三年级上册语文教案(精简6篇)

三年级上册语文教案 篇一

主题：小说《小兔子乖乖》阅读教案

一、教学目标：

1.了解小说《小兔子乖乖》的故事情节，掌握主要人物及其性格特点。

2.培养学生细心观察、分析、理解小说内容的能力。

3.激发学生对文学作品的兴趣，提高阅读理解能力。

二、教学重难点：

1.重点：掌握小说《小兔子乖乖》的故事情节及人物性格。

2.难点：理解小说中的寓意，引导学生进行深入思考。

三、教学准备：

1.小说《小兔子乖乖》的课文及相关图片资料。

2.准备视频或音频资源，帮助学生更好地理解故事情节。

3.准备相关问题，引导学生进行讨论和思考。

四、教学过程：

1.导入：通过展示相关图片或视频，引入《小兔子乖乖》这个故事，激发学生的兴趣。

2.阅读：学生课前预习后，进行课堂朗读，帮助学生熟悉故事情节。

3.分析：通过提问，引导学生分析小说中的人物性格及行为表现。

4.讨论：组织学生进行小组讨论，探讨小说中的寓意，引导学生进行思考。

5.总结：对故事情节及人物进行总结，帮助学生加深对作品的理解。

五、课后作业：

1.完成相关练习题，巩固对小说的理解。

2.写一篇读后感，表达对《小兔子乖乖》这个故事的感受和理解。

六、教学反思：

通过本节课的教学，学生在阅读《小兔子乖乖》这个小说的过程中，不仅提高了对文学作品的理解能力，还培养了他们的思考能力和表达能力。希望通过这样的教学方式，能够激发学生对文学的热爱，提高他们的阅读能力。

三年级上册语文教案 篇二

主题：古诗词《登鹳雀楼》赏析教案

一、教学目标：

1.了解古诗词《登鹳雀楼》的作者、背景及写作意图。

2.掌握古诗词的韵律和意境，感受其中的美感。

3.培养学生对古诗词的欣赏能力，提高语文表达能力。

二、教学重难点：

1.重点：理解古诗词《登鹳雀楼》的意境和艺术特点。

2.难点：学会欣赏古诗词的美感，理解其中的深层含义。

三、教学准备：

1.古诗词《登鹳雀楼》的课文及相关注释。

2.准备相关图片或视频资料，帮助学生了解古代建筑和风景。

3.准备课堂讨论及表演活动，激发学生对古诗词的兴趣。

四、教学过程：

1.导入：通过展示古代建筑图片，引入《登鹳雀楼》这首诗，让学生了解诗歌背景。

2.赏析：带领学生朗读《登鹳雀楼》，感受古诗词的韵律和意境。

3.讨论：引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，探讨作者的写作意图。

4.表演：组织学生进行小组表演，让他们通过表演更深入地理解古诗词的内涵。

5.总结：对《登鹳雀楼》的赏析进行总结，帮助学生加深对古诗词的理解。

五、课后作业：

1.背诵《登鹳雀楼》，体会古诗词的魅力。

2.写一篇读后感，表达对《登鹳雀楼》的感受和理解。

六、教学反思：

通过本节课的教学，学生在赏析《登鹳雀楼》这首古诗词的过程中，不仅感受到了古诗词的美感，还培养了他们的表达能力和理解能力。希望通过这样的教学方式，能够让学生更好地领略古诗词的魅力，提高他们对语文的热爱和欣赏能力。

三年级上册语文教案 篇三

　　教学内容：报酬

　　教学目的：

　　1、体会书记是人类最宝贵的精神财富，激发学生热爱读书的兴趣。

　　2、能用普通话正确、流利，有感情朗读课文。

　　3、读懂课文内容。

　　教学重点：

　　体会为什么说巴罗先生让“我”读书是付给“我”最高的报酬。

　　课时：2课时

　　一、直接导入：

　　二、学文

　　1、自由读书，找到什么是最高报酬？

　　2、围绕“最高报酬”质疑。

　　3、学第一自然段

　　体会：不是说……就是说……甚至……

　　有感情朗读。

　　4、学生质疑过渡到（2—7自然段）的学习

　　抓住关键词语进行学习、体会。

　　ɑ “他的屋子里到处都是书，真像一个图书馆”

　　“这些还只是……第二遍的书”

