初中语文教案(优选6篇)

初中语文教案 篇一

主题：古诗词教学

一、教学目标

1. 了解古诗词的基本特点和韵律结构。

2. 能够朗读并理解简单的古诗词。

3. 培养学生对古诗词的欣赏能力和审美情趣。

二、教学内容

1. 古诗词的概念及特点。

2. 古诗词的分类和流派。

3. 古诗词的韵律结构和格律要求。

4. 选取几首经典古诗词进行解读和朗诵。

三、教学方法

1. 概念导入法：通过图片、视频等多媒体手段引入古诗词的概念。

2. 朗读对比法：让学生分组朗读不同风格的古诗词，体会其中的韵律和情感。

3. 朗诵表演法：组织学生进行古诗词的朗诵比赛，培养他们的表现力和情感表达能力。

4. 创设情境法：通过音乐、绘画等形式，让学生感受古诗词的意境和情感。

四、教学过程

1. 导入：播放一段古诗词名家朗诵视频，激发学生对古诗词的兴趣。

2. 学习：介绍古诗词的基本概念和特点，让学生了解其历史渊源和文学价值。

3. 实践：学生分组朗读不同风格的古诗词，老师指导他们感受其中的韵律和情感。

4. 表演：组织学生进行古诗词的朗诵比赛，评选出最具表现力和感染力的小组。

5. 总结：让学生谈谈对古诗词的认识和体会，引导他们对古诗词的欣赏和理解。

五、教学反思

本节课采用多种教学方法，使学生在朗读、表演古诗词的过程中能够更好地理解和感受其中的情感和意境。但是需要注意，古诗词教学需要耐心和细致，老师要注意引导学生正确理解古诗词的意义和情感表达。

初中语文教案 篇二

主题：古文阅读教学

一、教学目标

1. 了解古文的基本特点和文体特征。

2. 能够熟练阅读和理解简单的古文文章。

3. 培养学生对古文的欣赏能力和批判思维。

二、教学内容

1. 古文的定义及特点。

2. 古文的分类和流派。

3. 古文的阅读技巧和理解方法。

4. 选取几篇经典古文进行解读和讨论。

三、教学方法

1. 分析导入法：通过对古文标题、开头等部分的分析引入古文的主题和内容。

2. 朗读解读法：老师进行朗读并解读古文，让学生跟读并理解其中的意义。

3. 讨论互动法：组织学生进行小组讨论，分享对古文的理解和感悟。

4. 写作拓展法：让学生仿写古文，培养他们的写作能力和文学素养。

四、教学过程

1. 导入：通过分析古文标题和开头引入古文的主题和内容。

2. 学习：老师进行古文朗读和解读，让学生跟读并理解其中的意义。

3. 讨论：学生分组讨论古文的主题、结构和含义，分享自己的理解和感悟。

4. 写作：让学生仿写古文，培养他们的写作能力和文学素养。

5. 总结：让学生总结对古文的认识和体会，引导他们对古文的欣赏和理解。

五、教学反思

本节课采用了分析导入、朗读解读、讨论互动等多种教学方法，使学生在阅读古文的过程中能够更好地理解和感悟其中的意义和情感。但是需要注意，古文阅读需要学生具备一定的文学素养和批判思维，老师需要引导学生多角度思考和深入理解古文的内涵和价值。

初中语文教案 篇三

　　教学目标：

　　1.知识与技能：

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　2.过程和方法：

　　(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。

　　3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

　　教学重点和难点：

　　1.重点：了解本文记述战争详略得当的特点。

　　2.难点：理解曹刿有关战争问题的论述。

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)

　　今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

　　二、研读第一小节

　　1.让学生齐读第一小节

　　2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?

　　3.让学生思考：一个“请”字说明什么?

　　曹刿是何身份呢?

　　那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?

　　让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。

　　“肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。

　　教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。

　　4.?鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?

　　5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。

　　6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?

　　(明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。)

　　7.再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”

　　教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。

　　三、研读第二、三小节

　　1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节

　　2.指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?

　　3.曹刿为什么要这样做呢?

　　曹刿的解释可分哪几层意思?

　　(两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。)

　　明确：不攻击的原因――时机未到，攻击的缘故――“彼竭我盈”;

　　不追击的原因――“惧有伏焉“，追击的缘故――“辙乱旗靡”。

　　表现曹刿考虑周全、行动谨慎。

　　教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。

　　4.再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢?

