《除法的初步认识》教案【精简6篇】

《除法的初步认识》教案 篇一

在小学数学教学中，除法是一个非常重要的概念，也是学生学习数学的基础之一。通过本次教学，我们将带领学生初步认识除法的概念，掌握除法的运算方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

首先，我们将通过生动有趣的故事引入除法的概念。例如，讲述一位农夫有一些苹果要平均分给几个小朋友，这时就需要用到除法来解决问题。通过这种情境化的教学方式，可以引起学生的兴趣，让他们更加容易理解除法的意义和作用。

接着，我们将教授学生除法的运算方法。首先要明确被除数、除数、商和余数的概念，让学生理解除法运算的基本步骤。然后通过具体的例题，让学生进行实际操作，掌握除法的计算方法。在解题过程中，要引导学生注意计算的规范性和准确性，培养他们的数学思维能力。

最后，我们将通过练习巩固学生对除法的理解和掌握程度。设计一些练习题，让学生进行巩固性练习，检验他们的学习效果。在解题过程中，要注重引导学生分析问题、思考解决方法，培养他们的解决问题的能力。

通过本次教学，相信学生们能初步认识除法的概念，掌握除法的运算方法，提高他们的数学水平和解决问题的能力。希望学生们在以后的学习中能够更加深入地理解和运用除法，为学习更高级数学知识打下坚实的基础。

《除法的初步认识》教案 篇二

除法作为数学中的一种基本运算，是学生在学习数学过程中必须要掌握的内容之一。通过本次教学，我们将引导学生初步认识除法的概念，掌握除法的运算方法，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，我们将通过实际生活中的例子引入除法的概念。例如，讲述一位商贩要将一些商品平均分给几位顾客，这时就需要用到除法来解决问题。通过这种情境化的教学方式，可以使学生更加容易理解除法的应用场景和意义。

接着，我们将教授学生除法的运算方法。明确被除数、除数、商和余数的概念，引导学生掌握除法运算的基本步骤。通过具体的例题，让学生进行实际操作，掌握除法的计算方法。在解题过程中，要引导学生注意计算的规范性和准确性，培养他们的数学思维能力。

最后，我们将通过练习巩固学生对除法的理解和掌握程度。设计一些练习题，让学生进行巩固性练习，检验他们的学习效果。在解题过程中，要引导学生分析问题、思考解决方法，培养他们的解决问题的能力。

通过本次教学，相信学生们能初步认识除法的概念，掌握除法的运算方法，提高他们的数学水平和解决问题的能力。希望学生们在以后的学习中能够更加深入地理解和应用除法，为学习更高级数学知识奠定坚实的基础。

《除法的初步认识》教案 篇三

　　教学内容：

　　课本P13页，例4，练习三第1、2、3题。

　　教学目标：

　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

　　教学重点：

　　1、理解掌握除法算式表示的意义。

　　2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学难点

：理解掌握除法算式表示的意义。

　　教学准备：

情景图等。

　　教学过程：

　　一、设置问题，引导参与

　　1、谈话，出示情景图。

　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？

　　请小朋友想一想。

　　3、开展活动，解决问题。

　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。

　　（2）学生回答教师板书。

　　【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

　　二、学习新知

　　1、引入除法

　　谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不

　　能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

　　揭示课题。除法

　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是

　　平均分吗？

　　像这样的情况我们可以用除法来计算。

　　2、介绍除法算式的读写。

　　（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

　　（2）学生练习书写除号。

　　（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。

　　3、分一分，写一写，读一读

　　让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法

　　算式，再读一读。

　　【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

　　三、巩固应用，加深理解

　　1、课本第13页的“做一做”

　　（1）自己读题，理解题意

　　（2）学生动手操作，教师巡视。

　　（3）交流汇报。

　　（4）小结。

　　2、挑战园地：

　　（1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”

