《晏子治东阿》优质教案【精彩4篇】
《晏子治东阿》优质教案 篇一
《晏子治东阿》是中国古代著名的寓言故事之一，讲述了晏子在东阿被囚禁时，通过巧妙的策略最终获得自由的故事。这个故事不仅具有教育意义，还能启发人们对于智慧和智谋的认识。在教学中，我们可以通过设计优质的教案，让学生更好地理解和体会其中的道理。
首先，本教案将以故事情节为主线，通过分析晏子在东阿的经历，引导学生了解晏子的智慧和智谋。学生将通过阅读故事内容，了解晏子如何利用自己的智慧和机智，化解危机，最终获得自由。通过分析晏子的行为举止和思维方式，学生可以从中学习到如何应对困境，如何善用智慧解决问题。
其次，本教案将结合实际案例，让学生进行思考和讨论。通过引导学生分析现实生活中类似情境，让他们思考如何运用晏子的智慧和智谋解决问题。通过这种实践性的学习方式，学生将更深入地理解晏子治东阿的故事，同时也能将其中的道理运用到实际生活中。
最后，本教案将设计一些小组活动和角色扮演，让学生亲身参与其中，体验晏子的智慧。通过角色扮演，学生可以更好地理解故事情节，感受晏子的聪明才智。同时，小组活动也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
综上所述，通过本优质教案的设计和实施，可以使学生更好地理解和体会《晏子治东阿》中所蕴含的智慧和智谋，同时也能启发学生对于智慧和智慧的认识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
《晏子治东阿》优质教案 篇二
《晏子治东阿》是中国古代一部蕴含智慧和策略的寓言故事，通过晏子在东阿的经历，展现了他聪明才智和独到见解。如何将这个故事融入教学中，让学生在欣赏故事的同时，也能从中汲取智慧和启示呢？
首先，本教案将通过多媒体展示的形式，引导学生了解《晏子治东阿》的故事背景和情节。通过图片、视频等多媒体资料，让学生对故事有一个直观的认识，培养他们的阅读兴趣，引发对晏子的好奇和探究欲望。
其次，本教案将设计一些启发性的问题，引导学生深入思考。通过提问，让学生思考晏子在面对困境时是如何解决问题的，为什么他能够化险为夷。通过这种启发性问题的设计，可以激发学生的思维，培养他们的独立思考能力和逻辑推理能力。
最后，本教案将设置一些小组讨论和展示环节，让学生展示自己对于《晏子治东阿》的理解和见解。通过小组讨论，学生可以相互交流，分享自己的思考和体会，进一步加深对晏子故事的理解和认识。
通过以上设计，本教案旨在引导学生主动思考、积极讨论，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。同时，通过学习《晏子治东阿》这个充满智慧和策略的故事，也能启发学生对于智慧和智谋的认识，培养他们的智慧和解决问题的能力。愿我们的教学能够激发学生的求知欲，培养他们的智慧和智慧，让他们在成长的道路上越走越远。
《晏子治东阿》优质教案 篇三
(一)导入课文，解题。
《晏子使楚》一文展现了晏子作为外交家沉着冷静、能言善辩的一面，今天我们学习《晏子治东阿》来了解晏子作为地方官的另一个形象。
文题交代了人物与事件，“治”是全文脉络的关键，以“治”为线索梳理全文。
(二)初读课文，读准字音。
朗读课文，注意易读错字的读音和通假字的读音。
(三)翻译课文，落实字词，读懂内容。
结合注释，学生互相交流，疏通文句，翻译课文，归纳以下文言字词和句式。
1.通假字：
⑴ “属”通“嘱”，嘱咐
⑵“曾”通“增”，增加
⑶ “内”通“纳”，缴纳，纳税
⑷“辟”通“避”，退避
2.重点实词：数、加、强、与、谢、属托、货赂
3.词类活用：
⑴加大诛于子：动词用作名词，责罚
⑵臣请死之：为动，为……而死
⑶以利贫民：使动，使……获利
⑷反以罪臣：名词用作动词，怪罪
4.古今异义：加大、不治、明年、不行、仓库、左右、再
5.特殊句式：甚善矣，子之治东阿也!(主谓倒装)
寡人将加大诛于子(状语后置)
东阿者，子之东阿也。(判断句)
(个别学生翻译课文，并指出重点的文言字词与句式，其他学生补充，老师指导归纳)
(四)品读课文，把握文意。
1.分角色朗读课文。
2.筛选信息，理清文脉。
请从原文中找出晏子两次治理东阿的方法、效果、景公的态度、晏子的对策。
(理解文中对比手法的写作)
(五)合作探究，挖掘内涵。
1.为什么晏子治理东阿“民无饥者”时景公却要责罚他，而“饥者过半矣”时景公反而“迎而贺之”?
提示：齐景公只听信近臣对晏子的评价，而近臣是通过收受贿赂来评价地方官员的，导致景公在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。
提醒学生——评价事物应客观合理。
2.晏子将东阿乱治一年来劝谏景公的方式是否合理，为什么?