　　教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。

　　(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点

　　1.讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)

　　2.《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?

　　(学生思考讨论后归纳)

　　《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。

　　(1)第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。

　　(2)第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。

　　(3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。

　　(五)课堂小结

　　同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。

初中语文教案 篇四

　　教学目标：

　　1.熟练且有感情地朗读课文。

　　2、掌握重要词语的意义，理解文意。

　　3.理解本文巧妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达意见。

　　教学过程：

　　一、导入新课介绍作品

　　在古代，讽谏帝王，是件冒险的事情，是批龙鳞，逆圣听。悠悠千古，多少忠臣义士，尽忠进谏，遭遇不幸。比干被挖心，屈原被放逐。可是，有一位臣子却成功地劝说国君从谏如流，最终达到“一言以兴邦”，你知道这位臣子是谁?

　　2、介绍人物邹忌、齐威王;解释一下题目(看题目，本文包括几方面的内容?)

　　邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称，齐威王时任相国。

　　齐威王：继位之初，好为淫乐，不理政事。谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　A成语一鸣惊人：比喻平时没有突出的表现，突然做出惊人的成绩。

　　B淳于髡，战国时期齐国的政治家和思想家。以博学多才、善于辩论著称。黄县人。

　　C从这个故事中，你有什么发现?齐威王聪明过人，善于听取臣下(委婉)的意见。好面子。

　　D文章分为两个方面的内容，邹忌讽谏威王，齐威王纳谏。

　　3、介绍《战国策》

　　本文选自《战国策》，学过哪一篇文章?(《唐雎不辱使命》《触龙说赵太后》)策什么意思?(策略计谋)

　　解释《战国策》：《战国策》是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

　　《战国策》是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。它语言流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，特别善于运用一些讽喻性小故事来论证观点。如画蛇添足，狐假虎威，南辕北辙，狡兔三窟等。

　　二、含英咀华读故事

　　1、听读——走进文本

　　要求：认真听，正字音、断句读

　　2、朗读——感知内容

　　要求：准确、流利地朗读课文，感知内容。

　　1、学生自读

　　2、指名三同学每人读一段。其他同学点评。

　　3、译读——掌握词语

　　要求：结合课下注释及工具书，疏通文意，掌握重要词语的解释。不理解的地方小组间进行讨论。解决不了的，提出来，集体解决。

　　归类检查：词类活用古今词义一词多义固定句式

　　4、分角色朗读——把握形象

　　要求：体会人物的语气，态度，可以适当地加入动作等肢体语言，同时要用自己的话把人物心理活动直白地说出来。

　　妻子：对邹忌是偏爱，非常肯定邹忌之美。“亲爱的，当然你美，不要说徐公比不上你，全世界的男子您是最美的，因为，我的眼里只有你一个啊。”

　　妾：地位低微，必须顺从妻子的观点。“老大说你比徐公美，我哪敢说你比不上他啊，说出真相来，既得罪了老大，又得罪了你，我这日子可怎么混!做一只“她云亦云”的传声筒，这就是我的命!”

　　客：语气平淡，敷衍应付。“你这样问，我哪里好意思说出徐公比你美啊!我可是有求于你，惹你不高兴，我不是不识时务，自讨没趣吗?

　　邹忌：幸亏我没有被这三个人蒙蔽。从这件小事上就可以看出，要听到周围的人说实话真不是一件容易的事!他们也不是诚心来欺骗我，但由于各怀心事各怀目的，都隐瞒了事实。由此可见，听到耳朵里的不一定是真话。家庭小事如此，国家大事更是如此。高高在上的一国之君听到的会是真言?糟糕!我必须去见大王。他是个聪明人，一定会明白我的苦心的。

　　齐威王：我就知道邹忌这家伙今天来见我，绝非只谈家庭琐事。作为一家之主他听不到真话，显而易见，作为一国之君，我听到的更是一些明哲保身的顺耳之言甜言蜜语啊。看来，广开言路，倾听逆耳真言才能掌控国家弊端，从而革新政治，取得大治啊。那就大刀阔斧地进行革新吧!

　　教师：通过大家的朗读和表演，可以看出大家对人物形象把握地很准确，很到位!这取决于你们反复读书，认真揣摩。读书就要这样，在有限的文字里玩味，挖掘出丰富的意蕴。好，我们继续探究和挖掘!

