小数乘整数教案【精彩6篇】

小数乘整数教案 篇一

在教学小学数学时，小数乘整数是一个相对较难的概念，需要通过生动的教学方法和实用的教案来帮助学生理解和掌握。下面将介绍一个小数乘整数的教案设计，希望能够对老师们在教学中有所帮助。

**教学目标：**

1. 理解小数与整数相乘的规律。

2. 能够熟练进行小数乘整数的计算。

3. 培养学生的逻辑思维和数学能力。

**教学准备：**

1. 小数乘整数的相关教学资料和习题。

2. 白板、彩色粉笔或标记笔。

3. 学生练习册和作业本。

**教学过程：**

1. 引入：通过一个生活中的例子引入小数乘整数的概念，如购买水果时的计算过程。

2. 讲解：讲解小数乘整数的规则和计算方法，强调小数点的位置不变。

3. 练习：让学生进行一些简单的练习，逐步掌握小数乘整数的计算方法。

4. 拓展：设计一些拓展练习，提高学生的逻辑思维能力和数学运算能力。

5. 总结：总结小数乘整数的规律和注意事项，强化学生的记忆和理解。

**教学延伸：**

1. 让学生自主探究小数乘整数的规律。

2. 设计一些趣味性的小组活动，增强学生的合作意识和团队精神。

3. 引导学生将小数乘整数的知识运用到实际生活中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

通过以上的教案设计，相信学生们能够更好地理解和掌握小数乘整数的知识，提高他们的数学水平和学习兴趣。

小数乘整数教案 篇二

小数乘整数是小学数学中的一个重要内容，对学生的数学能力和思维能力有一定的挑战。在教学这一部分内容时，老师需要通过生动有趣的教学方法和实用的教案设计来帮助学生理解和掌握这一知识点。下面将介绍一个针对小数乘整数的教案设计，希望能够为老师们的教学提供一些帮助。

**教学目标：**

1. 理解小数和整数相乘的规律。

2. 能够熟练进行小数乘整数的计算。

3. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。

**教学准备：**

1. 小数乘整数的相关教学资料和练习题。

2. 白板、彩色粉笔或标记笔。

3. 学生练习册和作业本。

**教学过程：**

1. 引入：通过一个生活中的例子引入小数乘整数的概念，如计算买水果的花费。

2. 讲解：讲解小数乘整数的规则和计算方法，强调小数点的位置不变。

3. 练习：让学生进行一些简单的练习，逐步掌握小数乘整数的计算方法。

4. 拓展：设计一些拓展练习，提高学生的数学思维和解决问题的能力。

5. 总结：总结小数乘整数的规律和注意事项，强化学生的记忆和理解。

**教学延伸：**

1. 让学生自主探究小数乘整数的规律，培养他们的探究精神和自主学习能力。

2. 设计一些趣味性的小组活动，增强学生的合作意识和团队精神。

3. 引导学生将小数乘整数的知识应用到实际生活中，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

通过以上的教案设计，相信学生们能够更好地理解和掌握小数乘整数的知识，提高他们的数学水平和学习兴趣。希望这个教案设计能够对老师们在教学中有所帮助，让学生们在学习小数乘整数时能够更加轻松和愉快。

小数乘整数教案 篇三

　　教学目标

　　1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。

　　2、培养学生的迁移类推能力。

　　3、引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。

　　教学重难点

　　教学重点

　　小数乘以整数的算理及计算方法。

　　教学难点

　　确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。

　　教学工具

　　《小数乘整数》多媒体课件、其他必备教学用具

　　教学过程

　　一、复习

　　①下面各数去掉小数点有什么变化?

　　0.34、3.5、0.201、5.02

　　②把353缩小到时它的1/10是多少?缩小到它的1/100呢?1/1000呢?

　　二、引入尝试

　　1、小数乘以整数的意义及算理。

　　出示例1的图片，引导学生理解题意，从图中你了解到了哪些数学信息?

