初二数学上册教案(实用6篇)

初二数学上册教案 篇一

初二数学教学设计：引导学生主动探究数学知识

在初二数学上册的教学过程中，教师应该注重引导学生主动探究数学知识，激发他们的学习兴趣和思维能力。以下是一堂初二数学课的教学设计。

1. 课堂开场（5分钟）

教师可以通过提出一个趣味性的数学问题或者展示一幅数学图片来引起学生的兴趣和好奇心，打开课堂气氛。

2. 知识导入（10分钟）

教师可以通过提出一个实际生活中的问题，引导学生思考并用数学知识解决。比如，通过展示一组数据，让学生分析并找出规律。

3. 知识讲解（15分钟）

教师在这一环节可以对本节课的重点知识进行讲解，引导学生理解概念和掌握解题方法。

4. 练习训练（20分钟）

学生在这一环节可以进行课后练习或者解决类似的问题，巩固所学知识。

5. 小组合作（15分钟）

学生分成小组，共同探讨一个数学问题，并找出解决方案。鼓励学生积极交流和合作。

6. 总结归纳（10分钟）

教师对本节课的重点内容进行总结，强调学生掌握的知识点和解题技巧。

7. 课堂作业（5分钟）

教师布置适量的作业，巩固学生所学知识，同时鼓励他们主动思考和探索。

通过以上的教学设计，可以有效引导学生主动探究数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力，提高数学学习的效果。

初二数学上册教案 篇二

初二数学课堂教学实践：运用多媒体资源提高教学效果

在初二数学上册的教学中，运用多媒体资源是提高教学效果的一种重要手段。以下是一堂初二数学课的教学实践。

1. 多媒体资源准备（5分钟）

教师提前准备好课件，包括图片、视频、动画等多媒体资源，以便在课堂上进行展示和讲解。

2. 视频展示（10分钟）

教师通过播放相关数学概念的视频，引导学生理解概念、掌握解题方法，激发学生对数学的兴趣。

3. 图片展示（10分钟）

教师通过展示数学问题的图片，引导学生观察并分析问题，帮助他们建立数学思维和解题能力。

4. 互动游戏（15分钟）

教师设计一些互动游戏，让学生通过多媒体资源参与其中，巩固所学知识，提高学习的趣味性和互动性。

5. 课堂讨论（20分钟）

教师引导学生围绕一个数学问题展开讨论，通过展示相关图片或动画，鼓励学生发表自己的见解，激发他们的思考和创造力。

6. 课堂练习（10分钟）

学生在教师的指导下进行一些课堂练习，巩固所学知识，提高解题能力。

7. 总结反思（10分钟）

教师总结本节课的重点内容，引导学生对所学知识进行反思和总结，提出问题和建议。

通过运用多媒体资源，可以提高初二数学课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们对数学知识的深入理解和掌握。

初二数学上册教案 篇三

　　教学目标：

　　1. 掌握三角形内角和定理及其推论;

　　2. 弄清三角形按角的分类, 会按角的大小对三角形进行分类;

　　3.通过对三角形分类的学习,使学生了解数学分类的基本思想,并会用方程思想去解决一些图形中求角的问题。

　　4.通过三角形内角和定理的证明，提高学生的逻辑思维能力，同时培养学生严谨的科学态

　　5. 通过对定理及推论的分析与讨论，发展学生的求同和求异的思维能力，培养学生联系与转化的辩证思想。

　　教学重点：

　　三角形内角和定理及其推论。

　　教学难点：

　　三角形内角和定理的证明

　　教学用具：

　　直尺、微机

　　教学方法：

　　互动式，谈话法

　　教学过程：

　　1、创设情境，自然引入

　　把问题作为教学的出发点，创设问题情境，激发学生学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理和认知环境。

　　问题1 三角形三条边的关系我们已经明确了，而且利用上述关系解决了一些几何问题，那么三角形的三个内角有何关系呢?

　　问题2 你能用几何推理来论证得到的关系吗?