　　三、探究挖掘品故事

　　1、说说邹忌其人

　　思考：从第一段中可以看出邹忌最可贵的品质是什么?从文中找出依据。

　　求实的精神。(讲求实际。客观地或冷静地观察以求得对客观实际的正确认识。)两次“窥镜”，都是在调查研究。俗话说三人成虎，邹忌没有相信三人的话，通过自己的眼睛发现真相。“暮寝而思之”，说明他善于独立思考问题，发现问题，不受别人的谎言所迷惑。

　　分析很好，课堂上我们要手不离书，字字有依据。学会思考，学会发现。

　　2、谈谈威王的态度

　　思考：齐威王对邹忌的进谏给予了充分地肯定，从哪里可以看出?

　　A语言“善”：是他肯定邹忌讲的对，讲的精彩;表明自己的态度，接受邹忌的建议虚心纳谏。

　　B从他下的三条命令可以看出，他纳谏的力度之大，决心之强。

　　3、议议进谏技巧

　　思考：邹忌成功地劝谏齐威王，原因是什么呢?他巧妙的讽谏艺术表现在哪里?

　　A他站在威王的角度，设身处地地替威王着想，指出他受国人蒙蔽这一事实，让他心服口服地明白广开言路的必要性。

　　B他没有直接谈国事。而是先谈家事，指出妻、妾、客歪曲事实的原因是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事来类比国事：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，从而得出一个冰冷的结论：王之弊甚矣。这个推理有着强大的逻辑力量，完全合情合理，让人心服口服，富有艺术性和启发性。

　　邹忌这种推理方式叫做类比推理;论证方法叫做设喻论证。

　　这是一种委婉进谏方式，想想，跟它相反的.进谏方式是?直谏。举例说明什么叫做直谏?

　　《出师表》中诸葛亮进谏方式是直谏。“诚意开张圣听，以光先帝遗德不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”为什么不讽谏?刘禅昏庸无能，没有悟性，委婉劝说没用。诸葛亮地位极高，直谏无危险。分析本文：通过开头人物的介绍，一鸣惊人的小故事我们可以看出齐威王这个人悟性高，有辨别是非的能力，还有一点要面子，适合讽谏。

　　可见，对人提意见要因人而异，当忠言逆耳时，可以变换角度，适度包装，让忠言变得顺耳，甜耳!在我们的生活中，在人际交往中，提意见可不是一件小事，有时候它也具有艺术性。

　　四、学以致用鉴故事

　　小练习：假设你父母对你过分溺爱，生活上过分照顾，什么活也不容你做，什么活动也不许你参加。你将如何委婉劝说，让父母改变这一做法?

　　1、宠是无法腾飞的龙。

　　爸爸妈妈你们知道吗?宠字的结构是一个宝盖头把龙护住了，宝盖头代表父母过分的呵护限制，这样龙永远也无法腾飞。现在，你们在生活上对我万般照顾，像那个宝盖头一样把我紧紧护住了，不让我自己去体验和实践，我这条小龙都变成一条无能无奈的小虫虫了，怎么能腾飞呢?请放开你们温暖的手，让我在万里晴空自由翱翔吧!

　　2、花盆中的小苗长不成顶天立地的大树。

　　俗话说花盆里长不出苍松,鸟笼里飞不出雄鹰。花盆太小，鸟笼太窄，虽然养花人和养鸟人精心照顾，但是，限制了小苗和鸟儿的自由成长，不能成材。要想成材，就必须经历风雨，经历挫折和磨练。小孩子更是如此，父母过分溺爱，就如同把他养在花盆和鸟笼里，永远不能够扎深根，不能历练搏击风雨的翅膀。爸爸妈妈，请给我一个广阔就的天地，让我自由成长。

　　在实际人际交往中，我们在必要的条件下，可以委婉表达自己的看法，但提意见一定要真诚，过于作秀也是行不通的，要把握好一个度的问题。

　　课堂小结：邹忌讽谏取得了巨大的成功，取决于他既敢于进谏，又善于进谏，讲究进谏的艺术性。但是，你想过吗?如果他碰到的是商纣王和楚怀王，结果会怎么样?他的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费口舌，枉费心机。因此，纳谏成功还需要什么?君主要明智，要善于采纳建议。希望，我们每一个让都能虚怀若谷，听取别人的建议，不断完善自我!一个人，永远不能停止成长!

