《大教学论》读书笔记(优质3篇)

《大教学论》读书笔记 篇一

《大教学论》是著名教育学家陈麟祥的代表作之一，本书以独特的视角和深入的思考，对教学的本质进行了探讨和剖析。我在阅读过程中，深受启发和触动，对其中的一些观点进行了整理和总结。

首先，陈麟祥在《大教学论》中强调了教师的重要性。他认为，教师是教学的核心，是学生的引路人和启迪者。他提出了“教师即教学”这一观点，强调了教学过程中教师的主体地位和作用。教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时还应该具备良好的教学方法和教育理念。只有这样，教师才能真正发挥出教育的力量，引导学生积极主动地参与学习，实现教育的目标。

其次，陈麟祥在《大教学论》中提出了“以学生为中心”的教学理念。他认为，教学应该以学生的需求和兴趣为出发点，根据学生的差异性和特点，灵活调整教学内容和方法，以促进学生的全面发展和个性成长。他强调了教师应该关注学生的思维方式和学习方式，帮助他们发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和批判思维能力。只有真正将学生放在教学的中心位置，才能实现教育的真正目标。

最后，陈麟祥在《大教学论》中还探讨了教学过程中的评价问题。他认为，评价是教学的重要环节，可以促进学生的学习动力和自我认知。他提倡教师对学生进行全面的评价，不仅要注重学生的知识掌握程度，还要关注学生的思维能力、创新能力和社会责任感等方面。他还提出了多元评价的概念，鼓励教师采用多种评价方式，如考试、作业、讨论等，以全面了解学生的学习情况和发展水平。

通过阅读《大教学论》，我深刻地认识到教学的重要性和复杂性。教师应该不断学习和进步，提高自己的教学能力和教育素养。同时，教学应该以学生为中心，关注学生的个体差异和需求，培养学生的综合素质和创新能力。教学评价也应该多样化，关注学生的全面发展。只有这样，我们才能真正实现优质教育的目标，培养出有才华、有责任心的新一代人才。

《大教学论》读书笔记 篇二

《大教学论》是教育学家陈麟祥的经典之作，通过对教学过程的深入研究和探索，提出了许多富有启发性的观点。在阅读这本书的过程中，我对其中的一些观点深感赞同，并在实际教学中进行了尝试。

首先，陈麟祥在《大教学论》中提到了教学中的情感因素。他认为，教师应该在教学过程中注重情感的引导和培养，与学生建立起良好的师生关系。他强调教师应该关注学生的情感需求，尊重学生的个体差异，给予他们足够的关怀和理解。在实际教学中，我尝试着与学生建立信任和尊重的关系，倾听他们的心声，关注他们的情感变化。我发现，当学生感受到教师的关怀和理解时，他们更愿意积极参与课堂活动，学习效果也会更好。

其次，陈麟祥在《大教学论》中强调了教学的创新性。他认为，教师应该不断创新教学内容和方法，以适应学生的需求和社会的变化。他提出了“知识变革、教学创新”的理念，鼓励教师积极探索教学的新途径和新领域。在我的实际教学中，我尝试着引入一些新的教学方法和工具，如项目学习、合作学习、信息技术等，让学生从传统的被动接受转变为主动参与，提高他们的学习兴趣和学习效果。

最后，陈麟祥在《大教学论》中还提到了教师的专业发展。他认为，教师应该不断学习和进步，提高自己的专业知识和教学能力。他强调教师要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，同时还要关注教育理论和教育科学的发展。在我的实际教学中，我尝试着参加一些教学研讨会和培训班，与其他教师交流分享经验，不断提升自己的专业水平。

通过阅读《大教学论》，我对教学的重要性和复杂性有了更深入的认识。我深刻地意识到，教师是教育的中坚力量，教学是一项充满挑战和乐趣的事业。在今后的教学实践中，我将继续秉持陈麟祥的教育理念，不断改进和创新，为学生的全面发展和个性成长做出更大的努力。

《大教学论》读书笔记 篇三

《大教学论》读书笔记

　　《大教学论》是夸美纽斯的代表作，他生活于是1592年到1670年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家。在教育思想和教育理论上做出了划时代的贡献，而被推崇为教育学生的哥白尼。他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为“现代教育之父”。他一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。《大教学论》实际上包含了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础。

　　这本书的扉页上写着这样一句话：《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术。书中是这样解释这句话的含义的：这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术；并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生全都得到最大的快乐；此外，它又是一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。

　　夸美纽斯的这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。

　　本书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊端、改革教育的必要性和可能性、教学制度、教学原则、教学方法、德育、宗教教育、纪律等。全书共33章，每一章都谈到一个具体的问题。既有丰富的教育理论，又有生动的事例。作者强调了教育的作用和教育对人发展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明；提出了一套教学原则，如直观性原则、循序渐进性原则、巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础；系统地制定了分班上课的教学制度。

　　班级授课制是夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，在今天已经广泛普及。在17世纪之前，西欧各国仍普遍采用的个别施教的教学形式，全年不同时间都会招收新学生。这样使得同一教室内的学生存在不同程度，教师的个别施教使得学生相互干扰，效率不高。适应社会生产的日益发展和扩大，参照耶稣会已有的实际教学经验，夸美纽斯从理论上阐明了班级授课制度，开创了新的教学形式，有了划时代的意义。

　　作者指出：“我认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是要紧的；因为，对教师、对学生，这都是一种最有利的制度。教师看到跟前学生数目愈多，他对于工作的兴趣便愈大；教师自己愈是热忱，他的`学生便愈会表现热心。同样，在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快；因为他们可以互相激励，互相帮助。”

　　“把全体学生分成班级，比如十人一级，每组由一个学生去管理，管理的学生又由上一级的去管理。”

　　在论述班级授课制优越性的基础上，夸美纽斯提出了相应的要求：

　　1）教导从每年的一定时间开始。

　　2）学科的划分要使每年、每月、每周、每日，甚至每小时都有一定的工作，因为这样会使计划好的一切工作易于完成。

　　3）要使用固定的课本。

　　4）要用同一的方法去教导。

　　此外，读过《大教学论》，自然”一词在我心中留下了极为深刻的印象。这位“现代教育之父”，以自然中的种种现象通俗易懂地向我们揭示了教育中的诸多原则和规律。遵循自然法则，教育就会有可喜的结果。在《大教学论》中，夸美纽斯举了这样一个例子：鸟儿孵出小鸟，它绝对不会把卵放到火上，去使它们快些孵出来，而让它们在自然温度下慢慢发展。后来，鸟儿也并不随意用食物填它的幼鸟，急着让它们快快长大，而是小心地为它们选择食物，按照它们脆弱的消化力所能支持的分量慢慢喂它们。而教师对于后进生的教育，更应该学习鸟儿孵卵、喂食的方法。后进生”暂时比一般学生的学习能力更加差一些，如果硬是要求他们把所有的学习任务都完成，出现的结果是，他们一样都不完成。对于这些学生，我们应该根据他们能力的大小，单独为他们确定一个阶段的学习目标，他们的进步就会变得明显；然后再确定下阶段的学习目标。对于这些学生，我们千万不能心急。因为“自然不性急，它只慢慢前进