《哈姆雷特》优秀教案(优秀6篇)

《哈姆雷特》优秀教案 篇一

在教授《哈姆雷特》这部莎士比亚经典作品时，一个优秀的教案至关重要。通过精心设计的教案，学生不仅可以更好地理解剧情和人物，还能够探讨其中蕴含的主题和意义。下面我将分享一个我认为优秀的《哈姆雷特》教案，希望能够对其他老师有所启发。

这个教案的第一部分是对《哈姆雷特》的背景知识介绍。在这一部分，学生将了解到莎士比亚时代的社会背景、戏剧形式以及作者的生平。这些知识有助于学生更好地理解剧本中的文化元素和语言特点，为他们后续的阅读和分析打下基础。

第二部分是对《哈姆雷特》的剧情梗概和人物介绍。通过简要描述剧情发展和各个角色的性格特点，学生可以在阅读剧本时更清晰地把握故事线索和人物关系。这有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力。

第三部分是针对《哈姆雷特》中的主题和意义展开讨论。老师可以引导学生探讨作品中的复仇、疯狂、欺诈等主题，以及作者对人性、权力和道德的思考。通过讨论这些主题，学生可以深入挖掘作品的内涵，培养自己的批判性思维和文学鉴赏能力。

最后，这个教案还包括了一些阅读与写作任务，例如分析特定场景或人物的对话，撰写关于作品主题的文章等。通过这些任务，学生可以运用所学知识进行实践，提高自己的写作和表达能力。

总的来说，这个《哈姆雷特》教案设计全面、有序，既注重了对作品背景和内容的介绍，又引导学生深入思考和讨论作品的主题和意义。希望更多老师可以借鉴这个教案，为学生带来更好的文学学习体验。

《哈姆雷特》优秀教案 篇二

在教授《哈姆雷特》这部经典文学作品时，一个优秀的教案不仅要涵盖对剧情、人物和主题的解读，还需引导学生进行深入的思考和讨论。下面我将分享另一个我认为优秀的《哈姆雷特》教案，希望能够给其他老师带来灵感和启发。

这个教案的设计突出了对《哈姆雷特》中人物形象的探讨。通过分析哈姆雷特、克劳狄斯、奥菲利亚等主要人物的性格特点和行为动机，学生可以更深入地理解剧中人物之间的关系和矛盾，以及作者对人性的思考。这有助于学生培养对文学作品的感悟和理解能力。

除了对人物形象的探讨，这个教案还包括了一些创意活动，如角色扮演、小组讨论等。通过这些活动，学生可以从不同角度去理解和诠释作品，培养团队合作和表达能力。同时，这些活动也能够增加学生对文学作品的兴趣，激发他们对学习的热情。

此外，这个教案还加入了一些跨学科的元素，如历史、心理学等。通过了解莎士比亚时代的社会背景和心理学理论，学生可以更好地把握作品的时代背景和人物内心世界，拓展自己的知识面和思维广度。

最后，这个教案还包括了一些创新的评估方式，如口头报告、艺术作品展示等。通过这些形式多样的评估方式，老师可以更全面地了解学生的学习情况和成果，同时也能够激励学生更好地参与到学习活动中来。

总的来说，这个《哈姆雷特》教案注重了对作品人物形象的探讨和理解，同时也富有创意和跨学科性。希望更多老师可以借鉴这个教案，为学生打开文学世界的大门，让他们体验到文学的魅力和深度。

《哈姆雷特》优秀教案 篇三

　　学习目标

　　1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；

　　2、掌握品读人物的方法，培养学生对文学作品的品评能力；

　　3、激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学重点戏剧人物、戏剧语言的分析

　　教学难点个性化的语言（人物思想性格）

　　教学过程

　　一、作家作品

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》

　　悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　　二、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。具体情节略。

　　哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。

　　2、节选剧情结构

　　第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）

　　第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）

　　第三部分（从“一贵族上”到结束）

　　3、剧中人物关系

　　哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

　　王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

　　奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

　　多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　　四、欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　3、动作化的语言