(学生讨论发言，只要言之成理即可。)
提示：一方面，晏子的进谏用事实让景公懂得了如何去辨识人才，评价官员;另一方面，此次进谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危为代价的，合理性也值得商榷。
提醒学生——学会辩证地看问题。
3.你认为景公是一位怎样的国君?
(引导学生揣摩人物语言的语气，结合人物的动作“召而数”、“迎而贺”“下席而谢”分析人物的形象。)
提示：
(1)景公关心国家地方的发展和百姓的生活，是一位勤政爱民的国君。
(2)景公充分信任自己任命的官员，晏子前治东阿“乱”要求再治三年时，景公欣然应允，知晏子后治东阿“善”后，不计前嫌主动“迎而贺”。
(3)景公具有君王的气度，虽然也有被近臣蒙蔽误会地方官员的时候，但是面对晏子的直言进谏，在事实面前敢于承认错误，可见其胸襟开阔。
4.读史可以鉴今，请谈谈自己从《晏子治东阿》这一故事中得到的启示与感悟。
提示讨论的.角度：
(1)从景公、晏子、权臣、民的关系，谈谈执政是为百姓负责还是为少数权臣负责?
(2)“人治”与“法治”孰优孰劣?
……
(开放性讨论，旨在引导学生学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代的观念审视古代作品，在批判性思考中提升自己的精神境界。)
总结全文：从《晏子治东阿》这个故事，我们看到了古典文学作品微言大义的特点，希望同学们能够走进经典，品味中国传统文化的魅力。
(六)课外作业。
1.请同学们查阅工具书，完成课后练习第四题，掌握“而”字的用法及意义。
2.推荐阅读《论语》、《左传》、《史记》等经典古典名著。
附板书：
《晏子治东阿》
晏子景公
前：民无饥者召而数
对比
后：饥者过半迎而贺
(劝谏要有法) (评价要客观)
《晏子治东阿》优质教案 篇四
一、新课导入。
简介《晏子使楚》的故事
二、了解情节。
春秋时期，齐国名臣晏子受命治理东阿。上任伊始，晏子便实地调查，了解民情，制定方案，亲自指挥修筑道路，开垦荒地，维护社会治安，净化民俗民风，惩治懒人恶人，处事不卑不亢……。经过三年的精心治理，东阿社会安定，经济发展，百姓乐业，一派兴旺景象。而此时，许多“佞人”四处告状，诉晏子治理不力，没有政绩，还存在这样那样的问题。齐景公召见说：“我以为你有才能才派你去治理东阿，可你越治越乱，实在令我失望，只能免了你的职务。”晏子没有强辩，而是请求齐景公再给他一次机会。此后三年，晏子不修路，不理事，不惩治懒人恶人，决狱断案，袒护豪强，甚至营私舞弊、欺上瞒下，但赞誉之声却传遍了全国，齐景公亦欲奖赏他。最终，晏子以自身的行为，告诫齐景公“利于国者爱之，害于国者恶之，则天下治平，百姓和集”。也就是说，判断一个人是否忠诚、贤能，不能凭个人好恶，道听途说，而应客观公正、准确评价，才能慧眼识才、知人善任。
三、通读课文，注意以下字词的读音及解释。
A、景公召而数之曰。数：责备
B、而君反以罪臣。罪：责怪
C、仓库少内。内：交纳
D、便事左右。便：能言善变。
E、三年不治，臣请死之。死：为动用法。F、属托不行，货赂不至。属：同“嘱”
G、并曾赋敛。曾：同“增”。
H、寡人无复与焉。与：参与，干预。
四、结合课后练习四，辨析“而”的用法。
1、用作连词。可连接词、短语和分句，表示多种关系。
(一)表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。如：蟹六跪而二螯。(《劝学》)
(二)表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如：
君子博学而日参省乎己。(《劝学》)
(三)表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。如：余方心动欲还，而大声发于水上。《石钟山记》
(四)表示转折关系。可译为“但是”“却”。
青，取之于蓝，而青于蓝。(《劝学》)
(五)表示假设关系。可译为“如果”“假如”。如：
诸君而有意，瞻予马首可也。(《冯婉贞》)
(六)表示修饰关系，即连接状语。可不译。如：
吾尝终日而思矣……(《劝学》)
吾恂恂而起。
2、用作代词。只用作第二人称，一般作定语,译为'你的';偶尔也作主语，译为“你”。例如：
而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母。(《记王忠肃公翱事》)
3、复音虚词“而已”，放在句末，表示限止的语气助词，相当于'罢了'。例如：
一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)
闻道有先后，术业有专攻，如是而已。(《师说》)
五、感知课文，理清脉络。
1、结构：晏子治东阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公席而谢之
宴子治东阿
前：民无饥者――好，被责备
后：饥者过半――差，受恭贺
人物形象：智慧多谋，能言善辩。
六、拓展思考。
1：景公为什么对晏子的评价会出现偏差呢?
明确：齐景公只听信近臣对晏子的评价，导致他在评价晏子时出现了失误，告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。
2：你认为晏子的这种进谏方式好不好?
明确：晏子的此次劝谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危、甚至是践踏国家的法律为代价的，实在是难以恭维。事实上他是很能言善辩的，为何不用己之所长去劝谏景公呢?