　　(1)例1：燕子风筝每个3.5元，买3个风筝多少元?

　　(2)汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的?

　　用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元

　　3.5元=3元5角

　　3元×3=9元

　　5角×3=15角

　　9元+15角=10.5元

　　用乘法计算：3.5×3=10.5元

　　3.5元=35角，35×3=105，105角=10元5角=10.5元

　　(3)理解意义。为什么用3.5×3计算? 3.5×3表示什么?(3个3.5或3.5的3倍。)

　　(4)初步理解算理。怎样算的?

　　(5)买5个4.8元的风筝要多少元呢?会用这种方法算吗?

　　2、小数乘以整数的计算方法。

　　像这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×5你们会算吗?能不能将它转化为已学过的知识来解答呢?

　　使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小到它的1/100。(提示:根据小数的基本性质,将小数末尾的0可以去掉)

　　课后小结

　　这节课你学到了什么?

　　课后习题

　　趣味练习

　　根据45×19=855，直接说出下列算式得

　　45×190 = 45×1.9= 4.5 ×19 = 4.5×1.9=

　　0.45×19 = ( )×( )=0.855

小数乘整数教案 篇四

　　教学目标：

　　1、通过自主探究与交流，了解小数和整数相乘的多种计算方法，并感知用竖式计算的优越性。

　　2、通过和整数乘法的比较，理解小数和整数相乘的计算法则，并能正确的列竖式进行计算。

　　3、渗透问题解决策略的多样化，体验算法的多样化和化。

　　教学理念：

自主学习、主动探索、合作交流是新课程大力倡导的三种学习方式。本节课，意图让学生主动建构，主动参与数学学习，经历知识的形成过程，感受算法的多样化，最终达到理解小数和整数相乘的计算方法，能正确计算等多元化目标。

　　教学过程：

　　一、情境导入，引发认知冲突

　　同学们，秋天到了，好多水果都成熟了，你们肯定都很喜欢吃水果吧!让我们一起去大统华的水果超市逛逛吧!(课件出示带标价的水果图)

　　苹果每千克3元

　　甘蔗每千克0.9元

　　现在就请你来买一种你喜欢的水果吧!

　　学生选择，然后全班交流。

　　老师先买了2千克苹果，算算老师花了多少钱?

　　后来又买了3千克甘蔗，你知道老师花了多少钱吗?

　　请同学们4人一小组，先自己计算，然后和同伴交流，你是怎样算的?

　　小组发言：

　　(1)0.9×3是3个0.9相加，我可以用小数0.9+0.9+0.9，打竖式计算出来就是2.7元

　　(2)0.9元就是9角，3个9角是27角，就是2元7角，也就是2.7元。

　　(3)也可以向整数一样列竖式计算

　　比较：加法和乘法的竖式计算更简单一些。

　　设计意图：利用学生爱吃水果引入生活情景，和学生的生活实际自然连接起来，学生很快进入学习状态。2千克苹果的价钱，学生很容易计算，紧接着抛出3千克甘蔗，也就是0.9×3，是学生没有遇见过的，这时就产生了认知上的冲突，而学生借助已有的生活经验，这个冲突可以在一定程度上得到突破，因为它在学生的最近发展区内。通过学生自主的探索与交流，了解可以有多种办法来算出0.9×3的结果。感受到了算法的多样化以及解决问题的策略的多样化。

　　二、主动参与，体验过程。

　　1、同学们，今天超市西瓜特价，每千克只要2.35元，小明的妈妈要买3千克西瓜，她一共要付多少钱?(先用加法计算，再用乘法计算)(课件出示图片)

　　学生列式，师板书：2.35×3你能自己计算吗?学生在书上完成。

　　设计意图：进一步把方法简化成加法和乘法，并通过小数加法的计算和小数乘法的计算，感知小数乘整数它的意义和整数乘法相同，表示求几个相同加数的和的简便运算。

　　2、那如果我们要购买的不是3千克西瓜，而是32千克西瓜，该付多少钱呢?

