作文教学反思【推荐6篇】

作文教学反思 篇一

在进行作文教学时，我们常常会发现学生在写作文的过程中存在各种问题，比如逻辑不清晰、表达不准确、语法错误等。这时候，我们作为老师就需要对我们的教学方法进行反思，找出问题所在，以便更好地指导学生。

首先，我们需要审视我们的教学内容。是否内容过于抽象，难以引起学生的兴趣？是否难度过大，超出了学生的理解范围？如果是这样的话，我们就需要重新调整我们的教学内容，确保内容能够贴近学生的生活实际，符合他们的认知水平。

其次，我们需要检讨我们的教学方法。是否我们只是简单地传授知识，而忽视了培养学生的写作能力？是否我们只是让学生背诵范文，而没有引导他们进行自主思考和创作？如果是这样的话，我们就需要重新思考我们的教学方法，注重培养学生的写作能力，引导他们进行实践，提高他们的写作水平。

最后，我们需要重视反馈和指导。在学生完成作文后，我们需要及时给予反馈，指出他们的不足之处，并提出改进意见。同时，我们还需要指导学生如何改进，让他们从错误中学习，提高他们的写作水平。只有通过反馈和指导，学生才能不断进步，写出更好的作文。

总之，作文教学是一个反复思考和改进的过程。只有不断反思我们的教学方法，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进，才能更好地指导学生，提高他们的写作水平。

作文教学反思 篇二

在进行作文教学的过程中，我们常常会发现学生在写作文时存在各种问题，比如写作思路不清晰、表达不准确、语法错误等。这时候，我们作为老师就需要对我们的教学方法进行反思，找出问题所在，以便更好地指导学生。

首先，我们需要重视写作思维的培养。写作思维是写好作文的基础，只有培养学生的写作思维，才能让他们在写作文时有条不紊、有章可循。我们可以通过启发式的问题引导、写作技巧的指导等方法，帮助学生拓展写作思维，提高他们的写作水平。

其次，我们需要注重语言表达的训练。语言是作文的外壳，良好的语言表达能力可以让作文更加生动、有趣。我们可以通过词汇积累、语法训练等方式，帮助学生提高语言表达能力，让他们的作文更加地道、流畅。

最后，我们需要注重写作实践的指导。只有通过不断的写作实践，学生才能提高写作水平。我们可以通过布置写作任务、组织写作比赛等方式，让学生进行实践，锻炼写作能力。同时，我们还需要给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进作文，提高写作水平。

总之，作文教学需要我们不断反思、不断改进。只有通过反思我们的教学方法，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进，才能更好地指导学生，提高他们的写作水平。希望我们在今后的作文教学中，能够更加注重学生的写作思维培养、语言表达训练和写作实践指导，让学生在写作中不断进步，写出更好的作文。

作文教学反思 篇三

　　以景物描写为主要对象，如云雾雷电、雪雨风霜、日月星辰、山河湖海、花草树木等的写景作文，就是运用是运用生动的语言把自然景物和社会环境的状态、特征从形态、色彩、声音、光影等方面，真实、具体、形象地描绘出来，再现于读者面前，给人以身临其境的感觉。要写好这类文章，我认为应当从以下几方面入手：

　　深入实地、仔细观察、积累素材。

　　要写好景物描写的文章，就要学会观察，平时积累素材。在具体的习作中，如果打算写某一处的景物，就应该深入实地，仔细观察，积累写作素材。在指导学生进行观察时，我们应向学生渗透一些常见的观察顺序：

　　一、选好角度，定点观察。定点观察就是站在一个固定的位置上进行观察事物的方法。运用这种方法，首先要选好合适的观察点，选取恰当的视觉角度，把观察到的景物，限制在某一固定的时间和空间内，对准目标，不变位置依据一定的顺序，然后再从这一点出发进行观察。这种观察法，定点定位直接对准画面，最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写。运用定点观察之后的定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。

　　二、移步换景。在进行观察时，观察点不同，观察的角度不同，所看到的情况也就各不相同，得到的感受也就大不一样了。在指导学生观察时，要让学生使用动点观察法，就是连续移动观察位置，从不同的观察角度，观察同一景物的表现方法。动点观察有两层含义：一是观察点要连续不断地移动；二是移动观察点要有顺序。这种观察法适合观察正在发展变化着的景物。由于作者对景物连续不断深入细致的观察，清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形态和色彩，描写起来就得心应手，有话可说了，既可描摹景物的形状，又可显示景物的神采，使景物鲜明地呈现在读者面前。当你来到自己喜欢的一处景点，最好先看看全景，对整体有个初步的印象，然后迈开你轻快的脚步，向前走去，这样随着你脚步的移动，眼中的景物在不断变换，这就是“移步换景”法。作者不能一眼就能把景物看完，所以观察点必须移动变化,这样才能细致地描绘出景物。

