什么是作文后记【优质3篇】
什么是作文后记 篇一
作文后记是在完成一篇作文之后，对这篇作文进行总结和反思的文字记录。它可以是作者对作文的思考、感悟、心得体会，也可以是作者对作文过程中遇到的困难、挑战以及解决方法的总结。作文后记既是对自己写作过程的回顾，也是对作品质量和自身写作能力的评估。
作文后记一般包括以下几个方面的内容。
首先，作者可以对作文的选题进行解释和说明。选题是作文的基础，它直接关系到作文的主题和内容。在后记中，作者可以谈谈为什么选择这个题目，这个题目对自己有何意义，以及在写作过程中对这个题目的理解和思考。
其次，作者可以对作文的结构和组织进行总结。作文的结构是指作文的整体框架和组织方式，包括引子、承接、发展、高潮、结尾等部分。在后记中，作者可以回顾自己在写作过程中如何组织思路，如何安排段落，如何处理过渡等问题，以及对自己的结构安排是否合理、是否能够达到预期效果的评价。
再次，作者可以对作文的语言和表达进行反思。语言和表达是作文的重要组成部分，它直接关系到作文的表达效果和阅读体验。在后记中，作者可以谈谈自己在写作过程中遇到的语言难题，如何运用修辞手法和句式变化，以及对自己的语言表达是否准确、生动、得体的评价。
最后，作者可以对作文的思想和观点进行思考和总结。作文的思想和观点是作文的灵魂和核心，它直接关系到作文的深度和内涵。在后记中，作者可以回顾自己在写作过程中的思考和观点，是否有独到之处，是否能够引起读者的共鸣，以及对自己的思想和观点是否清晰、有力的评价。
总之，作文后记是作文过程中的一次总结和反思，它可以帮助作者发现自己的优点和不足，进一步提高写作水平。通过对作文的后记，作者可以更好地理解自己的思维方式和写作风格，也可以更好地把握作文的要求和要点。因此，作文后记对于作者来说是一项非常重要的工作，它不仅能够提高作文的质量，也能够提升作者的写作能力。
什么是作文后记 篇二
作文后记是对一篇作文进行总结和评价的文字记录，它是作者对自己的作品进行反思和思考的一种方式。通过作文后记，作者可以更全面地了解自己的写作过程和写作成果，可以找到自己的优点和不足，进一步提高写作水平。
在作文后记中，作者不仅可以对作文的选题、结构、语言和表达进行评价，还可以对作文的思想和观点进行思考和总结。在选题方面，作者可以谈谈自己为什么选择这个题目，这个题目对自己有何意义，以及在写作过程中对这个题目的理解和思考。在结构方面，作者可以回顾自己在写作过程中如何组织思路，如何安排段落，如何处理过渡等问题，以及对自己的结构安排是否合理、是否能够达到预期效果的评价。在语言和表达方面，作者可以谈谈自己在写作过程中遇到的语言难题，如何运用修辞手法和句式变化，以及对自己的语言表达是否准确、生动、得体的评价。在思想和观点方面，作者可以回顾自己在写作过程中的思考和观点，是否有独到之处，是否能够引起读者的共鸣，以及对自己的思想和观点是否清晰、有力的评价。
作文后记不仅是对自己的作品进行总结和评价的过程，也是一次对自己写作能力的自我审视和提高的机会。通过作文后记，作者可以更加全面地了解自己的写作风格和特点，找到自己的优点和不足，进一步提高自己的写作水平。因此，作文后记是一项非常重要的工作，它能够帮助作者发现自己的潜力和不足，进一步提高自己的写作能力。
什么是作文后记 篇三
什么是作文后记
作文后记是什么
《作文后记》就是一个学生相互学习、自我教育的过程，由于是建立在自我评改的基础之上，通过评改总结，作文水平得以逐步提高，《后记》本身也越写越深，越写越丰富，学生作文的兴趣也越来越浓厚。
作文中写的事是真实的还是虚构的?其中哪一点最能打动自已?写作时最感困难的是什么?当时怎么克服的?评改时最满意的是什么?今后应该注意什么?评改他人作文的收获有哪些?还有哪些问题需要老师帮助解决?笔者要学生根据自已的实际情况在《后记》中回答上述问题。
由于要学生写的东西都是学生在作文时刚刚体验过的，因此他们写起来不仅不以为困难，而且表现出浓厚的兴趣，一般都能在八至十分钟内自觉、迅速的完成。后来不用强调，每次作文，在评改后自然附上《后记》，说明学生已经把《后记》当成是作文必不可少的一部分了。内容也不仅仅局限于以上问题，有的是文章内容的补充，有的是作文写法的评析，有的提出写作中的问题，请教师帮助解答，……读这样的后记，笔者每次都很高兴，因为其中既包含了学生对教师的充分信任，又有学生在创作上认识的提高，更有对创作规律的总结。当我把其中一些挑选出来连同文章一起贴在教室的“学习园地”中时，学生们更是指点议论，情绪活跃。
经过几年的实践，笔者感到要求学生写《作文后记》至少有以下几个好处：
促进交流，起到了沟通作用
许多学生通过《后记》把自已写作中出现的问题，向教师提出;教师也通过《后记》充分了解学生的思想情绪，讲评作文也有了切实的依据。如学生龚朴在《父亲，我理解你》一文的《后记》中写道：“在这篇文章中，我觉得结构搭配上有些不理想，在对父亲的情感表达中还有些不充分，不能说出心中想说的所有话，当提笔时，我感觉可说的话很多，但就是不知怎么安排处理，写完后自已都感到很散，前后关系混浊不清。”笔者找来学生，就他所拥有的材料进行分析、归纳，学生后来又重新修改了一次，比原文进步很多，事例更典型，抒情更充分。
总结写作实践，有利于提高和再创作
学生郭莹在《秋》的《后记》中写道：“我们写秋天，大多都是先描写金黄色的谷穗，然后就是金黄的树叶落下来了……意味单调，不能更深刻的写出秋天特有的情调。我认为，一个主要原因是没有切身投入到自然中去。叶文玲(初三课文作者，作家——笔者注)也说过，作文要写真情实感。确实，秋天如果没有切身的'体会是很难写好的，所以说，我们从现在起，就要学会体验生活，感受自然。”她又写道，“如何写好景呢?我认为以下几点很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有顺序写，否则就显不出它的美了;第三，动静结合，无论什么文章，光写静景或光写动景，都会失于片面;再则，还要注意情景交融。”看，文学源于生活的理论和创作理论学生自已通过《后记》就体会到了，强过教师枯燥的说教百倍。
教师从中也深得收益
虽然学生自已的评语不一定都比教师把握得准确，但《后记》中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的，有的《后记》甚至就是思想的火花。有了这样的评语，教师还要多说什么呢?笔者就省却了许多不必要的套话，而是对学生的评语加以肯定。
