《过秦论》的教案【通用6篇】

《过秦论》的教案 篇一

在教学《过秦论》这篇名篇时，教师可以结合历史背景、文本解读以及现实应用等方面展开教学。通过多角度的探讨，可以帮助学生更好地理解这篇文章的内涵和价值。

首先，教师可以从历史背景入手，介绍战国时期的政治格局、社会矛盾和文化风貌，让学生了解《过秦论》产生的背景和意义。通过对战国时期各国相互角逐、百家争鸣的概况介绍，可以引导学生理解文章中提到的“百家争鸣”、“权谋”等概念。

其次，教师可以对文本进行细致解读，帮助学生理解文章的主旨、观点和论证过程。通过分析文章中提到的“六国灭亡”、“秦国称霸”等事件，可以引导学生思考作者对于战国时期政治现实的评价和反思。同时，教师还可以引导学生分析文章中的修辞手法、语言特色等，帮助他们更好地理解文章的内涵。

最后，教师可以引导学生探讨《过秦论》在现实生活中的应用意义。通过与学生讨论当今社会的政治现实、国际局势、文化交流等问题，可以帮助学生将《过秦论》中的思想与当代社会联系起来，提高他们的综合分析能力和批判思维。

总的来说，教学《过秦论》这篇名篇不仅可以帮助学生了解战国时期的历史背景和文化风貌，还可以培养他们的文学鉴赏能力和批判思维能力。通过多角度的探讨和分析，可以使学生更好地理解这篇文章的内涵和价值，启发他们对于人生、政治、文化等方面的深刻思考。

《过秦论》的教案 篇二

在教学《过秦论》这篇名篇时，教师可以结合课文内容、历史背景和学生实际情况，设计出一套富有启发性和互动性的教学方案。通过多种教学方法和手段的运用，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果和综合素养。

首先，教师可以设计一些启发性的问题和讨论话题，引导学生主动思考和互动交流。例如，可以设计讨论题目“百家争鸣”对于当今社会的启示是什么？“权谋”在现实生活中的应用有哪些？通过这样的讨论，可以激发学生对于《过秦论》的兴趣和好奇心，提高他们的主动学习能力和分析思维能力。

其次，教师可以引导学生进行小组合作学习和角色扮演活动，让学生在交流讨论中相互启发和促进。例如，可以设计小组讨论题目“如果你是当时的一位战国思想家，你会如何评价秦国的崛起和六国的灭亡？”通过这样的小组合作活动，可以让学生在思考问题的过程中相互交流、相互启发，提高他们的协作能力和团队意识。

最后，教师可以设计一些富有趣味性和实践性的教学活动，让学生在实践中感受《过秦论》的魅力和魄力。例如，可以设计角色扮演活动“百家争鸣”，让学生扮演不同的思想家和政治家，展开激烈的辩论和争论。通过这样的实践活动，可以让学生更好地理解《过秦论》中提到的“百家争鸣”、“权谋”等概念，提高他们的实践能力和综合素养。

总的来说，通过富有启发性和互动性的教学方案，可以使学生更好地理解《过秦论》这篇名篇的内涵和价值，提高他们的学习效果和综合素养。教师在设计教学方案时，应该注重学生的主动性和参与度，激发他们的学习兴趣和思考能力，培养他们的团队合作精神和实践能力。

《过秦论》的教案 篇三

　　【知识目标】

　　一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。

　　二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法

　　【能力目标】

　　一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。

　　二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。

　　【情感目标】

　　结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。

　　【重点、难点】

　　一、

体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。

　　二、

分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。

　　【教学方法】

　　讨论法点拨法多媒体辅助

　　【教学时数】

　　三课时

　　【教学过程】

　　第一课

　　一、背景材料导入〖展示课件〗

　　1、作者简介

　　贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝 召为博士，后提升为太中大夫。因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。

　　贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态 度。文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。

　　2、写作背景。

　　贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。农民大 量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权（高、惠、文、景、武），府库空 虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时 政。

　　二、检测预习要点

　　1．给下列加点字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑shve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　镞zú氓隶méng度长絮大xié藩篱fān万乘shegra一ve;ng

　　2．填写下列通假字的本字

　　从——纵弊——敝衡——横景——影倔——崛

　　有——又没——殁

　　三、思考探究

　　1．文本是怎样围绕题目展开思路的?