　　抓住“到处”“图书馆”“第二遍”体会书多

　　体会到巴罗先生是一个热爱读书的人，是一个学识渊博的人。

　　b“他仔细打量了我许久，……巴特写的。”

　　抓住“打量许久沉思”体会

　　巴罗先生看了那么久在想什么呢？体会巴罗的良苦用心

　　小结：这回我们再来说说巴罗先生的用意是什么？

　　学生再读2—7自然段，用心感受巴罗的良苦用心。

　　5、学习（8、9）自然段，抓关键词体会，巴罗的这种良苦用心，效果怎样？

　　“那天一回家……我捧着它读了个通宵。”

　　通宵，一整夜

　　“一星期后……一本好书。”

　　体会激动

　　微笑笑什么？

　　6、我迷上了读书，我爱上了书，同学们设想一下，他在什么情况下读书？

　　___________时，我在读书。

　　___________时，我在读书。

　　7、现在，同学们再来看看为什么巴罗先生让我读书是付给我最高的报酬呢？

　　8、齐读“35年后的今天……”

　　板书设计

　　（最高）报酬

　　让我读书

　　（改变命运）

三年级上册语文教案 篇四

　　教学要求：

　　1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

　　教学难点：

　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　课前准备：

　　1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。

　　2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

　　3．实物准备：白盘子、青螺。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、整体读，感知美。

　　1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　　板书：望洞庭

　　2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

　　刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

　　洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

　　3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　　4．自己练读，达到正确、流利。

　　5．同位互相查读，力争人人过关。

　　二、理解读，洞察美。

　　1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

　　2．学生各抒己见。

　　3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

　　(1)自由理解。

　　(2)小组内研讨。

　　(3)全班交流。

　　相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

　　镜未磨：未被磨拭过的铜镜 遥望：远望

　　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　　4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

　　(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

　　(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　　(3)指名到台前看投影上的插图解说。

　　重点指导理解“白银盘里一青螺”：

　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

　　质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

　　古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

　　(1)自由练读，想象画面。

　　(2)同位赛读，欣赏插图。

　　(3)展示评读，美化诗境。

　　6．背诵古诗，水到渠成。

　　三、对比读，深化美。

　　1．投影映示：

　　望洞庭

　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。

　　洞庭山水翠，遥望洞庭山水翠，

　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。

　　2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　　3．自由理解的基础上，同位交流。

　　4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)

　　5．再读原诗，深化美。

　　四、延伸读，升华美。

　　1．投影映示：

　　题君山

　　雍陶

　　烟波不动影沉沉，

　　碧色全无翠色深。

　　疑是水仙梳洗处，

　　一螺青黛镜中心。

　　题君山

　　方干

　　曾于方外见麻姑，

　　闻说君山自古无。

　　元是昆仑山顶石，

　　海风吹落洞庭湖。

　　2．自由练读后，指名读。

　　3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

　　4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

　　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

　　五、多样作业，表现美。

　　1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

　　板书设计：

　　看到联想比喻

　　湖面镜未磨→把湖面比作铜镜

　　银盘→把湖面比作银盘

　　君山→青螺→把君山比作青螺热爱

　　教学反思：

　　我在古诗教学中努力实践叶圣陶老先生提出的吟诵要求：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”

三年级上册语文教案 篇五

　　《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班三年级第一学期使用。在保持前四册教材特色的基础上，三年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式及版式设计，又有新的突破。

　　为帮助教师了解教材的编写意图，更好地理解教材、使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标及教学策略等方面做一介绍。

　　一、教材的基本结构

　　本册共有课文３２篇，其中精读课文２４篇，略读课文８篇。此外，教材后面还附有８篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。

　　教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

　　要求认识２００个字，会写３００个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里，这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字。

　　每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

　　全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。学习伙伴的话和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具体的语境中读音要发生变化，课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄”的“澄”，在课文里标注的是dēng。

　　二、教材的特点

　　（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

　　前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

　　１、强化导语的导学功能：

　　从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。”目的是为后面口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。

　　２、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合：

　　在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。

　　３、联系单元专题，加强单元教学内容的整合：

　　如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。

　　对于这样的编排，审查意见这样写道：“每组教材能围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动。精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合。……使语文各项能力的培养训练能整体推进，协调发展。”

　　（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标

　　“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

　　本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。

　　如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出各种儿童生活的画面后，安排《我们的民族小学》这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景。在这篇课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文《金色的草地》和《爬天都峰》。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解，如何进行综合性学习，掌握的方法还比较少，因此教材在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文《槐乡的孩子》。在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。