　　学生列式2.35×32该怎样计算呢?动手试一试，然后把你的计算方法和你的同伴交流。

　　设计意图：此时，学生的认知再次产生了冲突，用加法来计算，显然不够简便，用乘法竖式显然是的办法。这样，学生就从多种计算方法中体验到乘法的化。

　　2、试一试

　　用计算器计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系。

　　4.72×12 2.8×53 103×0.25

　　告诉同伴，你发现了什么?

　　全班交流，揭示小数和整数相乘的计算法则，并揭示课题。

　　设计意图：借助计算器这个计算工具，学生能很快发现积和因数的小数位数之间的关系，这也是新课程中提倡的利用计算工具帮助学生寻找规律的很好体现。

　　三、运用新知，解决问题。

　　1、快拳出击

　　(1)根据148×23=3404，直接写出下面各题的积。

　　14.8×23= 148×2.3= 148×0.23= 1.48×23=

　　学生直接在书上完成，然后交流。

　　设计意图：这是针对积和因数的小数位数之间联系而设计的基本练习，通过这组练习，学生能进一步感知小数乘法与整数乘法在计算方法上的相通之处，还能进一步巩固计算方法，明确因数共有几位小数，它的积就有几位小数，为以后学习小数乘小数做好铺垫。

　　(2)练一练

　　同学们，让我们比一比谁的计算本领强。请同学们在书上完成。

　　校对时，说说是怎样对位的，积的小数位数是怎样确定的。

　　设计意图：在这组练习中，学生除了要能够正确的进行计算外，还要能正确的确定积的小数位数，还要能了解小数乘整数的竖式的对位及写法，即按整数乘法的方法对位并计算，最后点上小数点。这对以后的计算是非常重要的。

　　(3)同学们，你能自己列竖式计算出下面的结果吗?

　　0.68×9 3.24×65 32×1.9 54×0.41 1.05×24 0.217×1

　　请一、二组的同学做第一行，三、四组的同学做第二行，6人板演。

　　做完以后，同桌的同学交换检查，并检查板演是否正确。

　　设计意图：此项练习是在学生已经明确列竖式计算的要求、书写格式以后进行的，有助于进一步巩固计算法则，提高计算的熟练程度。而且相互检查，也能培养学生的自我意识和合作意识，以及评价的能力。

　　2、大挑战

　　你能算出0.12+0.12+0.12++0.12的结果是多少吗?555个交流，说说自己怎样做的?为什么这样做?

　　设计意图：学生能根据小数乘整数的意义，自己列出乘法算式，并正确计算出它的结果。在这里加法变的非常困难，而乘法却显示出它独特的优越性，学生从中体验到虽然算法多样化，但我们还要选择的、最适合的方法，这就是多样化基础上的化。而说一说为什么这样做，可以充分暴露学生的思维过程。

　　3、走进生活，解决问题。

　　(1)同学们，知道世界上什么物体的速度最快吗?

　　对，是光。它的速度有多快呢?

　　是每秒300000千米。而声音在空气中的传播速度只有每秒0.33千米，所以我们总是先看见闪电再听见雷声的原因了。那闪电离我们有多远呢?

　　出示：小华看见远处打闪后，经过3秒听到雷声。已知雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小华有多远?(从打闪起到看见闪电的时间略去不算)

　　学生独立列式计算并交流。

　　设计意图：打雷是生活中经常遇见的自然现象，学生对此是非常熟悉的，运用今天所学的小数乘法能计算出闪电离我们有多远，这让学生感到非常的新奇，在不知不觉中又再次巩固了计算方法，并很好的拉近了数学与生活的距离，在数学与生活之间架设起一座桥梁，增进了学生对数学学习的积极情感。

　　(2)上个星期天，高老师开车去苏州乐园玩，苏州乐园里我们家大约有200千米，高老师在出发之前，检查了一下油箱，发现里面还有25千克汽油，而每千克汽油可供汽车行驶6.8千米。猜猜看，高老师在去苏州乐园的路上有没有加油?