　　【解题】学生议论后阅读课后相关链接小知识“金圣叹评点《过秦论》”

　　题意：论秦朝之过失

　　【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。通过反复对比衬托突出中心论点。

　　秦势强盛——六国渐弱，始皇统一——百姓愚弱，国力鼎盛一陈涉揭竿，秦灭六国——一夫灭之，仁义不施——攻守势异。

　　2．秦王朝灭亡的原因是什么?请以课文内容为主概括阐述。

　　提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法；横征暴敛，营造宫室；焚书坑儒，文化专制；收缴兵器，武力制一服；大动干戈，滥开杀伐；修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起反抗，以求生路，从而导致了秦的灭亡。

　　四、朗读课文

　　五、作业

　　1、理解下列词语在文中的一词多义

　　因遗策(沿袭，动词)

　　因因利乘便(趁着，介词)

　　因河为池(凭借，介词)

　　爱 不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词)

　　宽厚而爱人(爱护，动词)

　　赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词)

　　制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(统治，动词)

　　秦无亡矢遗镞之费(丢失，动词)

　　亡 追亡逐北(逃亡的军队，名词)

　　吞二周而亡诸侯(灭亡，动词)

　　收天下之兵聚之咸陽(兵器，名词)

　　兵 悉使赢兵负草填之(士兵，名词)

　　2、找出下列词语，并理解它们的古今异义

　　①于是秦人拱手而取西河之处

　　古：黄河今：水道的通称

　　②赢粮而景从

　　古：担负今：输赢的“赢”

　　③山东豪俊

　　古：觳山以东，即东方今：指山东省

　　④流血漂橹

　　古：盾牌今：使船前进的工具

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　二、探究拓展

　　（一）、请学生口头翻译最后两段。

　　（二）、本文的写作目的是什么?

　　提示：《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政”以“安民”，并实行政治改革，以求经济发展，社会安定。

　　（三）、本文在语言上有何特点?

　　提示：这篇文章虽然不是赋，但语言上却明显地带有赋的特色，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有变化，错落有韵味。

　　1、夸张手法、对比反衬

　　二段写秦由兴而盛的“攻势”，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的力量强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸张对比之，更显气魄，突出中心。

　　2、同义叠句，气势酣畅。

　　首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包举”、“囊括”都有吞并的意思；“宇内”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”三句同写地位低微。以整齐句式叠写一义，一气呵成、气势酣畅。

　　3、多重排比，气氛热烈。

　　前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排比句鳞次栉比，语势强烈，为下文议论作有力铺垫。

　　4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。

　　（四）、熟悉古汉语中的疑问句

　　文言文中，疑问句里形成了一些固定的结构。如：

　　“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是动词。何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。为什么”什么样”等。例如：

　　①樊哙曰：“今日之事何如?”(《鸿门宴》)——樊哙问：“现在事情怎么样?”

　　②奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?(《阿房宫赋》)——为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而使用时却像对待泥沙那样一点不爱惜呢?

　　③此为何若人?(《公输》)——这是什么样的人呢?

　　“如何”“奈何”“若何”。这是上述句式的扩展，即将“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如…何”等句式。相当于现代汉语的“对(把)……怎么样(怎么办)”。

　　④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋两座山怎么样呢?

　　⑤巫妪、三老不来还，奈之何?(《西门豹治邺》)——巫婆、三老不回来，对这件事怎么办?

　　“孰与”“孰若”。用在表示比较和选择的疑问句中。

　　“孰”常和“与”“若”连用，表示比较或选择。“孰”是疑问代词，可译作“谁”“什么”“哪”。它们放在名词或代词前，可译为“……与……相比，谁(哪一个)……”；放在动词前，可译为。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　　⑥我孰与城北徐公美?《邹忌讽…》——我和城北徐公相比，哪一个漂亮?

　　⑦与其杀是僮，孰若卖之?《童区寄传》——与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他?

　　⑧问女何所思?问女何所忆?《木兰诗》——问姑娘想的是什么?问姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把谓语提前。“所思者”相当于名词短语，作主语。

　　“谁者”中，“谁”是疑问代词，作谓语；“．．者”是

　　“者”字结构，作主语。“谁……者”等于“……者谁。”例如：

　　⑨谁为大王为此计者?(《鸿门宴》)——替大王设下把守函谷关的汁策的是谁?此句等于“为大王为此计者谁。”“为……者”是主语，“谁”是谓语。

　　用否定词表示疑问的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉颇蔺相如列传》)——秦王许诺拿十五城换我的璧，可不可以给他呢?