　　对于问题1绝大多数学生都能回答出来(小学学过的)，问题2学生会感到困难，因为这个证明需添加辅助线，这是同学们第一次接触的新知识―――“辅助线 ”。教师可以趁机告诉学生这节课将要学习的一个重要内容(板书课题)

　　新课引入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败，本节课从旧知识切入，特别是从知识体系考虑引入，“学习了三角形边的关系，自然想到三角形角的关系怎样呢?”使学生感觉本节课学习的内容自然合理。

　　2、设问质疑，探究尝试

　　(1)求证：三角形三个内角的和等于

　　让学生剪一个三角形，并把它的三个内角分别剪下来，再拼成一个平面图形。这里教师设计了电脑动画显示具体情景。然后，围绕问题设计以下几个问题让学生思考，教师进行学法指导。

　　问题1 观察：三个内角拼成了一个 什么角?

　　问题2 此实验给我们一个什么启示?

　　(把三角形的三个内角之和转化为一个平角)

　　问题3 由图中AB与CD的关系，启发我们画一条什么样的线，作为解决问题的桥梁?

　　其中问题2是解决本题的关键，教师可引导学生分析。对于问题3学生经过思考会画出此线的。这里教师要重点讲解“辅助线”的有关知识。比如：为什么要画这条线?画这条线有什么作用?要让学生知道“辅助线”是以后解决几何问题有力的工具。它的作用在于充分利用条件;恰当转化条件;恰当转化结论;充分提示题目中各元素间的一些不明显的关系，达到化难为易解决问题的目的。

　　(2)通过类比“三角形按边分类”，三角形按角怎样分类呢?

　　学生回答后，电脑显示图表。

　　(3)三角形中三个内角之和为定值 ，那么对三角形的其它角还有哪些特殊的关系呢?

　　问题1 直角三角形中，直角与其它两个锐角有何关系?

　　问题2 三角形一个外角与它不相邻的两个内角有何关系?

　　问题3 三角形一个外角与其中的一个不相邻内角有何关系?

　　其中问题1学生很容易得出，提出问题2之后，先给出三角形外角的定义，然后让学生经过分析讨论，得出结论并书写证明过程。

　　这样安排的目的有三点：第一，理解定理之后的延伸――推论，培养学生良好的学习习惯。第二，模仿定理的证明书写格式，加强学生书写能力。第三，提高学生灵活运用所学知识的能力。

　　3、三角形三个内角关系的定理及推论

　　通过上面四个例题的分析与讨论，有利于学生基础知识与基本能力的掌握与提高，同时更有利于学生创新意识与创造性思维能力的培养，在练习、讲评等教学环节中，形成师生之间的、学生之间的“双向反馈”是很重要的。

　　4、变式训练，巩固提高

　　根据例4 的度数的求法，思考如下问题：

　　(3)如图5，过D点画AB的平行线MN，与AC、BC交于点M、N，则 的度数多少?

　　(4)当MN绕着点D旋转过程中， 会有怎样的变化?

　　提示：变化1 当直线MN与AC、BC的交点仍在线段AC、BC上时， =

　　变化2 当直线MN与AC的交点在线段AC上，与BC的交点在BC的延长线上时,

　　变化3 当直线MN与AC的交点在线段AC的延长线上，与BC的交点在线段BC上时， =

　　变化4当直线MN与AC、BC的交点在C点时， =

　　经过这样的变式、发展、学习，不仅使学生巩固了所学的数学知识，也使学生体验了数学的运动变化观，使学生的思维得到了培养。

　　5、小结

　　通过设置问题：“本节在知识方面以及在思想方法方面你有怎样的收获?”师生以谈话交流的形式进行小结。强调学生注意：辅助线的作用及运用定理及推论解决问题时，要善于抓住条件与结论的关系。

　　6、布置作业

　　a、书面作业P43#3

　　b、上交作业P42#16、17

初二数学上册教案 篇四

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.掌握直角三角形的判别条件，并能进行简单应用;

　　2.进一步发展数感，增加对勾股数的直观体验，培养从实际问题抽象出数学问题的能力，建立数学模型.

　　3.会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论.

　　情感态度与价值观

　　敢于面对数学学习中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功经验，进一步体会数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力，初步形成积极参与数学活动的意识.

　　教学重点

　　运用身边熟悉的事物，从多种角度发展数感，会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论.

　　教学难点

　　会辨析哪些问题应用哪个结论.

　　课前准备

　　标有单位长度的细绳、三角板、量角器、题篇

　　教学过程：

　　复习引入：

　　请学生复述勾股定理;使用勾股定理的前提条件是什么?

　　已知△ABC的两边AB=5，AC=12，则BC=13对吗?

　　创设问题情景：由课前准备好的一组学生以小品的形式演示教材第9页古埃及造直角的方法.