　　哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

　　（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

　　雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）

　　奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

　　国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）

　　哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

　　4、个性化的语言

　　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　　（请同学们在文中找出相应的句子。）

　　五、品评人物形象

　　1、品评人物的方法

　　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）

　　趣味探究窦娥与哈姆雷特

　　关汉卿是我国文学史上伟大的作家之一，是中国戏曲的奠基人，在世界文学史中被誉为“中国的莎士比亚”，因此关、莎二人的戏剧作品常被用于比较研究。窦娥与哈姆雷特，这两个著名的悲剧形象分别诞生于13世纪的中国和17世纪初的欧洲，在反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很大不同。

　　窦娥是被昏官屈判死罪的，她在滚绣球一曲中指责天地鬼神，发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。

　　哈姆雷特是丹麦王子。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重。就在下决心动手时，不幸错杀了恋人的父亲。奸王把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

　　哈姆雷特的主要对手是克劳迪斯，克劳迪斯身上集中了封建、资本主义社会的许多恶德。从这一点看，窦娥与哈姆雷特悲剧的根源都在社会。

　　但窦娥的命运从一开始就不能选择，哈姆雷特则不同。他是个有理想、好思索的人文主义者，因苦苦思考“生存还是毁灭”这个问题而迟迟不能采取积极行动，最后只能凭一时冲动，抱着宿命论观点行动起来，以至于最终和所爱的、所恨的人同归于尽。他的悲剧不仅仅在社会，还在人性本身。

《哈姆雷特》优秀教案 篇四

　　教学目标

　　1、了解莎士比亚的创作及其作品的社会意义；

　　2、了解主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。

　　3、结合人物语言分析人物心理，把握人物性格特点。

　　4、深入品味欣赏哈姆莱特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧作品中流露的人文主义思想。

　　教学重难点

　　通过个性化的语言分析哈姆莱特的性格特征。

　　体味主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。

　　这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。今天，我们学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。通过学习感悟，来看看哈姆莱特在你的眼中会是怎样的形象。

　　学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样。那我们就先了解一下莎士比亚。

　　二、作者简介和戏剧介绍

　　1、莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

　　莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。莎士比亚对人生和时代作出深入思考后，着力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。《哈姆莱特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。

　　2、简单介绍课文选段之前的情节。

　　丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆莱特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。哈姆莱特与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，哈姆莱特装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为哈姆莱特疯了。哈姆莱特在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛失足落水而死。新王克劳狄斯送哈姆莱特去英国，哈姆莱特半路回来。课文情节在此展开。

　　三、自读课文，熟悉内容

　　1、正音

　　枭（xiaō）首棕榈（lǘ）树戕（qiāng）害蟊（máo）贼

　　篡（cuàn）夺玉玺（x301；）繁文缛（r365；）节嗜（shì）杀

　　战栗（lì）吮（sh365；n）吸万恶不赦（shè）

　　2、理清人物关系

　　戏剧是一种综合性舞台表演艺术，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。

　　哈姆莱特：丹麦王子，人文主义者。

　　老国王：哈姆莱特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。

　　王后：哈姆莱特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。

　　克劳狄斯：哈姆莱特之叔，谋害自己的哥哥，并要置哈姆莱特于死地。

　　霍拉旭：哈姆莱特好友。

　　波洛涅斯：保守的大臣。

　　雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆莱特友。

　　奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆莱特情人。

　　四、通过读课文，理清课文思路，戏剧情节梗概

　　1、让学生复述课文主要情节。

　　明确：哈姆莱特回国后，向好友霍拉旭讲述叔父阴谋害自己及自己脱险经过。新王利用奥菲利亚兄长雷奥提斯丧父失妹之痛，与之共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害哈姆莱特，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知哈姆莱特真相，最终哈姆莱特与仇人同归于尽。

　　2、学生划分戏剧情节的层次，指出划分依据。

　　板书：哈姆莱特

　　莎士比亚

　　老国王王后新王克劳狄斯大臣波洛涅斯

　　哈姆莱特阴谋雷欧提斯奥菲利亚

　　比剑

　　悲剧

　　同归于尽

　　第二课时

　　一、导入

　　生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。

　　这是莎士比亚戏剧的经典台词，是由哈姆莱特发出的感叹，它引发着一代代人的思考，我们知道这句话背后有怎样的意义吗？哈姆莱特他究竟在思考什么？这节我们就来探讨台词的隐含意义。具体来讲，戏剧台词体现人物的思想和个性，并且具有动作性，推动着情节的发展，我们重温课文的重头戏——比剑部分，看看台词之后隐藏着什么。