　　五、作业设置

　　必做题：分类整理本文的词语解释。

　　选做题：阅读《召公谏厉王止谤》以及臧克家的《纳谏与止谤》。

初中语文教案 篇五

　　课文内容分析：

　　本文是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作《清明上河图》的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了解《清明上河图》的主要内容及画作的深层意义。

　　第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出本文要说明的对象。第二段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了本文介绍画作内容的重点：“繁华”。第三到五段，是对《清明上河图》的具体介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言典雅，富有文气;第五段总结了《清明上河图》的艺术特点和社会价值。

　　全文使用了逻辑顺序，对《清明上河图》的介绍按照“内涵—内容—价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。

　　学情分析：

　　通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文《蝉》属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好根据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成随手写批注的习惯。

　　教学目标：

　　1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。

　　2.理清课文思路，弄清说明顺序。

　　3.通过学习说明方法及作用，体会准确而典雅的语言特点。

　　4.培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

　　教学重点：

　　1.指导学生采用浏览和细读相结合的方法，理清课文思路，弄清说明顺序。

　　2.指导学生细读课文，结合说明方法的学习体会准确而典雅的语言特点。

　　教学难点：

　　体会恰当使用说明方法使说明更准确，以及说明方法对于语言特色的影响。

　　教学创意：

　　1.学生自己讨论学习目标和方法，确定学习方案。

　　2.反复使用浏览加细读的方法，随时进行勾画批注。

　　3.通过说明方法的学习来体会说明语言的特色。

　　教学流程：

　　一、欣赏图画，选择画作局部，口头说明内容。

　　(一)教师展示图画，介绍经历。

　　现在我们看到的是北宋画家张择端的《清明上河图》，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘零，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事。这节课就让我们穿越时光隧道，回到宋代社会，体会一下《清明上河图》展现的宋代生活。

　　(二)学生选择局部，口头说明。

　　现在让我们来仔细看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。

　　(设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比较，让学生体会这篇文章语言的特点：准确典雅，条理清楚。)

　　二、阅读“提示”，讨论学习目标，确定学习方法。

　　(一)学生浏览课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。

　　教师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的《清明上河图》，它的主要特征是什么?用跳读法在文中筛选出主要信息。

　　(二)结合“阅读提示”和前面三课的学习经验，分组讨论，确定本课学习目标和方法。

　　明确：1.学习目标：弄清本文说明顺序，注意到说明方法的使用，注意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：浏览全文和细读课文;抓关键语句。

　　(设计意图和教学建议：学生用快速浏览和勾画关键词句的方法，对说明对象有了整体把握，随后教师不必急着进入学习，建议首先引导学生阅读“阅读提示”，回忆过去三篇课文的学习，自己来确定学习目标和方法，这样有利于形成说明文成熟的阅读策略。)

　　三、浏览课文，明确文章内容，理清说明顺序。

　　(一)学生用浏览的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，进而理清说明顺序。

　　教师提出自读要求2：作者介绍了这幅画哪些方面的信息?在文中勾画批注：找出各段中心句，概括主要意思。

　　学生勾画各段中心句及主要意思后将文章分为三个部分：第一段介绍这幅画作的创作背景，引出本文说明对象。第二段介绍了作者张择端及其创作动机，强调了画作“梦回繁华”的主题。第三到五段，具体介绍《清明上河图》的基本情况和主要内容、艺术特点和社会价值。

　　(二)学生判定全文说明顺序，并细读第四段，判断局部说明顺序。

　　学生明确：全文采用逻辑顺序介绍《清明上河图》各方面的情况，第四段采用空间顺序介绍画作的主要内容。条理清楚，结构严谨。

　　(设计意图和教学建议：学生用浏览全文和勾画中心句的方法，对课文内容有了全局印象就能够理清说明顺序。由于第四段说明顺序的特殊性，学生对课文重点也有了关注意识，为下面提出细读任务作铺垫。)

　　四、细读课文，学习说明方法，品味说明语言。

　　(一)浏览全文，勾连文题，理解本文中心，确定阅读重点。

　　教师提出自读要求3：哪些内容是作者介绍的重点?作者是根据什么确定说明的重点的?读题，在文中勾画批注，找出与题目相呼应的句子。

　　学生明确：画面的内容是作者介绍的重点，即第四段。“梦回繁华”的意思是指这幅画表现了作者梦回故土，怀念繁华生活的心情，“繁华”即是这幅画的内容所表现的主题，也是本文说明画作的重点和灵魂。