　　学生发表意见。

　　那怎么才能知道高老师到底有没有在路上加油呢?

　　通过计算就能知道，如果25×6.8大于200说明不用加油，如果小于200就要加油!

　　学生通过计算证明自己的观点。

　　设计意图：这同样是一个生活中经常碰见的问题，通过先猜测，再计算，最后验证，学生经历了一个解决实际问题的过程，这也是我本节课所要体现的理念之一。

　　(3)我当小管家

　　同学们，平时都是爸爸妈妈买菜作饭，今天想不想自己来当回小管家?下面是今日菜场的部分菜价：(元/斤)

　　场的部分菜价：(元/斤)

　　猪肉

　　青菜

　　鲫鱼

　　虾子

　　萝卜

　　鸡肉

　　卷心菜

　　7.5

　　2.5

　　8

　　15.5

　　2.8

　　6.4

　　1.5

　　请你和同伴设计一份既经济又营养的菜单，并计算出你们所需要的金额。比一比谁的菜单最合理。然后星期天自己去动手实践，做一个能干的小当家。(如时间来不及，可课后完成)设计理念：这是一个具有挑战性是问题，学生通过选择，计算，既巩固了所学新知，又培养了实践能力，增强数学的实用性。

　　四、总结全课，课后延伸

　　同学们，今天有什么收获?

