教育类书籍读后感【精彩3篇】

教育类书籍读后感 篇一

《教育的艺术》读后感

《教育的艺术》是一本由艾琳·高尔曼（Erin Gruwell）撰写的教育类书籍。这本书通过讲述一个真实的故事，向读者展示了教育的力量和教育者的责任。读完这本书，我深受触动，对教育的意义有了更深入的理解。

这本书讲述了一个年轻的老师艾琳·高尔曼如何带领一群被社会遗弃的学生重新找回自信和希望的故事。这些学生来自低收入家庭，他们生活在贫困和暴力的环境中，面临着各种困难和挑战。然而，艾琳并没有放弃他们，而是通过激发他们的兴趣和创造一个安全、支持的学习环境，帮助他们改变了自己的命运。

通过阅读《教育的艺术》，我深刻认识到教育的力量。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和品格。艾琳通过鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维能力。她相信每个学生都有潜力，只要给予他们足够的关注和支持，他们就能取得成功。正是因为艾琳对学生的信任和关爱，这些学生才能够逐渐改变自己的态度和行为，走上了一条正面的道路。

在这本书中，我还学到了教育者的责任。教育者不仅要传授知识，更重要的是要引导学生成为有思想、有道德、有责任感的人。艾琳用自己的行动告诉我，教育者应该成为学生的榜样，给予他们正确的引导和关怀。同时，教育者还应该关注学生的个体差异，尊重他们的特长和兴趣，帮助他们发现自己的潜力并实现自己的梦想。

通过阅读《教育的艺术》，我对教育的重要性和教育者的责任有了更深入的理解。教育不仅仅是传递知识，更是改变学生命运的力量。每个学生都有潜力，只要给予足够的关注和支持，他们就能够取得成功。作为一个教育者，我们应该不断学习和成长，为学生创造一个积极、支持的学习环境，帮助他们实现自己的梦想。

教育类书籍读后感 篇二

《成长的烦恼》读后感

《成长的烦恼》是一本由赵建蓉撰写的教育类书籍。这本书以作者的亲身经历为基础，讲述了一个青少年在成长过程中所面临的挑战和困惑。通过读这本书，我深入了解了青少年的内心世界和他们的成长需求。

这本书以作者的女儿小琳为主角，通过她的故事，向读者展示了青少年在学业、人际关系和自我认知等方面所面临的问题。小琳是一个聪明、好学的女孩，但她在面对学习压力和人际关系时常常感到困惑和焦虑。她经历了学校成绩下滑、与同学的矛盾、对自身价值的怀疑等问题。通过与父母的沟通和支持，小琳逐渐学会了面对问题和解决困难，最终找到了自己的成长之路。

通过阅读《成长的烦恼》，我深刻认识到青少年成长的复杂性和他们面临的压力。在现代社会中，学业竞争激烈，人际关系复杂，青少年常常面临各种困扰和挑战。他们需要得到家长和教育者的支持和理解，帮助他们解决问题和建立自信。同时，教育者也需要关注青少年的个体差异，尊重他们的需求和兴趣，为他们提供一个积极、支持的学习环境。

在这本书中，我还学到了家长的责任。家长不仅仅是提供物质支持，更重要的是给予孩子情感上的支持和关爱。家长应该与孩子保持良好的沟通，理解他们的困惑和需求，帮助他们找到解决问题的方法。同时，家长还应该给予孩子足够的自由和独立空间，让他们能够独立思考和做出决策。

通过阅读《成长的烦恼》，我对青少年的成长问题和家长的责任有了更深入的理解。青少年的成长是一个复杂的过程，他们需要得到家长和教育者的支持和理解。作为家长，我们应该与孩子保持良好的沟通，帮助他们解决问题和建立自信。同时，我们也应该给予孩子足够的自由和独立空间，让他们能够独立思考和成长。