　　这样做得到的是一个直角三角形吗?

　　提出课题：能得到直角三角形吗

　　讲授新课：

　　⒈、如何来判断?(用直角三角板检验)

　　这个三角形的三边分别是多少?(一份视为1)它们之间存在着怎样的关系?

　　就是说，如果三角形的三边为，，，请猜想在什么条件下，以这三边组成的三角形是直角三角形?(当满足较小两边的平方和等于较大边的平方时)

　　⒉、继续尝试：下面的'三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c：

　　5，12，13;6,8,10;8，15，17.

　　(1)这三组数都满足a2+b2=c2吗?

　　(2)分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗?

　　⒊、直角三角形判定定理：如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.

　　满足a2+b2=c2的三个正整数，称为勾股数.

　　⒋例1一个零件的形状如左图所示，按规定这个零件中∠A和∠DBC都应为直角.工人师傅量得这个零件各边尺寸如右图所示，这个零件符合要求吗?

　　随堂练习：

　　⒈、下列几组数能否作为直角三角形的三边长?说说你的理由.

　　⑴9，12，15;⑵15，36，39;

　　⑶12，35，36;⑷12，18，22.

　　⒉、已知?ABC中BC=41,AC=40,AB=9,则此三角形为_______三角形,______是角.

　　⒊、四边形ABCD中已知AB=3，BC=4，CD=12，DA=13，且∠ABC=900，求这个四边形的面积.

　　⒋、习题1.3

　　课堂小结：

　　⒈直角三角形判定定理：如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.

　　⒉满足a2+b2=c2的三个正整数，称为勾股数.勾股数扩大相同倍数后，仍为勾股数.

初二数学上册教案 篇五

　　教学目标：

　　1、经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。

　　2、探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。

　　重点难点：

　　重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。

　　难点：勾股定理的发现

　　教学过程

　　一、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题

　　出示投影1(章前的图文p1)教师道白：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本p5谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。

　　出示投影2(书中的P2图1—2)并回答：

　　1、观察图1-2，正方形A中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。

　　正方形B中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。

　　正方形C中有_______个小方格，即A的面积为______个单位。

　　2、你是怎样得出上面的结果的?在学生交流回答的基础上教师直接发问：

　　3、图1—2中，A,B,C之间的面积之间有什么关系?

　　学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图1—1中的A.B,C的关系呢?

　　二、做一做

　　出示投影3(书中P3图1—4)提问：

　　1、图1—3中，A,B,C之间有什么关系?

　　2、图1—4中，A,B,C之间有什么关系?

　　3、从图1—1，1—2，1—3，1|—4中你发现什么?

　　学生讨论、交流形成共识后，教师总结：

　　以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。

　　三、议一议

　　1、图1—1、1—2、1—3、1—4中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗?

　　2、你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗?

　　在同学的交流基础上，老师板书：

　　直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是的“勾股定理”

　　也就是说：如果直角三角形的两直角边为a,b,斜边为c

　　那么

　　我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。

　　3、分别以5厘米和12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度(学生测量后回答斜边长为13)请大家想一想(2)中的规律，对这个三角形仍然成立吗?(回答是肯定的：成立)

　　四、想一想

　　这里的29英寸(74厘米)的电视机，指的是屏幕的长吗?只的是屏幕的款吗?那他指什么呢?

　　五、巩固练习

　　1、错例辨析：

　　△ABC的两边为3和4，求第三边

　　解：由于三角形的两边为3、4

　　所以它的第三边的c应满足=25

　　即：c=5

　　辨析：(1)要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题

　　△ABC并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。

　　(2)若告诉△ABC是直角三角形，第三边C也不一定是满足，题目中并为交待C是斜边

　　综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。

　　2、练习P7§1.11

　　六、作业

　　课本P7§1.12、3、4

初二数学上册教案 篇六

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　（1）通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.

　　（2）能判断给出的数是否为无理数，并能说出理由.

　　2、过程与方法目标

　　（1）学生亲自动手做拼图活动，感受无理数存在的必要性和合理性，培养学生的动手能力和合作精神.

　　（2）通过回顾有理数的有关知识，能正确地进行推理和判断识别某些数是否为有理数、无理数，训练他们的思维判断力.

　　（3）借助计算器进行估算，培养学生的估算能力，发展学生的抽象概括能力，并在活动中进一步发展学生独立思考、合作交流的意识和能力.