　　可别忘了回家当一次小管家哦!下次，去买东西，可要自己算一算哦

小数乘整数教案 篇五

　　教学内容：

　　九年义务教青六年制小学数学第九册第2页例2，"做一做"及练习一的第5一9题。

　　教学目的：

　　1.使学生理解、掌握一个数乘以小数的意义；

　　2.掌握小数乘法的计算方法，并能正确进行小数乘法的计算；

　　3.培养学生迁移、类推能力，初步了解数学中的转化思想。

　　教学准备：

　　投影仪，例2线段图的灯片。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.口述下面各数的意义。

　　0.5 0.82 0.325

　　2.填空。

　　（1）一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积（ ）

　　（2）一个因数扩大10倍，另一个因数扩大100倍，积（ ）。

　　3.花布每米6.5元，买5米要用多少元？

　　学生独立完成，同时指名演板。订正的提问：

　　（1）列式时依据的数量关系是什么？

　　（2）"6.5×5"表示的意义是什么？

　　（3）你是怎样小数乘以整数的？

　　二、新课教学

　　1.教学一个数乘以小数的意义。

　　（1）出示例2花布每米6.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？

　　（2）指名读题后提问：根据求总价的数量关系式你会列式吗？

　　0.5米的总价：6.5×0.5

　　0.82米的总价：6.5×0.82

　　（3）投影例2的线段图，教师结合图示讲解：0.5米是1米的十分之五，所以"6.5×0.5"表示求6.5的十分之五。

　　提问：你能说?quot;6.5×0.82"表示什么吗？"80×0.125"又表示什么呢？

　　（4）概括一个数乘以小数的意义。

　　提问：①上面三个算式的乘数有什么特点？

　　②概括地说一个数乘以小数表示的意义是什么？

　　教师小结：一个数乘以小数的意义是求这个数的十分之几，百分之几，千分之几……

　　③省略号的意思是什么？你能举一例加以说明吗？

　　（5）说出下面算式所表示的意义。

　　8.75×0.08 750×0.2

　　2.教学小数乘法的计算。

　　（1）提问：你能把"6.5×0.5"转化为学过的旧知识来计算吗？说说你是怎样想的。

　　（2）学生试算，指名演板。

　　（3）集体讲解。要求学生说明积中为什么有两位小数。

　　（4）放手让学生计算"6.5×0.82"。

　　订正时重点强调怎样确定积的小数位数。并向学生说明积里小数末尾的"0"应划去。

　　（5）小结计算法则。

　　提问：①计算小数乘法，先按什么方法算积？

　　②积里的小数位数与因数中小数位数有什么关系？

　　③你能总结出小数乘法的计算法则吗？

　　学生回答后教师小结，学生齐说一遍。

　　（6）做一做。

　　67×0.3 2.14×6.2

　　3.新课小结。

　　提问：（1）这节课学习了哪些内容？

　　（2）一个数乘以小数的意义是什么？怎样计算小数乘法？

　　三、巩固练习

　　完成练习一的第5、6、8、9题。

　　练习第5题时注重加强小数乘以整数与一个数乘以小数的意义的比较。

　　四、课堂作业

　　完成练习一的第7题。

小数乘整数教案 篇六

　　【教学目的】

　　1、理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行计算。

　　2、经历将小数乘整数转化成整数乘整数的过程，培养学生概括、推理的能力。

　　3、感受数学知识在生活中的应用以及知识间的内在联系，增强学生学习数学的情感。

　　【教学重点】

　　掌握小数乘整数的计算方法。

　　【教学难点】

　　理解小数乘整数的算理。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　师：放风筝是中国民间传统游戏，至今有2000多年的历史。今天制作的风筝，不仅色彩艳丽，而且形态各异。下面就让我们一起去看看美丽的风筝吧！（出示课本主题图）图上都有哪些风筝？

　　（蝴蝶、燕子、老鹰…）

　　提出问题——买3个蝴蝶风筝要多少钱？

　　师：怎样列式？根据什么？

　　（学生口头列式，教师板书：3.5×3）

　　师：这道乘法算式与我们学过的乘法算式有什么不同？

　　师：这道乘法算式中出现了小数，是一道小数乘法。今天我们就来学习小数乘法中的“小数乘整数”。

　　（板书课题：小数乘整数）

　　【设计意图：放风筝是学生爱玩的活动，课本主题图的出示可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。但由于本课重点是探讨小数乘整数的计算方法，所以教师直接提问，否则学生提的问题会出现游离状态。在学生的观察、比较中引入新课，巧妙自然，使学生产生了学习新课的欲望。】

　　二、自主探究，建构新知

　　1、教学例1、

　　师：你能用自己已有的知识

　　或经验来计算3.5×3吗？

　　（1）学生尝试，教师巡视。

　　（2）指名板演，分享交流。

　　预设：

　　①3.5+3.5+3.5=10。5（元）

　　②3.5元=3元5角

　　3元×3=9元5角×3=15角

　　9元+15角=10元5角=10。5元

　　③（35角）

　　3.5元×3=10.5元

　　（105角）

　　（3）师生评议，优化算法。

　　①这是一个怎样的思路？（把小数乘法转化成小数连加）如果买的是30个、300个蝴蝶风筝，这种算法还方便吗？

　　②“3.5元”改写成“3元5角”，用3元与5角分别乘3，然后把两个积相加。这种思路的依据是什么？（乘法分配律）很有创意，但用了五步，还是有点麻烦。

　　③“3”乘“0.5”没有乘法口诀，不能直接计算，怎么办？（3.5元改写成35角）（对应板书：35角）35角乘3得到105角，（对应板书：105角）最后怎样处理105角？（换算成10.5元）

　　师：相比之下，这几种思路哪种更简便？（第③种）

　　教师小结：根据元与角的进率，在竖式中把3.5元×3转化成35角×3，即把小数的元转化成整数的角，（板书：转化）也就是把未知转化成已知，这是一种学习数学很重要的方法。

　　【设计意图：让学生用自己已有的知识或经验来计算小数乘整数，即让学生先尝试，教师后指导，尊重了学生个性化的学习，促成了学生多样化的思维。教师恰当的评价、合理的优化与学法的引领，特别是第③种思路中矛盾的设置——没有乘法口诀，不能直接计算，激发了学生产生学习小数乘整数简便算法的强烈需求，学生的主体作用与教师的主导作用得到和谐统一，真正体现了建构主义的学习观点。】

