小学二年级语文《雨后》教案【优秀3篇】
小学二年级语文《雨后》教案 篇一
教学目标：
1. 能够听懂并朗读课文《雨后》。
2. 能够理解课文内容，抓住主题，懂得爱护自然。
3. 能够用简单的语言描述雨后的景象。
教学重点：
1. 听懂并朗读课文《雨后》。
2. 理解课文内容，抓住主题，懂得爱护自然。
教学准备：
1. 课文《雨后》。
2. 课文相关图片或视频。
3. 与课文相关的词汇卡片。
教学过程：
一、导入
老师播放与课文相关的视频或展示课文相关图片，引导学生讨论雨后的景象，激发学生对课文的兴趣。
二、学习
1. 学生听老师朗读课文《雨后》，并跟读。
2. 学生理解课文内容，回答问题：
- 雨后的景象是什么样的？
- 作者对雨后的感受是怎样的？
- 作者想要表达什么？
三、讨论
学生分组讨论并总结雨后的景象，老师引导学生用简单的语言描述雨后的景象，如“雨后的空气清新，土地湿润，花草焕发，小溪欢快地流淌”等。
四、拓展
学生用自己的语言写一段描述雨后景象的小短文，鼓励他们发挥想象力，描述自己眼中的雨后世界。
五、作业
布置作业：让学生在家里观察雨后的景象，用简单的语言写一段描述，并在下节课上朗读。
小学二年级语文《雨后》教案 篇二
教学目标：
1. 能够理解课文《雨后》的基本内容。
2. 能够用简单的语言描述雨后的景象。
3. 能够通过绘画或手工等形式表达对雨后的感受。
教学重点：
1. 理解课文内容，抓住主题，懂得爱护自然。
2. 用简单的语言描述雨后的景象。
教学准备：
1. 课文《雨后》。
2. 课文相关图片或视频。
3. 绘画、手工等相关材料。
教学过程：
一、导入
老师与学生一起观看与雨后相关的图片或视频，引导学生讨论雨后的景象，激发学生对自然的热爱。
二、学习
1. 学生听老师朗读课文《雨后》，并跟读。
2. 学生理解课文内容，回答问题：
- 雨后的景象是什么样的？
- 作者对雨后的感受是怎样的？
- 作者想要表达什么？
三、绘画/手工活动
学生分组或个人进行绘画或手工活动，表达对雨后的感受。可以让学生绘制雨后的景象，制作雨后的手工作品等。
四、展示
学生展示他们的作品，分享自己对雨后的感受和体会。
五、总结
老师引导学生总结本节课的学习内容，强调对自然的爱护和感恩。
六、作业
布置作业：让学生在家里观察雨后的景象，用简单的语言描述并绘制或制作相应作品，并在下节课上展示和分享。
小学二年级语文《雨后》教案 篇三
小学二年级语文《雨后》教案
教学目的：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。
教学重点、难点：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
教学构想：
以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。
教学过程：
一、联系生活实际导课。
1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的？（可根据学生说的相机教学几个生字，比如“踩”、“溅”等）
2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？
3、揭题。师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？
二、听读课文，整体感知。
1、听录音朗读课文。
请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么？
2、初读课文，自主识字。
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。
（师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。）
（2）交流识字成果。
A、师：通过学习，你们认识了哪些字？能把你的识字的好方法推荐给大家吗？
简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。
（教师要以激励性的语言表扬这些同学）
对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。
如“唇”字：“唇”在哪里啊？用手摸一摸。“赤”字：书空笔顺。
B、全班齐读生字词。
C、听音辩字游戏。（老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。）
三、细读课文，深入感悟。
小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。
1、先默读课文，划出你所喜欢的那一节诗歌，再大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想象到了什么或者你想说什么？
2、（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。）
（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？
对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。
（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。
强调有感情朗读。
每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。
（4）再问。学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。
师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？（或老师还有些不明白的，你们能帮老师解决吗？）
1为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？
2为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？
师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。
师：从你们刚才的精彩回答中老师知道你们已经读懂了课文。雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊！这是不是和你们上次雨后玩水的感想一样呢？
三、背背课文，画画雨后。5－6’
以下两种可让学生自由选择。
1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。
2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。
（点评：我喜欢我才选择，既然是喜欢的选择，自然会尽自己最大的努力来完成，那么学习的兴趣、求知和积极性也就无须老师穷尽各种办法来激发了。所以孩子们的思维迸出了智慧的火花，他们的作品如此出色，不能不令人刮目相看。）
总评：
这节课教师积极引导学生参与活动，落实自主。每次活动，老师基本是让所有的学生都动起来，没有出现少数“尖子生”垄断课堂的现象。如“自读质疑”后，教师设置了“角色互换”一个环节，让学生当小老师，考考自己最佩服的`同学、考考其他小组、也可以考考老师。这种新颖、民主、开放的教学环境，激发了学生参与的热情。他们再次读课文时，一个个非常专注；小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问题，小组成员还展开了激烈的争论；应考答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。其次，学生动起来的时间非常充分。语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。为此，老师不惜花费时间。课堂上，老师基本上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。学生发言很踊跃，不管是质疑，还是回答问题的思路都很广。课堂上没有出现思维“真空”（即学生不思维）和课堂“盲点”（即学生无事可做）。再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动，一种心灵火花的动。老师虽然没有提太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。