　　⑩廉颇老矣，尚能饭否?(《永遇乐·京口北固亭怀古》)——廉颇老了，饭量还好吗?

　　三、朗读背诵最后三段

　　四、作业

　　1、找出文中词类活用的词

　　名词活用

　　①席卷天下，包举宇内，囊括四海(名作状)

　　②赢粮而景从(名作状)

　　③云集响应(名作状)

　　④内立法度(方位词作状语)

　　⑤外连衡(方位词作状语)

　　⑥南取百越之地(方位词作状语)

　　⑥瓮牖绳枢(瓮、绳：名作状牖、枢：名作动)

　　⑩子孙帝王万世之业也(名作动)

　　动词活用

　　⑦斗诸侯(动词使动用法)

　　⑧序八州而朝同列(动词使动用法)

　　⑩迫亡逐北(动作名)

　　⑩却匈奴七百余里(动词使动用法)

　　形容词活用

　　⑨会盟而谋弱秦(形容词使动用法)

　　⑩以愚黔首(形容词使动用法)

　　⑩天下非小弱也(形作动)

　　2、找出文中的判断句、被动句、省略句

　　判断句

　　然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。

　　被动句

　　身死人手，为天下笑……

　　省略句

　　①铸以(之)为金人十二。

　　②当是时也，商君佐之，(孝公)内立法度，务耕织，修守战之具

　　③委命(于)下吏。

　　④蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三课时

　　一、检测背诵

　　二、交流知识梳理成果

　　三、迁移拓展

　　1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？

　　2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？

　　3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？

《过秦论》的教案 篇四

　　【教学目标】

　　1、了解作者和写作背景。

　　2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

　　3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。

　　【教学重点】

　　1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

　　2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

　　3、背诵课文。

　　【教学难点】

　　学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。

　　【课时安排】

　　三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵理解。）

　　【教学过程】

　　一、导入课文：

　　贾生（李商隐）

　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

　　汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

　　二、作者简介

　　贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　解题：过秦论

　　三、背景简介

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

　　“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

　　四、朗读课文，注意文中一些字的读音。

　　五、学生自读课文。

　　请同学翻译并指导，指出重点字词。

　　指导翻译文本：

　　第一段：交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

　　第二段，主要是写秦惠文王、秦武王王的功业。

　　1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？

　　明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。

　　2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？

　　明确：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。

　　3、本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？既然没有，这样写有什么作用呢？

　　明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比

　　第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　明确：找出写过错的那一层（“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陈利兵而谁何”）概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）

　　2、划分全段层次：

　　①首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？

　　明确：这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。

　　②次写扩大版图，有什么作用？

　　明确：仍是极言秦王朝的强大。

　　③写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？

　　明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。

　　④末句写始皇的设想，有什么作用？

　　明确：反衬秦王朝灭亡之迅速。

　　3、本段在全文结构中有怎样的作用？

　　明确：上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡,所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

　　第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

　　1、开头写始皇余威，有什么作用？

　　明确：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？

　　明确：“天下云集响应，赢粮而景从”。

　　3、这说明了什么？

　　明确：全国人民不满秦王朝的统治。

　　4、它为下文哪一句作铺垫？

　　明确：“仁义不施”。

　　5、“将数百之众”跟上文哪一句相照应？

　　明确：“百万之师”——秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。

　　6、“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？

　　明确：“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。

　　7、这说明了什么？

　　明确：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　齐起事，消灭了秦的家族。

　　第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

　　①第一层（开头至“则不可同年而语矣”）

　　对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。

　　②第二层（“然秦以区区之地”至结句）

　　照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应第1、2段，“然后以六合为家，崤函为宫”照应第3段，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