　　又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”──“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”然后学习精读课文《盘古开天地》，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

　　综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

　　开展综合性学习要因地制宜。各个地方、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

　　目前，许多学校都在进行综合性学习的探索，积累了一些经验和做法。如，把语文综合性学习和单元整组教学有机结合起来，将综合性学习融入到日常教学中。在单元学习之前，先进行单元导读，让学生初步了解本单元学习内容，同时明确综合性学习的任务。然后，从多数学生感兴趣的一课开始进行精读训练，根据学习需要进行学习内容的重组。学习活动中，每一单课的学习都有课外实践活动的要求，将综合性学习贯穿到语文教学的各个环节当中。在学完本单元后，进行整体回顾和交流。我学到哪些知识，我掌握了哪些本领。并随机向课外拓展，展示交流综合性学习的收获。老师在教学实践中还可以创造出更多更好的方法来。

　　（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型

　　课文是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。

　　从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

　　教材在部分课文的后面安排了“资料袋”，其形式有文字介绍，也有图片介绍等。“资料袋”一般是给学生提供与课文内容相关的一些知识。其中，有的是课文相关知识点的介绍。如，《我们的民族小学》课后安排的少数民族生活的图片，《蜜蜂》课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石头》《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的图片、文字。还有的是与课文内容有关的一些历史、风俗的介绍。如，《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。

　　（四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

　　１、改进课文的导学系统：

　　灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

　　围绕课文提出的问题，有以下几种情况。

　　⑴引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《灰雀》一课，在“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”这句话的旁边提出一个思考的问题：“这时候，小男孩在想什么呢？”有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，《陶罐和铁罐》一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的旁边，提出“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”有的引导学生一边读书，一边想画面。如，《美丽的小兴安岭》文后，学习伙伴说“我仿佛看到了各个季节不同的景色”，启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。

　　⑵用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如，在《奇怪的大石头》里有一段李四光向老师提出问题的描写，学习伙伴在这段文字旁边，发出“李四光真会提问题”的感叹，这其实是引导学生留心李四光提出的问题，揣摩他思考、提问的方法。

　　⑶引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，《赵州桥》一课，在“这座桥不但坚固，而且美观”这句话旁边，提出“这句话这样写，好在哪儿呢”的问题；《富饶的西沙群岛》一课，文后有“我发现课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。

　　⑷引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。如，《孔子拜师》一课，在“学习是没有止境的”这句话的旁边，学习伙伴说“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”；《矛和盾的集合》一课，在“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话旁边，提示“我还能用别的例子来说明这句话”等等。

　　审查委员高度赞赏了这样的编排方式，他们在审查意见里写道：教材“导学特色突出”“导学内容丰富：有引导读书思考的，有引导动手实践的；有引导单项训练的，有引导综合运用的；还有的引导向课外延伸。形式多样：有的在课前引导，有的在课中引导，有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意，把握适度。能紧密联系课文内容进行启发引导，有引导体会思想感情的；有引导领悟表达方法的；有联系实际，加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给予启发、引导、示范，使学生学会学习。”

　　２、改进课后练习的设计：

　　课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。

　　与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。这不仅仅是形式的改变，而是体现了编写指导思想的变化。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。如，在《盘古开天地》一课之后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲这个故事”，取代过去复述课文的要求。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。如，在《我们的民族小学》一课之后，用“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。如，“课文写得真美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来。”“多么优美的古诗，我要把它背下来。”“课文使我很受启发，我要认真读一读。”“我们来分角色朗读课文。”

　　有的课后练习鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题。一种是提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。如，《爬天都峰》一课，“老爷爷和‘我’爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”《掌声》一课，“从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法”。一种是以学习伙伴的探究为引导，激励大家有新的发现。如，《灰雀》一课，“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”《美丽的小兴安岭》一课，“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。”这些都反映了教材在转变教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式上的努力。

　　审查意见这样写道：“以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，启发讨论和交流，引导发现规律，激励学生展示学习的成果，如，‘读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论’……这样的语句既符合学生的年龄和心理特点，又为学生自读自悟、合作学习留有空间，也体现对学生自主选择学习内容、学习方式以及个性化感悟的尊重。”

　　３、采用多种形式引导学生积累语言：

　　本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。

　　一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的句子抄了下来，你抄了哪些？”“读了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。”