　　(设计意图和教学建议：教师继续提出任务，学生采用浏览课文和勾画关键句的方法，理解题目含义，明确课文重点，为下面的细读课文做准备。)

　　(二)细读课文第四段，辨别说明方法，体会其作用。

　　教师提出自读要求4：在书上批注第四段的说明方法及作用。

　　学生明确：第四段主要用了摹状貌的说明方法，着力描摹画面的整体和细节，再现了它所描绘的社会生活，使说明更形象更清楚。

　　教师点拨：在《中国石拱桥》一文中也接触到了摹状貌的说明方法，它的作用是什么?为什么两文都选择了摹状貌这一方法?

　　学生明确：1.在说明卢沟桥的时候，也用到了摹状貌的说明方法。通过描摹卢沟桥栏杆上千态万状的狮子，说明中国石拱桥“造型优美”的特点。2.恰当使用说明方法才会使说明更准确更清楚。无论是中国石拱桥造型的优美，还是《清明上河图》画面的繁华，用摹状貌才能使说明更形象清楚，所以说明方法的选择是由说明对象的特点决定的。3.摹状貌的方法给说明语言增添了生动性。

　　(三)浏览全文，辨别说明方法，体会其作用。

　　教师提出自读要求5：浏览全文,在文中勾画批注，结合例句辨析课文中还用到哪些说明方法?具体有什么作用?

　　学生明确：课文还用到了多种说明方法，如列数字使说明稳妥准确，给读者以明确的印象;引用使说明更有性更可信;打比方使说明更通俗更形象。

　　(设计意图和教学建议：判断说明方法及作用是本单元学习的重点，同时为体味说明语言的生动性作铺垫。前面几课的学习中学生已经掌握了方法，让学生结合具体句子进行练习不是难事。)

　　(四)浏览全文，细读第四段，体会本文语言风格的不同，总结语言特色。

　　教师提出自读要求6：查看自己在书上关于说明方法的勾画批注，思考不同

　　的说明方法使语言呈现出怎样不同的特色。

　　学生明确：本文语言既平实准确又生动典雅。例如列数据使说明更准确稳妥，使语言显得更准确、平实;打比方、引用和摹状貌增添了语言的生动性，引用更使文章语言有底蕴有文气。

　　教师提出自读要求7：重点品读第四段，勾画：哪些词句让你体会到了内容的“繁华”和语言的典雅?对照学习课文之前同学们介绍画面内容的语言体会。

　　学生明确：1.本文语言具有一般说明文的特点，即准确平实。例如用列数据举等说明方法使说明更准确具体;2、本文语言也体现了说明语言的多样性，如生动典雅。这主要体现在摹状貌和引用、打比方等说明方法使用上。打比方增强了文章的生动性，引用古典文献增强了文章的文化底蕴。特别是第四段为了说明画作内容表现的“繁华”，大量使用四字词语描摹画面内容，再现北宋时代的繁荣生活景象，更使得文章的语言生动典雅，富有古典文化气息。而我们自己的语言一是缺乏条理，二是缺乏文气。

　　教师点拨：对于一幅中外闻名的古名画，中华优秀传统文化的代表，用富有古典文化气息的语言不仅增强了文章生动性，更是与说明对象相契合。

　　(设计意图和教学建议：对学生来说，语言的学习是一个重点也是难点。结合说明方法的学习来体味语言的不同特点，学生学习语言就是由表及里，既直观又深刻的。既从表面上结合具体句子看到语言特色的不同，也从内在体会到为什么语言会呈现出这种不同，避免学生机械地记忆语言特点，不能学以致用。)

　　五、课堂小结，布置阅读任务，进行课外拓展。

　　最后和学生一起总结本课所得：

　　1.本文扣住“繁华”，采用逻辑顺序介绍《清明上河图》的创作背景、作品内涵、整体情况和画面内容、艺术手法及文化价值。重点在于运用生动形象的摹状貌的说明方法，以典雅、富有古典文化气息的说明语言为我们再现这幅画所表现的北宋时期空前繁荣的城市生活。