　　二、重读课文重点部分

　　学生分角色朗读课文第三节比剑部分。

　　三、分析讨论

　　1、通过问学生小问题探讨情节发展。

　　（1）国王是真心想要使哈姆莱特和雷欧提斯和解吗？他是真心希望哈姆莱特胜利吗？

　　明确：不是。他只是做好表面文章，为达到其借刀杀人目的而隐藏起险恶用心。

　　（2）哈姆莱特为什么爽快答应和雷欧提斯比剑？他在比剑之前对雷欧提斯有着怎样的情感态度？

　　明确：哈姆莱特因自己误杀其父，而要为自己所为负责，面对自己的命运。加上他对自己的剑术自信，所以爽答应比剑。他对雷欧提斯有着一种歉疚之情。

　　（3）雷欧提斯听了哈姆莱特的肺腑之言后，有怎样的想法？

　　明确：感情上原谅哈姆莱特，荣誉上必须比剑。

　　西方长期以来存在着决斗的传统，很小的事也会牵涉到荣誉生命的问题，比如大仲马的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵脸上，伯爵就要和他决斗；俄国诗人普希金是和人决斗而死的。这很普遍，雷欧提斯和哈姆莱特有杀父之仇，决斗更势在必行。

　　（4）雷欧提斯在比剑中有怎样的心理活动？造成他怎样的现实行动？

　　明确：犹豫不决，矛盾挣扎。感情上和道义上的正直善良使他不忍心下手害哈姆莱特，但他承受着来自国王的压力，又面临捍卫自己荣誉的局面，所以他比剑中显得有些退缩不起劲。

　　（5）国王为什么设置了毒剑害哈姆莱特之后还要安排毒酒？

　　明确：因为他和哈姆莱特的敌对关系达到水火不容的地步，他一定要置哈姆莱特于死地，而他见到雷欧提斯有些不忍动手杀哈姆莱特，为实现自己的险恶目的又设下毒酒。

　　（6）王后为什么代哈姆莱特喝下那杯酒？可以根据戏剧情节和自己理解有不同的猜测。

　　王后见到哈姆莱特连胜，替他高兴。

　　或者王后为缓和哈姆莱特与国王的关系而接下酒杯。

　　再或者王后有点察觉到酒有问题，代哈姆莱特承受。

　　小结：

　　由上面的问题，我们可以看出来，各个人物的行为一步一步导致了最终的结局。如果不是哈姆莱特觉得愧疚和有自信就不会爽快地答应和雷欧提斯比剑的事；如果不是雷欧提斯不忍心害哈姆莱特，国王也不会再设毒酒；如果不是王后处于好心喝下毒酒，她也不会死；如果不是雷欧提斯和哈姆莱特比剑时都中了毒剑，并且雷欧提斯本性善良不惯使用卑鄙手段，他不会在临死之际揭露国王的阴谋，真相便难以大白，哈姆莱特也不会骤起杀仇人。人物的品格、心理、行为环环相扣，共同造成了同归于尽的结局。

　　2、回想刚才提到的复仇传统，思考为什么哈姆莱特有绝对理由找国王决斗，他却没有及时去展开行动复仇？联系全文和补充材料，试从哈姆莱特的思想和其复仇对象角度寻找原因。

　　他复仇的对象是他的叔叔，他母亲再托付的人，他的继父，丹麦的新国王。他要做的不仅仅是报了杀父之仇，还要拯救丹麦王国。那么他面对国王势力，必须做好充分准备，并且要树立起正义的榜样，而不能做犯上作乱弑君杀叔的事情。他所求的是一个光明磊落的人文主义理想者的必然行动，而不再是宫廷权利的血腥争斗。

　　哈姆雷特认识深广，但却陷入到思考的怪圈中。在一个和自己的理想信念相背谬的社会里，生存还是毁灭这真是一个难以抉择的人生命题。这也是人文主义理想者所面临的无奈和不幸。时代社会的颠倒混乱，是封建社会向资本主义社会过渡的所造成的必然的阵痛。君主理想已然破灭，君臣礼仪不复存在，纲纪败坏，伦常崩溃，世风日下。而封建堡垒却更加顽固，他找不到拯救这个王国的好方法。