　　二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。词语表中的词语，为本课要求写的字或以前要求写的字组成的词语，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。

　　三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如，“课文写得很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”“我要读出自豪的感情，还要把喜欢的部分背下来。”在此基础上，教师酌情推荐、检查和组织交流，既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。

　　４、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”：

　　随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。如，《小摄影师》课后安排了续写故事；《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获；《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；《给予树》课后安排替小女孩写几句感谢的话。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。

三年级上册语文教案 篇六

　　教学目标：

　　1、学会11个生字及新词，认读3个字。

　　2、能区别指定的4组形近字并能组成词语。

　　3、了解山区的孩子一年四季上学时的情景，感受他们上学时的欢乐。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　了解山区的孩子一年四季上学时的情景，感受他们上学时的欢乐。

　　教学难点：

　　想像一年四季“我们”在上学路上的欢乐情景。

　　教学课时：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会11个生字及新词，认读3个字。

　　2、能区别指定的4组形近字并能组成词语。培养学生认真书写的好习惯。

　　教学重点：

　　识字、写字的过程，学会11个生字及新词，并能正确书写。

　　教学难点：

　　区别形近字的形义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天这节课我们学习第2课。

　　二、朗读课文

　　朗读课文，大家评议，要求正确、流利、有感情。

　　三、学习生字

　　1、默读课文，画出文中生字连带的词语读一读。(困)

　　2、根据生字构字特点两个人一组识记，然后汇报。

　　3、对于难写的字教师指导书写。(范写)

　　四、练习写字

　　1、认真观察整个字，记住每一笔的位置，然后书写，一气呵成。

　　2、写后对照范字检查不足，写每一个字都要有进步。

　　3、教师行间巡视，重点辅导。

　　五、完成课后练习题

　　六、作业

　　抄写本课生字生词

　　板书设计：

　　上学一路歌

　　溪滑教

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。

　　2、了解山区的孩子一年四季上学时的情景，感受他们上学时的欢乐。

　　教学重点：

　　了解山区的孩子一年四季上学时的情景，感受他们上学时的欢乐。

　　教学难点：

　　想像一年四季“我们”在上学路上的欢乐情景。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，我们就是山区的孩子，那么谁愿意说一说在你上学的路上都能看到些什么?(学生结合自己的生活经验说一说)

　　1、下面就让我们看看别的地方的山区小朋友们一年四季在上学的路上都看到了什么。

　　2、默读思考：每个季节各有什么乐趣?

　　看提示，口头填空。

　　春天上学,走一路，( )。

　　夏天上学,走一路，( )。

　　秋天上学,走一路，( )。

　　冬天上学,走一路，( )。

　　二、精读课文

　　1、你对那所山区的小学生在哪个季节上学的情景感兴趣，介绍给同学听，并说说你感兴趣的理由。(困)

　　介绍春天

　　a朗读描写春天上学情景的句子，并标画好词佳句。

　　b说说感兴趣的理由。

　　c指导朗读：边读边想像。

　　d指名朗读，把你的感受读给大家听。

　　介绍每个季节的方法大致相同，仅对重点问题做些提示。

　　介绍夏天

　　a边读边想像：溪水、丁冬丁冬的水声、湿鞋印。

　　想像我们在上学路上的欢乐情景。

　　b把自己的感受通过读表现出来。

　　介绍秋天

　　a边读边想像：砸核桃、摘酸枣。黑手指、红酸枣。

　　b把自己的感受通过读表现出来。

　　介绍冬天

　　a指导朗读：读“小溪变成了长长的大滑梯”时，突出“变成了”，表现出惊奇;突出“长长的大滑梯”表现出多么神奇、有趣。

　　b边读边想像，再通过读把感受到的表达出来。

　　c思考：同学们到了学校，为什么“又都怪学校太近太近”?说说你的相法。

　　2、分季节读课文，你喜欢哪个季节上学路上的景色，你就读那个自然段。

　　三、拓展延伸

　　你能用自己的口吻向城市小学生介绍一下你在一年四季上学路上看到的情景

　　四、课堂小结

　　这节课，我们了解了山区孩子一年四季在上学路上的欢乐情景，并通过边读边想像的方法感受他们上学时的欢乐。

　　五、作业

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　2、上学一路歌

　　春天野花

　　夏天溪水

　　秋天野果

　　冬天冰