　　3、情感与态度目标

　　（1）激励学生积极参与教学活动，提高大家学习数学的热情.

　　（2）引导学生充分进行交流，讨论与探索等教学活动，培养他们的合作精神与钻研精神，借助计算器进行估算.

　　（3）了解有关无理数发现的知识，鼓励学生大胆质疑，培养他们为真理而奋半的献身精神.

　　教学重点

　　1、让学生经历无理数发现的过程，感知生活中确实存在着不同于有理数的数.

　　2、会判断一个数是否为有理数，是否不是有理数.

　　3、用计算器进行无理数的估算.

　　教学难点

　　1、把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程.

　　2、无理数概念的建立及估算.

　　3、判断一个数是否为有理数.

　　教学准备：

　　多媒体，两个边长为1的正方形，剪刀，短绳.

　　教学过程：

　　第一环节：章节引入（2分钟，学生阅读感受）

　　内容：.小红是刚升入八年级的新生，一个周末的上午，当工程师的爸爸给小红出了两个数学题：

　　（1）两个数3.252525……与3.252252225……一样吗？它们有什么不同？

　　（2）一个边长为6cm的正方形木板，按如图的痕迹锯掉四个一样的直角三角形.请计算剩下的正方形木板的面积是多少？剩下的正方形木板的边长又是多少厘米呢？你能帮小红解决这个问题吗？

　　b.你能求出面积为2的正方形的边长吗？你知道圆周率的精确值吗？它们能用整数或分数（即有理数）来表示吗？

　　第二环节：复习引入（3分钟，学生口答）

　　内容：阅读下面的资料，在数学中，有理数的定义为：形如的数（p、q为互质的整数，且p≠0）叫做有理数，当p=1，q为任意整数时，有理数就是指所有的整数，如：=-2等，当p≠1时，由p、q互质可知，有理数就是指所有的分数，如，-，-等，综上所述，有理数就是整数和分数的统称.

　　请用上述材料中所涉及的知识证明下面的问题：

　　a.直角边长分别为3和1的直角三角形的斜边长是不是有理数？

　　b.复习前面学过的数，有理数包括整数和分数，有理数范围是否满足实际生活的需要呢？

　　第三环节：活动探究（15分钟，学生动手操作，小组合作探究）

　　（一）发现新数

　　内容：将课前已准备好的两个边长为1的小正方形剪一剪，拼一拼，设法得到一个大正方形.

　　在学生活动的基础上，教师利用多媒体展示其中一种剪拼过程，并抛出下面的议一议：

　　（1）设大正方形的边长为，应满足什么条件？

　　（2）满足：2=2的数是一个什么样的数？可能是整数吗？说明你的理由？

　　（3）可能是分数吗？说说你的理由？

　　引出课题《数怎么又不够用了》

　　（二）感受新数的广泛性

　　内容：面积为5的正方形，它的边长b可能是有理数吗？说说你的理由。

　　（三）巩固验证，应用拓展

　　内容：aB，C是一个生活小区的两个路口，BC长为2千米，A处是一个花园，从A到B，C两路口的距离都是2千米，现要从花园到生活小区修一条最短的路，这条路的长可能是整数吗？可能是分数吗？说明理由.

　　b如图（1）是由16个边长为1的小正方形拼成的，试从连接这些

　　小正方形的两个顶点所得的线段中，分别找出两条长度是有理数的线段，两条长度不是有理数的线段

　　第四环节：介绍历史，开阔视野（3分钟，学生阅读）

　　内容：早在公元前，古希腊数学家毕达哥拉斯认为万物皆“数”，即“宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比”，也就是一切现象都可用有理数去描述.后来，这个学派中的一个叫希伯索斯的成员发现边长为1的正方形的对角线的长不能用整数或整数之比来表示，这个发现动摇了毕达哥拉斯学派的信条，据说，为此希伯斯被投进了大海，他为真理而献出了宝贵的生命，但真理是不可战胜的，后来，古希腊人终于正视了希伯索斯的发现.

　　第五环节：课时小结（2分钟，全班交流）

　　内容谈谈本节课你有什么收获与体会？有哪些困难需要别人帮你解决？

　　b感受数不够用了，会确定一个数是有理数或不是有理数.

　　c本节课用到基本方法：动手、操作、观察、思考，猜想验证，推理，归纳等过程，获取数学知识.

　　第六环节：布置作业