　　从更深层处说，哈姆莱特的作为是他自己的选择。如果哈姆莱特在第一幕里杀死了克劳狄斯的话，那么这个戏剧就结束了，可他若像奥赛罗那么冲动，他就不是哈姆莱特了，他的行为是符合他的思想和性格的。哈姆莱特的复仇对象制约了他的行动，他自己的思想更制约了他的行动。他在不断的思考中，没能先做好准备，而是相对消极地迎接到来的命运，这就是“延宕”性格的悲剧。

　　3、语言分析

　　（1）生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。是默然忍受命运暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世无涯的苦难，在奋斗中扫除这一切。这两种行为，哪一种更高贵？

　　明确：内心独白反映性格。这集中地体现了哈姆莱特的思考，他不仅思考现实，还思考人类生命本体的哲学探讨。这是一个敢于死和敢于生的问题。人们面对残酷命运，敢于在反抗与斗争中死去是勇敢的，而勇于承担苦痛，在忍受中实现拯救全局的理想也是勇敢的。

　　（2）台词中的睿智修辞

　　我还没有向我的脑筋商量一段序幕，脑筋就把全戏安排好了。（拟人）

　　他这一艘满帆的快船，也绝不是我们失舵之舟所能追及。（比喻）

　　他在母亲怀抱里的时候，也要先把他母亲的奶头恭维几句，然后吮吸。（夸张）

　　思考问题：为什么作者在奥斯里克一节花大量笔墨？

　　戏剧是表演给人看的，为缓和气氛，调动关注情绪，插入幽默段子。

　　（3）一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。

　　明确：台词显示了哈姆莱特内心的命运观，他有一定的天命思想，虽然不是听天由命，但少了掌握自己命运，去抗争去扭转的一股劲。

　　小结：

　　品评人物形象，从上面所学的作者思想，创作背景，人物台词与行为、外貌与神情来思考。组织学生展开讨论哈姆莱特的形象。

《哈姆雷特》优秀教案 篇五

　　教学目标：

　　⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象

　　⑵欣赏戏剧的语言艺术

　　⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧

　　⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己

　　教学重点：

　　⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格

　　⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术

　　教学难点：

　　⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白

　　⑵理解哈姆莱特性格的典型性

　　教学过程：

　　一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。

　　板书：《哈姆雷特》

　　二、复习提问

　　1.通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物?

　　2.哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系?

　　三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：(幻灯片)

　　1.戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。

　　⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突?为什么?

　　⑵冲突双方力量对比上有什么特点?

　　⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点?

　　2.戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考?思考的结果如何?这体现出他怎样的性格特点?

　　3.哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗?为什么?请举例说明。这反映了他什么样的性格特点?

　　4.在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象?莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美?

　　四.完成任务：老师引导学生解决问题(以学生自主回答为主)

　　明确上面问题的答案：

　　1.(1)不是。因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用。

　　(2)悬殊强大(强大到一个封建集团)弱小(弱小到一个人)

　　(3)个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定。新兴产阶级人文主义思想的体现。

　　2.生存与毁灭思想与行动

　　他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持

　　特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、

　　3.不是。因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题。如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等。

　　性格：偏执。他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人!”

　　4.莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。

　　尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它。他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战。他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。

　　五.总结哈姆雷特人物性格(以学生自主回答为主)

　　六.学生现场戏剧片段表演(表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白)

　　七.学生评议

　　从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格

　　八.名人眼中的哈姆雷特

　　(进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性)

　　德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”。

　　俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点。”

　　俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”。

　　法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。”

　　九.在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的。下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术。

　　莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才。

　　试比较《哈姆来特》(节选)与《雷雨》(节选)戏剧语言特点的异同

　　明确：

　　(1)相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术。

　　(2)不同点：〈〈哈姆莱特〉〉采用了大量的人物内心独白来突出人物性格;而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格

　　莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁;〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化。

　　十.总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。

《哈姆雷特》优秀教案 篇六

　　教学目的

　　1．激发学生阅读名著的兴趣；

　　2．掌握品读人物的方法；

　　3．培养学生对文学作品的品评能力。

　　教学重点、难点

　　1．品读人物的方法；

　　2．启发诱导学生通过讨论总结归纳品读人物的方法。

　　教学方法

　　1．坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。

　　2．让学生通过表演深入理解人物的思想性格。

　　教学资源

　　《哈姆雷特》剧本、计算机网络、《哈姆雷特》课件、贝多芬《献给爱丽丝》

　　教学程序

　　一、课前展示课题（幻灯片1），同时播放贝多芬《献给爱丽丝》。

　　导语：

　　文学是人类文化宝库中重要的一部分，许多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来一直感染着读者。给人以美的享受，给人以思考和启迪。前段时间我们阅读了莎士比亚的《哈姆雷特》，并且写出了短评，今天这堂课，让我们来谈谈阅读《哈姆雷特》的体会。