　　六、总结全文：

　　秦灭亡的原因

　　陈涉和始皇比较

　　陈涉和九国比较

　　《过秦论》着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。

　　作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。

　　七、艺术特色：

　　1、善于叙事精于论断

　　2、对偶排比气氛热烈

　　3、反复比照导出题旨

　　八、文言知识积累

　　1通假字

　　约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）

　　制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

　　陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

　　赢粮而景从（通“影”）

　　2古今异义

　　例句古义今义

　　于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

　　赢粮而景从担负胜或获得

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

　　流血漂橹盾牌使船前进的工具

　　不爱珍器重宝肥饶之地吝惜爱惜、爱护、喜欢

　　宽厚而爱人爱惜人民丈夫或妻子；恋爱中的男女一方

　　分裂山河划分整体事物的分开或使整体的事物分开

　　3词类活用

　　名词做状语

　　有包举宇内像包裹一样

　　席卷天下像席子一样

　　囊括四海像口袋一样

　　赢粮而景从像影子一样

　　天下云集响应像云一样，像回声一样

　　内立法度对内

　　外连横而斗诸侯对外

　　南取汉中向南

　　乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北面

　　南取汉中向南

　　西举巴蜀向西

　　东割膏腴之地向东

　　南取百越之地向南

　　胡人不敢南下而牧马向南

　　名词活用为动词：

　　子孙帝王万世之业也称帝、称王

　　序八州而朝同列排列座次

　　然陈涉瓮牖绳枢之子用破瓮作、用草绳系

　　履至尊而制六合登上

　　动词活用为名词：

　　追亡逐北逃走

　　动词的使动：

　　却匈奴七百余里使动用法使……退却

　　约从离衡使动用法使……离散

　　序八州而朝同列使动用法使……朝拜

　　外连横而斗诸侯使动用法使……争斗

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

　　形容词作名词：

　　①秦孝公据崤函之固。固：险固的地势。

　　②尊贤而重士贤：贤能的人

　　③因利乘便“利、便”都解释为：便利条件

　　形容词活用为动词：

　　会盟而谋弱秦使…弱

　　以弱天下之民使…弱，削弱

　　以愚黔首使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也变小，变弱

　　一词多义特殊句式

　　课堂小结并布置作业，背诵后三段，并做小聚焦。

《过秦论》的教案 篇五

　　教学目的

　　1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

　　2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

　　教学设想

　　1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

　　2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。

　　3．文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。

　　4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

　　教学时数

　　3教时。

　　第一教时

　　教学要点

　　1．预习全文，疏通文句，了解大意。

　　2．学习课文第一段。

　　导入新课

　　在《改造我们的学习》一文中，毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。为什么要“认真地研究历史”？一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

　　预习指导

　　印发预习学案，以学生自学为主。

　　1．关于作者：

　　贾谊（前200椙?68），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现

　　了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　2．时代背景：

　　春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

　　3．自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：

　　（1）给下面加点字注音：

　　①合从（）缔交赢粮而景（）从（）因利乘（）便万乘（）之势

　　②宁（）越王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）

　　③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）？（）

　　④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大度（）德量力内立法度（）

　　（2）根据以前学过的知识或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有注释的下列加点字词作解释：

　　①务耕织（）守战之具（）

　　②会盟（）重宝（）

　　③明智忠信（）尊贤而重土（）

　　④兼韩、魏……之众（）杜赫之属（）

　　⑤于是六国之士（）于是从散约败（）

　　⑥开关延敌（）天下诸侯已困矣（）

　　⑦因利乘便（）延及孝文王（）

　　⑧享国之日浅（）陈利兵而谁何（）

　　⑨铸以为金人十二（）自以为关中之固（）

　　⑩斩木为兵（）同年而语

　　天下非小弱也（）为天下笑者（）

　　（3）说明下列加点词的用法：

　　①天下云集响应，赢粮而景从

　　②外连衡而斗诸侯

　　③然陈涉瓮瞩绳枢之子

　　④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？

　　①于是秦人拱手而取西河之外（）

　　②秦无亡矢遗链之费（）

　　③伏尸百万，流血漂橹（）

　　④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（）

　　⑤一夫作难而七庙隳（）

　　（5）在横线上填空：

　　①“内立法度，务耕织”句省略了主语。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。

　　③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指；“身死”后面省略了词；“为天下笑者，何也？”是修辞句。

　　（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种：

　　A．句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。

　　B．加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。

　　C．加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。

　　D．加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。

　　（说明：预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。

《过秦论》的教案 篇六

　　教学目标：

　　1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言知识点。

　　2、学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”。秦朝统一天下时，势不可挡，所向披靡。然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨。为什么统一天下时秦王朝势不可挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上很多王朝都想从这段历史中汲取有益的教诲，为自己的统治提供借鉴。《过秦论》就是一个非常有见解的阐释。