　　三、抓住描写对象的特点进行观察。虽然每处景物都离不开山和水，离不开花草树木，、虫鱼鸟兽……但是每处景物都有各自不同的特点，就是同一处景物，因季节不同，其特征也不一样。观察时如果抓不住特点，写出来的文章就会千篇一律，无法感染读者。只要认真观察，把握它们的特点，了解景物的全貌，围绕一个中心来写。例如：学校的小花园里，花香与读书声相伴，特点是幽静美丽；操场上有单杠、双杆和篮球场，同学们在锻炼身体，它的特点是热闹。另外有些景物还要一边对比一边观察，才会发现这一事物的与众不同之处。比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的最大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。

　　总之，只要善于观察身边的事物，结合事物展开合理想象，并产生真情实感，加以有条理的叙述，就能把作文写好。而且，随着时间的推移，学生观察事物、认识事物的方法和能力会得到持续的提高，创新思维也会得到培养，作文水平才会不断提高。

作文教学反思 篇四

　　一直以来为如何提高作文教学效率而苦恼。尝试了不少方法效果不明显，“下水作文”早就闻说效果很好，可是一直对自己的能力没有信心，因而只能望水兴叹。

　　上学期，狠狠地咬了咬牙，决心放手一搏，下水一试。新学期的第一次作文课，我既紧张又兴奋，更多的是满怀的希望。课上我宣布了要和学生一起当堂写作文，学生一脸狐疑的神情，他们还不敢相信这是真的，因为他们和我一样，从来没有看过语文老师写的作文。我看着他们的表情，心里明白解释是没有用的，只有马上行动才能证明一切。

　　先请学生拟了2个作文题目——《新学期新目标》、《我的亲人》，写在黑板上，任选一题作文。教室里炸开了锅，议论纷纷。这时，我一声不响地坐在讲台前，开始构思起我的作文。我选择《我的亲人》这个题目，打了个腹稿，就开始动笔写起来。教室里也慢慢的安静下来：有的开始奋笔疾书，有的还在低头沉思，有的边想边摇头，有的窃窃微笑。时间慢慢的过去，我的作文也渐渐成文。一节课就这样过去了。下课的时候，我告诉学生第二节课大家一起来读作文、评作文，包括我的作文。学生开始有些兴奋。

　　第二节课，我轻松的走进教室，发现学生们今天异乎寻常地盯着我，脸上是期待的笑容。在期待中，开始了作文讲评。讲评是在轻松的对话中进行的。先有两位同学朗读了自己的作文，同学们与作者就作文的内容结构开展了对话，我在几次插话中点了一些作文的技巧。然后，我朗读自己的作文。学生静悄悄地听我读，一句一句很认真。读完后，学生有些激动，纷纷议论。接下来，我请学生点评我的作文。学生给了许多赞美之词，我乘机就我的作文谈了一些写作的要领。因为有实在的范例和真实的作文过程感受，学生很信服。我有点沾沾自喜，以为这就成功了。我甚至仿佛看到了学生将来一篇篇美文登刊见报了，我有些激动。

　　正在我沉浸在兴奋中还没有消退，第二次作文课来了。在教后札记中，我很感慨：

　　1. 第二次以这种形式出现，我发现自己要有创新。学生喜欢新鲜的形式；

　　2. 学生喜欢老师写出的高水平，这对我是一个挑战。原来自己的自信，由于学生挑剔的目光，显得有些底气不足，不过我还会继续写。因为这次写作我写了两稿，总觉得自己的构想，无法用自己满意的文字表达出来。第一稿写了一半，无法继续；第二稿其实自己对文字是很不满意的，至少我觉得如果不解释学生是不能理解内涵的。

　　3. 好文章的创意有了，无法用文字记录下来，是现在中学生共同的弱点，也是学生害怕作文的原因。我通过这次作文深有感触：几个题目，都很难写，选择了《井底之蛙》是想写一篇小小说，自认为构思有点洋洋得意，可是下笔写却远不是想好的样子，所以我感到笔下枯涩。看来我自己也和学生一样阅读贫乏。我尚且如此，学生可想而知了。”