　　出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读

　　得对的老师奖励聪明星。

　　（2）第二关（练习三第2题）“小帮手”。

　　学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。

　　（3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。

　　学生先独立思考并解决，然后交流。

　　【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

　　四、课堂总结。

《除法的初步认识》教案 篇四

　　教学内容：

授课日期：年月日星期

　　课本p21、22页练习四第7、8、9、10题。

　　教学目标：

　　1、进一步体验除法算式与生活实际的密切练习。

　　2、通过开展多种形式的“分一分”活动，让学生进一步体会除法的意义。

　　3、培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。

　　教学重点：

　　查漏补缺，反馈出现的问题，进一步理解掌握除法的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学难点：

　　培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。

　　教学准备：

图片、题卡或课件等。

　　教学过程： 一、谈话引入

　　1、谈话：数学源于生活，生活中处处有数学，让我们从身边找一找数学，用我们学过的知识解决一些实际问题吧！想想生活中哪些地方有数学，能否举出例子来？

　　2、学生举例。

　　3、自己能用数学知识解决生活中的问题吗？

　　【设计意图】：引导学生从身边去发现除法问题，激发学习兴趣。

　　二、展开学习

　　1、引导学生完成第22页练习四第10题。

　　（1）、请学生仔细观察图，了解到哪些信息？说给同桌听一听。

　　（2）、要求学生独立完成。

　　（3）、指名回答，教师板书算式。说说算式表示的意思。

　　2、引导学生完成练习四第8题。

　　（1）、教师巡视

　　（2）、学生交流汇报算式的意义。

　　【设计意图】：通过让学生看图，进一步理解图意，正确写出除法算式，重点区别两种不同的分法和得数后面单位名称的写法。

　　三、拓展应用，加深理解

　　1、引导学生完成练习四第9题。

　　（1）、学生独立完成，教师巡视。

　　（2）、指名汇报是怎样计算的？

　　2、引导学生完成练习四的思考题。

　　（1）、同桌互相说一说自己的想法，算式的意义。

　　（2）、全班交流汇报。

　　3、引导学生完成练习四第7题。

　　要求学生仔细观察，独立思考完成。

　　【设计意图】：让学生用圈一圈物品的方法进行平均分。分后填写算式。让学生在独立写除法算式中熟悉除法算式的读法、及算式各部分的名称，加深对除法意义的认识。

　　四、课堂总结。

　　今天的学习你有什么收获？

《除法的初步认识》教案 篇五

　　教学内容：

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗1（森林里的故事森林宴会除法的初步认识平均分P5053页。）

　　教材简析：

　　本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

　　教学目标：

　　1、知识技能：初步明确平均分的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。

　　2、情感与态度：经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。

　　3、解决问题，数学思考：能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。

　　教学重点：

　　理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

　　教学难点：

　　理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

　　教具学具：

　　课本、课件、实物投影仪，棋子

　　学习方式：

　　动手操作、小组合作的学习方式。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出信息

　　师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？

　　生：想。

　　师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）

　　师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？

　　（预设：学生可能会零零散散的说：有12个桃子）

　　师：能不能把所有的数学信息接着说完？

　　其他学生又补充：

　　师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？

　　（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）

　　师：你们知道的可真多！

　　二、整理信息，体验平均分

　　1、分竹笋，体验不同的分法。

　　师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？

《除法的初步认识》教案 篇六

　　教学内容：

　　人教版二年级数学下册教材第13页例4

　　教学目标：

　　1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式；

　　2、经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法；

　　3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

　　教学准备：

　　课件、小棒、练习本

　　教学重点：

　　理解除法的含义

　　教学难点：

　　理解除法算式与平均分活动的关系

　　教学过程：

　　一、创设情境，引出新知

　　1、谈话。

　　师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么？

　　生：大熊猫。

　　师：回答正确，我们班的同学真聪明，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个可爱的大熊猫，它十分好客，今天它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都准备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢？你们知道吗？

　　生：平均分。

　　2、提出问题。

　　师：那好，现在我们来看一下黑板（出示例3课件），晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应该放几个呢？请大家帮晶晶想一想。

　　3、开展活动，解决问题

　　师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢？

　　生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。

　　师：回答正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。（请一名同学来上台演示一下）

　　师：谁和他的分法不一样？（提问两名学生）有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？

　　生：每个盘子里放3个竹笋。

　　师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图（课件）表示的含义。

　　（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）

　　师在学生发言的基础上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。

　　（设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动经验。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最后结合图对平均分竹笋的活动进行语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充足的准备。）

　　二、学习新知（除法意义的学习）

　　（一）认识除号，读除法算式

　　1、自主尝试，算式表征

　　师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？

　　学生尝试，教师收集典型案例并展示，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。

　　师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。

　　（设计意图：通过让每个学生进行算式表征的再创造过程，培养学生的创新意识。同时在不断的交流比较中，突出算式所表达的含义）

　　2、引入除法

　　师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不一定明白你要表达的意思，怎么办呢？在数学上统一用除法来表示。

　　师板书：12÷4=3

　　除号

　　师（指板书）：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”（师完成板书）。

　　师：今天我们学习的是“除法的初步认识”（教师板书课题）。

　　（二）除号的由来（渗透数学文化，深化除法的含义）

　　师：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的'意思。

　　（三）理解除法算式的.含义（体会算式中的数与平均分的对应关系）

　　师：谁来说一说12÷4表示什么？