教育类书籍读后感 篇三

教育类书籍读后感

看过石中英老师著的《教育哲学》导言和第一章，小有感触，现记如下。

导言中写的是“教育与哲学”，在这一部分中石老师通过对三个问题的解读来说明的这两者的关系的，那就是：“教育活动需要哲学吗？”；“哲学是一门高深的学问吗？”；“一般哲学可以替代教育哲学吗？”。在第一个问题的解释中，石老师分别从教育活动与哲学的关系，教育政策与哲学的关系以及教育理论与哲学的关系三个方面点明了哲学对教育的必要性、重要性。在第二个问题的解释中，石老师首先阐明当下对哲学的两个基本的理解和认识，那就是静态和动态的。不管是哪一种都让人感觉哲学似乎是一种一般人难以企及的学问。为了更好的回答这个问题，石老师又带领我们一起回顾了哲学的源头，追溯哲学的起源。这让我们真真切切看到其实哲学就在我们身边，我们每个人都在行为哲学，都在思考哲学，都在演绎哲学。在第三个问题的解释中，石老师首先肯定和追溯了老一辈教育家思想家对这个问题的探索和成果，最后石老师从一般哲学的立足点和主要功能方面让我们看到了一般哲学不能够对具体的教育活动提供实用性的指导和帮助。所以它不能够代替教育哲学。

理清了教育与哲学的关系，在第一章的学习中，石老师致力于澄清“什么是教育哲学”这个问题，对这个问题的

回答他也是通过三个部分来说明的：“教育哲学的定义”；“教育哲学的'价值”以及“教育哲学的学习和研究”。在第一大部分，他追溯了我国教育哲学家对教育哲学的定义、国外哲学家对教育哲学的定义。最后结合上述定义以及自己的实践理论经验作出了自己的评价。从他们的定义中我们可以看到以下几个共同点：一是，他们为了这一定义的探索确实很努力，即学习了理论更结合自身经验；二，他们的努力确实都有了意义不菲的回报（都创造了代表各自特色的定义）；三，他们最后都想把自己的定义普及化，升华为一个普遍性的认识；四，他们的定义都被后人继承发展了。通过这几个共同点我除了看到这种教育哲学发展认识的规律性，我对“科学”有了一个新的认识，那就是：科学在此时。没有哪个时代的科学可以永远戴着科学的桂冠。石老师通过以往定义对教育哲学的作用，结合自身经验，他认为教育哲学在当代应该强调以下几个方面：实践性；反思性；批判性和价值性。在实践性方面他尤为强调和推崇，认为教育哲学应该是从哲学的角度对现实教育问题进行的批判和反思，对教育知识进行的批判和反思，也是对前者的深化和拓展。在第二大部分“教育哲学的价值”中，他通过以下两个部分来论述的：“教育哲学的价值危机”和“重估教育哲学的价值”。在第一部分，他认为因为以往教育哲学学者对教育哲学定义和价值的定位错乱、模糊导致教育哲学内部和实际教育工作者对教育哲学价值都有很强烈的质疑。这也直接导致了教育哲学发展的低速度。他认为过去的定位不当主要表现在以下方面：一是不能很好的区别教育和教育哲学的关系：把教育哲学简单的当做教育学的概括总结；二是没有很好的把握教育哲学和一般哲学的界限，把一般哲学的理论直接生硬的拿来接到教育上就是教育哲学；三是没有很好的从过去哲学虚无光环上走下来，走到教育实践中去，去解决实际问题。在这种反思中，石中英老师认为当代教育哲学的价值应该注重以下几个方面：一是帮助教育者的思想成熟，增进教育者的理性；二是，引导教育者反思自己的教育生活；三是，检验和引导公众的教育观念；四是，对教育政策进行理性分析；五是，促使教育学者对教育知识的批判和反思；六是，为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台。在第三大部分，石老师认为因为受到以往哲学误区的影响，当代人对哲学有一种近似天然的排斥，一种近似天然的自卑和退让，鉴于此他对致力于研究教育哲学的人以下几点建议：一，对社会和人生问题高度关注；二，不断挖掘教育生活的经验；三，不断提高自己的哲学素养；四，努力学习教育哲学名著；五，从事教育哲学研究。

通过石中英老师对上述问题的研究和探索，我们可以看到，石中英老师对教育哲学做了一个基础性（教育哲学定义和价值）的批判和反思。在看到教育哲学未来发展前景无限的同时，也深深被石老师做学问时的严谨和敢于质疑魅力折服。

合书静思：“在这样一个学者笔下我们该能看到对下面问题的理性而全面的解读吧，那就是：“在教育中政治到底在扮演什么角色？这个角色的作用到底有多大？”因为我认为抛开政治，单纯的谈教育与哲学，无论如何不可能实现。这个问题清楚了，我想“教育科学”也就真的“科学”了！在下面的拜读中，期待“仰慕”继续。

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