　　【作者介绍】

　　贾谊是西汉初期著名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主张削弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主张全力抗击匈奴，对内主张发展农业以增强国力。由于他直言敢谏，在朝廷上极力主张革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，终于被贬为长沙王太傅。四年后，又被召为梁怀王太傅。怀王年轻，喜欢纵马奔驰，不慎坠马身亡。贾谊自惭失职，郁郁而死。贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。他的辞赋也很有名，以《鵩鸟赋》、《吊屈原赋》为代表。

　　【解题】

　　汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他提供政治上的鉴戒。“过”：动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体。文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失，既总结了秦亡的教训，也肯定了秦亡之前的成就。教材选的是第一部分。在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响。由于作者偏于注重文章豪迈的气势，文中列举的论据与史实或许有出入的地方。

　　【字词、文言知识点和内容】

　　1、秦的过错究竟是什么？课文中有一句话最能体现作者观点，哪一句？

　　明确：仁义不施，攻守之势异也。

　　2、作者说“攻守之势异也“，那么秦攻和秦守时形势是怎样的呢？请同学们根据秦如何攻而一步步强大，如何守而一步步败落的发展过程，为文章归纳各段落大意。

　　崛起：地利、人和、内政、外交

　　发展

　　秦：南取，西举、东割、北收—宰割、分裂反衬

　　诸侯：统帅之坚、阵容之整齐、文臣武将之多、军队数量之众—请服、请朝（对比）

　　前期：奋余烈、履至尊、取百越、却匈奴

　　过秦论

　　极盛后期：焚百家、杀豪杰、弱人民、严控制

　　设想：据高城、临深渊、守要害、传万世

　　始皇：余威震于殊俗

　　灭亡陈涉：出身、才能、兵力、武器

　　结果：天下响应，并起亡秦

　　陈涉：平民锄耰棘矜谪戍之众深谋远虑成败

　　地位装备军队素质能力异变仁义不施，

　　析因九国：君王钩戟长铩九国之师向时之士（对比）攻守之势

　　前期秦：致万乘之势、百又余年、六合为家、崤函为宫功业相异也

　　后期秦：一夫作难而七庙隳、身死人手、为天下笑反（对比）

　　【本文特点】

　　1、用叙事来说理（提示：题目为“过秦论”，即指出秦的过失，按常规的逻辑推理，似乎该一点点的罗列出秦的过错。因此从题目来看，它是一篇论说道理的说理文。但从文本内容来看，是不是全部都在说理呢）用叙事来说理，是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。

　　2、用赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面几段中，都有类似的句子。这样，气势充沛，让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

　　3、作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量。

　　【“请君入瓮”的故事】

　　武则天命令来俊臣审问周兴，周兴还不知道。来俊臣假意问周兴：“犯人不肯认罪怎么办？”周兴说：“拿个大瓮，周围用炭火烤，把犯人装进去，什么事他会不承认呢？”来俊臣叫人搬来一个大瓮，四面加火，对周兴说：“奉令审问老兄，请老兄入瓮！”周兴吓得连忙磕头认罪。比喻拿某人整治别人的法子来整治他自己