　　（4）反馈练习，强化思路。

　　师：40元买7个燕子风筝够吗？

　　学生独立练习后校对。学生如果采用估算的方法，教师也要予以肯定。

　　2、教学例

　　（1）设疑引路。

　　（课件出示：0.72 ×5）

　　师：刚才我们借助钱数来计算小数乘整数，可这道题中0。72不表示钱数了，又该怎样计算呢？

　　（2）自学课本。

　　思考：

　　①把小数0.72转化成整数72，怎样变化？

　　②0.72扩大到原来的100倍，因数5不变，积将怎样变化？

　　③要想恢复成原来的积，怎么办？

　　④积3.60的小数位数与哪个因数有关？有什么关系？

　　【设计意图：自学课本的三个思考题，层次性、针对性很强，学生拾级而上，思维有了方向，同时为下面小组讨论交流提供了素材，创造了条件。】

　　（3）学生讨论。

　　学生围绕四个思考题展开交流，教师逐一加以完善。

　　（4）教师讲解。

　　①虽然小数不表示钱数了，但仍然可以转化成整数来计算。利用积的变化规律，把小数乘整数转化成整数乘整数，（板书：整数乘整数）算出整数的积后再确定小数点的位置。因数有几位小数，积一般有几位小数。（板书：因数有几位小数，积一般有几位小数）

　　板书：

　　小数乘整数

　　↓

　　转化

　　整数乘整数

　　因数有几位小数，积一般就有几位小数

　　【设计意图：学生经历了自学课本、讨论交流的学习过程，形成了小数乘整数计算方法的初步认识，此时教师的讲解画龙点睛，可以帮助学生形成完整的、系统的理性认识。板书设计的直观性、艺术性很强，有利于学生的知识建构。】

　　②注意事项：例题虚线框中呈现的是竖式计算0.72 ×5的变化过程，是一个思考过程，不必写出来；积的小数点确定好位置后，遇到小数末尾有0的要把它去掉，起到化简的作用。

　　三、巩固练习，拓展应用

　　1、教材第3页“做一做”第1题。

　　学生独立完成后，再交流两者的不同之处。

　　教师小结：小数乘整数是在整数乘整数的基础上发展起来的，它比整数乘法就多了一步—确定积的小数点的位置。找到两者的不同之处，也就找到了新课新在哪里，这样学习数学就非常简单！

　　【设计意图：抓住新旧知识的联系，找准新知的生长点，有利于帮助学生形成系统的知识结构，同时也端正了学生对数学学习的认识，增强了学生学好数学的信心，情感态度价值观维度的目标得到了落实。】

　　2、根据145×3=435编一道小数乘整数的算式。

　　学生编题，教师评议，追问：能说得完吗？这些积的小数位数是由哪个因数决定的？

　　3.解决问题。

　　杂志《我们爱数学》（月刊）每本4.25元，订阅一年要付多少钱？

　　学生独立完成，教师追问：这道小数乘法可以看成几位数乘几位数的整数乘法？算出整数的积后再怎样确定小数点的位置？

　　【设计意图：编小数乘整数的算式，强化了学生怎样给积的小数点定位；计算订阅杂志的总钱数，提高了学生解决实际问题的能力。教师的追问，紧扣重点难点，有利于学生形成小数乘整数的计算技能。】

　　四、课堂总结，提高认识

　　师：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？

　　师：小数乘法在日常生活与工农业生产中可以解决整数乘法不便解决的问题，有着非常广泛的应用。今天学的是小数乘法中的小数乘整数，那么小数乘法中的小数乘小数又该怎样计算呢？我们将在下节课去研究。

　　【设计意图：让学生自主总结，形成对小数乘整数的正确认识；教师的讲解，让学生体会到小数乘整数的应用价值；教师的设问，也让学生的思维不断继续向前，为学习小数乘小数做了很好的铺垫。】