　　对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。今天我们着重谈谈《哈姆雷特》中的人物形象，找出品评人物的一般规律。

　　二、展示教学目标：通过讨论掌握品评人物的方法。（幻灯片2）

　　三、引导学生讨论：

　　由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。

　　展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。（幻灯片3）

　　下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？

　　展示《王子复仇记》剧照：哈姆雷特特写镜头。（幻灯片4）

　　三、学生畅所欲言。

　　从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。

　　哈姆雷特具有坚定的信念，富有责任心。

　　从哈姆雷特的语言可见，他的善良，叔父的奸诈。

　　从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。

　　从语言上看，哈姆雷特复仇为的是尊严的重建，复仇是他生存的目的。

　　从全篇情节看，哈是一个悲惨的英雄，是一个罪人。

　　哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。

　　从戏中戏可见，哈姆雷特的聪明机智。

　　哈姆雷特勇敢的承担了扭转乾坤的任务，他是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。

　　从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的批评家。

　　福丁布拉斯与哈姆莱特复仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。

　　从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。

　　教师引导：

　　莎士比亚所处的时代

　　威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要莎士比亚化，称赞莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的福斯塔夫式的背景。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深入的刻画。

　　1564年4月23日，莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的文学学校学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。

　　18岁时他和一个比自己大8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后开始写作，先是改编前人的剧三，不久即开始独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的大学才子们所把持，一个成名的剧作家曾以轻蔑的语气写文章嘲笑莎士比亚这样一个粗俗的平民、暴发户式的乌鸦竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亚后来却赢得了包括大学生团体在内的广大观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如《哈姆雷特》、《错误的喜剧》。

　　写作的成功，使莎士比亚赢得了骚桑普顿勋爵的眷顾，勋爵成了他的保护人。莎士比亚在90年代初曾把他写的两首长诗《维纳斯与阿都尼》、《鲁克丽丝受辱记》献给勋爵，也曾为勋爵写过一些十四行诗。借助勋爵的关系，莎士比亚走进了贵族的文化莎龙，使他对上流社会有了观察和了解的机会，扩大了他的生活视野，为他日后的创作提供了丰富的源泉。

　　从1594年起，他所属的剧团受到王宫大臣的庇护，称为宫内大臣剧团；詹姆斯一世即位后也予以关爱，改称为国王的供奉剧团，因此剧团除了经常的巡回演出外，也常常在宫廷中演出，莎士比亚创作的剧本进而蜚声社会各界。

　　1599年莎士比亚参加了伦敦著名的环球剧院，并成为股东兼演员。莎士比亚逐渐富裕起来，并为他的家庭取得了世袭贵族的称号。1612年他作为一个有钱的绅士衣绵还乡，四年后就与世长辞。

　　四、展示：名家观点撷英。

　　（幻灯片5）

　　哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋)

　　哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。（苏联阿尼克斯特）

　　哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）

　　教师试评：哈姆雷特具有远大的理想，他最终的目标不是复仇，而是扭转乾坤。

　　五、总结

　　《哈姆雷特》：

　　《哈姆雷特》是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。

　　（1）《哈姆雷特》的现实性：

　　《哈姆雷特》取材于《丹麦史》中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的`丹麦宫廷，但很容易使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。

　　（2）哈姆雷特的形象特征：

　　①哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思考生存还是毁灭这个问题。

　　就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

　　后用哈姆雷特来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　②哈姆雷特的悲剧是一个时代的悲剧：

　　他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力量与强大的恶势力之间的矛盾。

　　同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力量来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在个性上善于思考而不善于行动的弱点，也是他导致悲剧的重要原因。

　　希望同学们在以后的阅读中，能有意识的运用这些方法，当然品读人物形象的方法还有很多，希望同学们在阅读中不断的补充。

　　六、表演短剧

　　展示：人物表（幻灯片７）

　　教师评点学生表演，每位同学都已经进入角色，基本上能够把握人物的思想性格。