　　《过秦论》文言知识归纳

　　下列加横线的字注音全对的一项是：（）

　　A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）篱蹑（shè）足

　　B。迁徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）锋镝（zhé）

　　C。瓮牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隶劲弩（nǔ）

　　D。万乘（shèng）铦（guā）利钩戟（jǐ）阡（xiān）陌

　　词类活用之形容词作名词

　　（1）崤函之固

　　（2）因利乘便，宰割天下

　　词类活用之名词作状语

　　（1）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，……

　　（2）内立法度，……外连横而斗诸侯。

　　（3）南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

　　（4）南取百越之地，以为桂林、象郡。

　　（5）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，……

　　（6）天下云集响应，赢粮而景从。

　　词类活用之名词作动词

　　陈涉瓮牖绳枢之子，

　　词类活用之形容词作动词

　　且夫天下非小弱也

　　使动用法

　　外连横而斗诸侯

　　伏尸百万，流血漂橹

　　诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，

　　吞二周而亡诸侯

　　焚百家之言，以愚黔首

　　序八州而朝同列

　　特殊句式

　　（1）判断句

　　此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士

　　然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　（2）被动句

　　谪戍之众，非抗于九国之师也

　　身死人手，为天下笑者

　　（3）宾语前置句

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　一词多义

　　（1）制

　　王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵

　　秦有余力而制其弊

　　乃重修岳阳楼，增其旧制（《岳阳楼记》）

　　（2）亡

　　追亡逐北，伏尸百万

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣

　　吞二周而亡诸侯

　　河曲智叟亡以应（《愚公移山》）

　　（3）利

　　木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》）

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　信臣精卒陈利兵而谁何

　　（4）固

　　秦孝公据崤函之固

　　固国不以山溪之险（《得道多助，失道寡助》）

　　汝心之固，固不可彻（《愚公移山》）

　　卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣（《陈涉世家》）

　　（5）遗

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣

　　蒙故业，因遗策

　　是以先帝简拔以遗陛下（《出师表》）

　　（6）度

　　内立法度，务耕织，修守战之具

　　试使山东之国与陈涉度长挈大

　　万里赴戎机，关山度若飞（《木兰诗》）

　　（7）以为

　　铸以为金人十二

　　以为桂林、象郡以为固

　　二、译句

　　1、当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　2、于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　3、于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

　　4、天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　5、然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　6、斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　8、一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也

　　教学反思

　　《过秦论》是贾谊的'一篇非常有气势的政论文。从此文来看，贾谊是颇富才情的，他是西汉时期杰出的政论

　　家和辞赋家，作为一个伟大政论家，他二十岁时就提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识。

　　但贾谊的一生或许是个悲剧，贾谊的悲剧不在于怀才不遇，因为他的才不是一般的才，而是一种足以作为帝王之师的才。为帝王师，为皇帝出谋划策，对于一个读书人来说，是何等的荣耀。贾谊生前支了不少招、出了不少谋，但后人公认其招其谋见用者稀，于是便由李商隐来发一长叹。所谓穷则独善其身，达则兼济天下。贾谊和中国许多文人一样，都没办法真正地实现自己的理想，他们常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的赏识却偏又不能如愿，于是他们把大量的精力放在了文字功夫上，铺排纵横，洒洒洋洋，用文字本身来吸引舆论的关注，进而争取得到皇帝的欣赏。无疑，贾谊也是如此。我们来看看被后人惋惜和崇敬的贾谊以及贾谊的《过秦论》。从《昭明文选》到《古文观止》似乎历代文人都将此文奉为经典，可见其文字铺排渲染之功力。贾谊之写《过秦论》气盛而情浓，仿佛一战国纵横家再世。

　　贾谊是在大汉朝开平盛世之下写此文的，独见古代文人的社会责任感。他对秦王朝的统一过程是极其赞美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲朴以鞭笞天下，威振四海……”这种汪洋恣肆笔锋大概也只有贾谊才能写得出了。秦王朝争得天下后，“践华为城，因河为池，据亿丈之城、临不测之渊以为固”。但在“斩木为兵，揭竿为旗”的农民义军的打击下还不是成败异变，功业相反，于是他很自然地就说出了这是因为“仁义不施而攻守之势异也”。尽管后来的历史证明了贾谊确有先见之明，但我不知道处在歌舞升平中的汉文帝看了此文后心中有何感喟，不知这是不是贾谊的悲剧根源之所在，因为高高在上的帝王更喜欢歌功颂德的文章，以此来满足自己的私欲，标榜自己是个贤明的君主。

　　我无论如何都没办法把《过秦论》这么大气的文章和那个因梁王堕马而郁郁寡欢、从而早逝的贾谊联系在一起，我不知贾谊是否是自己选择这样的一种悲情生活，而正是这种选择才给后人留下了无数的猜解。而正是这种悲剧，才得到了司马迁的赏识，以至于为他写传记时，把他和屈原列在了一块，在司马迁的心中，他是极喜欢磨难英雄的，在他看来，屈原和贾谊是同一类人，虽然他们的人生是个悲剧，但他们同样可以让后人景仰。

　　我不知道是贾谊成全了文学史还是历史成全了贾谊，亦或是贾谊自己成全了自己。无论如何，贾谊都为我们留下了经典性的文字。他让我们知道，即使看似最枯燥的政论文，依然可以写得很壮美