小学作文批改符号【通用3篇】

小学作文批改符号 篇一

作文是小学生学习语文的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。然而，小学生的作文中常常存在一些错误，例如错别字、标点符号使用错误等。为了帮助学生提高作文水平，老师们会对学生的作文进行批改，并使用一些特定的符号来指出错误和提出修改建议。

在批改作文中，老师们通常会使用红色圈圈、红色叉叉、红色下划线等符号来标示学生作文中的错误。红色圈圈通常用来圈出错别字或者用词不当的地方。红色叉叉则表示该处有错误，需要学生进行修改。而红色下划线则用来标示标点符号的错误，例如逗号、句号使用不当等。

除了错误的标示，老师们还会在作文旁边使用符号来给予学生修改建议。例如，老师会在作文中使用箭头来指示学生应该将某个句子放到其他位置，或者需要增加一些过渡词来使文章更加连贯。此外，老师们还会使用问号来表示某个地方的表达不够清晰，需要学生重新进行表述。

通过使用这些批改符号，学生可以更加清晰地了解自己作文中的错误和不足之处，从而进行针对性的修改。同时，学生还可以通过阅读老师的修改建议，提高自己的表达能力和写作技巧。因此，对于小学生来说，学会理解和运用这些批改符号是非常重要的。

总之，小学作文批改符号在教育教学中起着重要的作用。它不仅可以帮助学生纠正错误，提高写作水平，还可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力。因此，学生们应该认真对待老师的批改意见，并积极运用批改符号来提升自己的写作能力。

小学作文批改符号 篇二

作文是小学生学习语文的一项重要任务，通过写作可以培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。而在作文中，标点符号的使用也是十分重要的。因此，老师们在批改学生作文时，会使用一些特定的符号来指出学生在标点符号使用上的错误，并给予相应的修改建议。

在批改作文时，老师们通常会使用红色的符号来标示标点符号使用错误的地方。例如，老师会使用红色的叉叉来标示学生在句子结尾使用了错误的标点符号，如在陈述句中使用了问号。红色的叉叉还可以表示学生在句子中使用了多余的标点符号，例如在句子中使用了两个句号。此外，红色的叉叉还可以表示学生在句子中缺少了标点符号，如没有在句子中使用逗号进行分隔。

除了错误的标示，老师们还会在作文旁边使用符号来给予学生修改建议。例如，老师会使用箭头来指示学生应该在某个地方增加一个逗号或者句号。老师还会使用问号来表示某个地方的表达不够清晰，需要学生重新进行表述。而叹号则表示学生在某个地方的表达过于夸张，需要进行适当的修饰。

通过使用这些批改符号，学生可以更加清晰地了解自己作文中标点符号使用的错误和不足之处，从而进行针对性的修改。同时，学生还可以通过阅读老师的修改建议，提高自己的标点符号使用能力和写作技巧。因此，对于小学生来说，学会理解和运用这些批改符号是非常重要的。

总之，小学作文批改符号在教育教学中起着重要的作用。它不仅可以帮助学生纠正标点符号使用上的错误，提高写作水平，还可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力。因此，学生们应该认真对待老师的批改意见，并积极运用批改符号来提升自己的写作能力。

小学作文批改符号 篇三

小学作文批改符号大全

　　作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看(我们的学生没有批改作文的意识)。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。

　　1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

　　2.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

　　3.换位号：用于相临的字、词或短句调换位置。

　　4.调位号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

　　5.追加号：如追加的字数较多，则写在稿纸两边余白处，用符号插入要追加的位置。

　　6.压行号：把一行的文字放入下一行，足状画在要压倒的位置上。

　　7.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

　　8.提行号：向上提升一段。

　　9.贯接号：

　　10.复原号：标在已删去后又要复原的字、词、句下面。

　　11.留空号：插入两行中间，表明中间要空一行;空两行者再用文字标明。

　　12.缩空号：插入已空行的`两行之间，标明不空行。

　　13.错别字上画 ，在本子的右边空白处打“”，让学生把正确的字写进去封口。

　　14.分段用“”插入需分段的句子中间。

　　15改正号：

　　16.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

　　17.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

　　18.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

　　19.前置号：文字前移或顶格。

　　20.离空号： #

　　以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。主要批的是：

　　第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。

　　第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。

　　如果作文里没有突出的优点，严重的缺点，结构组织的重要毛病和对教师的修改一看就明，那么，这篇作文就没有批的必要。主要改的是：

　　第一、错别字。

　　第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。

　　第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。

　　第四、错用的标点符号。

　　第五、错的书写格式。

　　在对作文进行批改之前，最好先通览全文，做到心中有数，再动笔修改，这样做效果会更好。教师对学生作文的批改，对学生作文可起到示范的作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，连一个错用的标点都修改到，学生就会被教师的这种严谨认真的工作态度所影响，作文就会认真对待，真正写不来的字，就会问，就会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯，把这种习惯迁移到生活、工作中，那么，学生将会终身受益。

　　要提高学生的写作能力，作文修改只是一种重要的辅助手段，最根本的还得从阅读教学、基础知识训练和口头表达训练入手。说得流畅也就写得有条理，基础知识扎实也就不会“以”和“己”不分，“板凳”变“板橙”写错用错字，阅读能力强也就会借鉴他人之优到自己的作文里，提高自己的书面表达能力。

　　作文批改作为提高学生表达能力的一种重要手段，在具体操作中，一定要客观公允，富于针对性、时效性，同时也要充分注意到它的示范价值和激励作用。