得有效?我在阅读崔永漷先生著的《有效教学》中寻找着答案。
崔先生对"有效教学"的内涵是这样界定的：有效教学就是在符合时代与个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。"有效教学"就是：有效果(指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价)，有效率(往往可用经常学的方法把教学效率描述为：教学效率=教学产出÷教学投入)和有效益(指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价)。这就是"有效教学"的"三有论"。其核心的问题就是教学的效益问题。但它不等同于"生产效益"，不能简单理解成"以最少的时间教最多的内容"，它不取决于教师教的多少，而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。
这让我想起了崔峦老师在全国第七届青年教师阅读大赛中的一句话"教师有多强势，相对而言，学生就是多弱势。"我也不断地反思，当一节课下来，我们只记得那位老师上得有多精彩的时候，而对自己的反应很模糊。那节课，还能算是有效吗?也许是对教师的展示才华有效，但对于学生的学习真是产生效益吗?
怎样才能使自己的教学有效呢?书中每一章节都不是开门见山地把答案显现在我们的面前，而是提出一些我们在平常教学中经常遇到也是经常让我们所忽略的'问题，先让我们对这样被我们熟视无睹的问题进行作答后再看章节中的内容。这正是崔先生"相信好教师是自己悟出来的，而不是教或评出来的，关键是给教师正确的悟的机会"。在每一个章节的学习中，崔先生就是为我们创建了一个个悟的机会，一个个反思自己日常教学的机会。
要使教学有效，简单地可以理解为对教学产生正效应影响的因素要扩大化，对教学产生负效应的影响的因素要控制化，甚至是大大减少或是消失。然而，影响着教学的因素是来自于方方面面的。老师的认识水平，知识的结构影响着教师对教学的预设效果；师生当天上课的情绪对课堂上的教与学的推进有影响；教学内容自身对学生的吸引力也存在着影响；老师的板书，学生的座位，对课堂纪律的调控，对教学生成的处理，对突发事件的应对等等，都对当时的教学有效产生影响。因此，实现有效教学，除了教师的观念要跟得上新课程理念，更为重要的是我们的教师必须具备多方面的课堂教学能力，如基本操作能力(包括表达能力、组织管理能力)、思维能力(包括思维的准确性、条理性、概括性、发散性、变通性、收敛性、敏捷性和创新性等)，设计与评价能力(包括课型设计、教学目标设计、教学内容设计、教学活动设计、课堂教学结构设计、教学方法与手段设计、教师形象设计、预想效果设计、特色创新设计等)、研究能力(包括教学反思能力、总结概括能力、提炼和解决问题的能力等)。这些，正是教师教学领导力的体现。
教师成长在课堂，成长也在课堂。课堂是对每一位教师的考验，是每位教师个人综合素养的挑战。一份好的教案只是一张纸上谈兵之韬略。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"。合上此书，我不禁自问一句："给我一个好教案，我就能上一节好课吗?"
课，我每天都有。但好课，有效之课堂之拾得，扪心自省一声，"并非时时得"。个中原委，崔先生在书中也一一谈及。解决这些问题并非易事，也非是在比赛课、公开课而习得之事。
有效教学的研究不能在于比赛课或是公开课。有效教学的研究要立足于常态课。只有常态课，才会展示出课堂的原生态，才会让种种影响的因素露现无虚。而与我们每一位老师打交道的是常态课。
在常态课中研究有效教学，崔先生为我们指引了方向-
MSN（中国大学网）