　　2.使用浏览和细读相结合的方法阅读类文。通过抓关键句来理清文章内容和思路，弄清说明顺序;结合具体例句判断说明方法及作用，同时注意到不同的说明方法带来语言的不同风格;

　　3.随时勾画批注，养成习惯。特别是要把自己的思考和认识批注在书上相应位置，以供日后检索，常读常新。

　　《清明上河图》还有很多值得探究之处。建议学生课外阅读关于《清明上河图》的更多其它作品，如《的故事》《解读》《谜一样的》等书，进一步了解这幅名画。

　　(设计意图及教学建议：通过小结反复强化说明文学习目标和学习方法，就是帮助学生形成成熟的说明文阅读策略。课外阅读拓展既是对课的内容进行拓展，也可以对课的方法进行检验。)

初中语文教案 篇六

　　教学目标

　　1.诵读并默写本诗。

　　2.结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3.品味文章语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。

　　4.感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳的生活，甚至于饱受战乱带来的饥寒之苦，我们今天将要学习的这篇文章——《茅屋为秋风所破歌》就是他在这种情景下的真实写照。

　　二、教学新课

　　目标导学一：走近作者，了解作品背景

　　1.走近作者。

　　杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，字子美，世称杜工部。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了许多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁顿挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

　　2.背景资料。

　　759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次空前浩劫。《旧唐书?郭子仪传》记载：“宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。”几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉，广大人民皆处在无家可归的状态中。

　　目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌体裁及内容

　　1.初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有什么特点。(从字数、音韵、句式等方面回答)

　　明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二十四句;本诗为七言诗，以七言为主，也夹杂九言;本诗押韵，但是并不是一韵到底，韵脚换了很多个。

　　2.介绍歌行体。

　　3.已经确定了本首诗是歌行体，按照歌行体的叙事性特征，我们能否猜测本诗可能记叙了一件什么事?

　　明确：“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷茅草并由此产生的联想的事。

　　4.细读课文，初步感知诗歌的大意，并给每个自然段拟写四字小标题，体会作者当时的复杂心情。

　　明确：(1)狂风屋破，茅草乱飞。(焦灼苦痛)

　　(2)群童抱茅，倚杖自叹。(愤懑无奈)

　　(3)屋漏衾裂，彻夜难眠。(忧思不绝)

　　(4)愿现广厦，大庇寒士。(忧国忧民)

　　总结：第一段写面对狂风破屋的焦虑;第二段写面对群童抱茅的无奈;第三段写遭受夜雨的痛苦;第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，情绪含蓄压抑;后一段是理想的升华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬曲折的情绪变换，完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

　　目标导学三：品味语言，升华文章情感

　　第一段赏析：

　　1.在本诗中，作者是怎样描写秋风的?写出了秋风的哪些特点?

　　明确：作者用“怒号”一词描写秋风，将秋风拟人化，富有强烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛烈和无情。

　　2.作者用一系列动词，如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等来描写风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里?

　　明确：一个“飞”字一个“洒”字，不仅写出了秋风之大，还写出了风卷茅屋的凌乱。“挂”是挂在长林梢上的，“飘转”者皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是沉缓飘动，而诗人的心又十分急切，一急一缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可奈何。

　　第二段赏析：

　　茅草被卷走了，如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了。这时诗人着急说道：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”这两句话很值得体味，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字?他把顽皮的孩子比喻为盗贼，是否又过于严重了?

　　明确：“老”字并不是指年龄老，而是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，心忧天下的杜甫不可能不知道，因此，“盗贼”一词是杜甫的激愤之词，但他不是生孩子们的气，而是生社会的气，怨愤动乱的社会造成人民贫困。

　　第三段赏析：

　　作者是怎样描述寒冷和秋雨的?

　　明确：运用比喻的修辞手法，形象地写出了秋雨的细密连绵，所谓“雨脚如麻未断绝”，更可怕的是“床头屋漏无干处”。面对寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，由此可见其生活境遇的窘困。

　　第四段赏析：

　　1.赏析名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!”

　　明确：诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

　　2.你从本诗中看到了一个怎样的诗人形象?仿照示例用诗中的句子描绘一下。

　　示例：舍己为人——吾庐独破受冻死亦足!

　　示例：(1)年老体弱——唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。(2)生活贫困——布衾多年冷似铁。(床头屋漏无干处)(3)忧心国事——自经丧乱少睡眠。(4)关心天下“寒士”——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。

　　三、板书设计