作文教学反思 篇五

　　十月寒风瑟瑟，高中校园飘扬着金色的落叶，我的思绪也似翻飞的花瓣，源于今天要在这里执教《作文指导——心理活动描写》。

　　虽寒意不断袭来，但室内还算暖意融融。面对那么多老师，心中也不免有点紧张。四十分钟，感觉那么漫长；四十分钟，感觉那么迷蒙；四十分钟，既有收获，也有失落。

　　接到通知要讲授一节作文课时，正在教学五年级上册第六单元的课文，本单元的教学重点是指导学生学习作者是怎么样抓住人物的外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。在讲授过程中，我针对课文内容在写作方法上对学生都进行了详细指导，再单独上一节这方面的课，感觉有些重复，想到课文中有几处人物心理活动的描写，五年级学生的作文也应该加上心理活动描写才能使文章更生动、具体、人物内心情感才能表现的淋漓尽致，所以，就把六年级教学的重点内容提前对学生进行渗透，设计出了这次的教学内容。

　　教学中，我通过课本中的例子让学生体会心理活动描写是怎么表达出作者内心情感的，就列举了《学会看病》一文中的一段话，让学生读、谈感受。体现以本为本、以纲为纲的小学理念。然后再通过学生自己的习作范文加以总结、概括，既学习了心理活动描写的方法，还让学生感受到心理活动描写很简单。从列举出的三个例子中，总结出：提示语的丰富多彩，可以直接写自己的心理活动，还可以揣测别人的心理活动。最后让学生看视频——队列体操比赛，运用两种方法，在文章表达自己的内心情感。因为是学生亲自参加过的活动，感受更深刻，更真实。

　　教学后，学生基本掌握住了这两种描写心理活动的方法，而且课前积累的词语能够运用到写作中，达到了教学的目标。但是，也留下了很大的遗憾。比如：学生写完之后，我让同桌之间互相修改，程老师点评时告诉我应该让学生自己先修改，先查找自己的不足，做自己的第一位读者，然后再让同桌修改，这样更扎实、有效。第二个不足就是在点评过程中，针对性不强，我只强调了让学生认真倾听，他哪些地方写得好，用上了哪种描写心理活动的方法，提出表扬，哪些地方写的不足，可以给他加以指导。指向性不强，所以致使学生在评价时条理不清，不知从哪个方面评价。第三点是老师的评价语跟不上，这个老师的能力有关，当在让学生读自己的习作时，我听到了有些地方用词不当，（我的心情非常激动，而学生却写成了“激烈”）本想让其他学生指出来，结果，没有学生听到这里的错误，老师也把这个问题忘记了，从这里可以看出老师驾驭课堂的能力有待提高。

　　要想提高学生的习作水平，必须培养学生的阅读兴趣，平时让学生海量阅读、积累，为写作提供足够的营养，然后立足课堂，以课本为载体，让学生体悟作者的写作方法，经常练笔。写作如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，叶圣陶先生说：“什么事情都一样，要求熟练，唯有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写。”只要我们学生老师都做生活中的有心人，坚持不懈，勤于练笔，相信我们的学生一定可以做到巴金先生说的：“写作的技巧为无技巧。”

作文教学反思 篇六

　　作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师及领导深思。怎样才能打破常规“精批细改”怪圈？我校在新课标精神的指引下，在中心学校和我校领导的大势力支持下，于20xx年9月结合我校实际情况，提出了自主、互助、协作作文评改教学改革。现就一年来教改时的肤浅体会和存在的问题提出一些不成熟的看法，以期与同仁商榷。

　　一、应努力走出作文教改的四大误区：

　　1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。

　　2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。

　　3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。

　　4、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。

　　二、应努力摆正作文教改的两大心态：

　　1、教师的心态：作文教学改革只是形式上的一种转换，由过去教师是学生作品的评阅主体变成学生是主体，其设计、指导、评阅学生作文的工作量并没有减轻，因此，教师仍应该保持以往的吃苦耐劳的精神，把握角色、端正态度。绝不能因为学生去评改作文而放松自己，对学生评改后的作文束之高阁，甚至一期过后对学生作文水平的高低都不清楚。

　　2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。

　　三、应努力解决时间仓促的一大矛盾：

　　传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评改的问题，如果让学生课外作文就会出现“天下文章一大抄”的现象。因此，时间问题就成了作文教学改革者的一大压力，一个嗜待解决的难题。如何解决这种矛盾，期待领导的答复！

　　作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！