赤壁赋的教案【精彩6篇】

赤壁赋的教案 篇一

赤壁赋是中国古代文学史上的一篇名篇，被誉为中国文学史上的绝世佳作。作为一篇优秀的文言文散文，赤壁赋不仅在文学价值上有着极高的地位，同时也是一篇极具教学价值的教材。本文将从赤壁赋的作者、内容、艺术特色等方面进行详细解读，为教师们提供一份完整的赤壁赋教学案例。

首先，赤壁赋的作者是东晋文学家曹操的后人曹丕。曹丕是东晋时期的一位重要文学家，他不仅是一位杰出的政治家和军事家，同时也是一位文学家，其文学才华在当时也是非常突出的。赤壁赋是曹丕在东晋时期创作的一篇散文，通过对三国时期赤壁之战的描述，展现了当时的历史风貌和人物形象，具有很高的文学价值。

其次，赤壁赋的内容主要围绕着三国时期赤壁之战展开。赤壁之战是中国历史上著名的一场战役，发生在三国时期的赤壁之上。曹操率领百万大军南下，欲与孙刘联军决战，最终在赤壁之战中遭到了失败。赤壁赋通过对赤壁之战的描写，展现了曹操的英勇和机智，同时也展现了孙刘联军的智谋和勇气，深刻揭示了当时的历史局势和人物形象。

最后，赤壁赋的艺术特色主要表现在其语言运用和结构安排上。赤壁赋的语言优美、雄浑，富有文学气息，同时也具有很高的史料价值。赤壁赋的结构严谨，层次清晰，情节跌宕起伏，引人入胜。通过对赤壁赋的分析和解读，可以让学生更好地理解中国古代文学的魅力，深入了解当时的历史风貌和人物形象。

综上所述，赤壁赋是一篇具有极高文学价值和教学价值的古代文言文散文，通过对赤壁赋的学习和解读，可以让学生更好地了解中国古代文学的魅力，深入了解当时的历史风貌和人物形象，对于提升学生的文学素养和历史意识具有重要的意义。

赤壁赋的教案 篇二

赤壁赋是中国古代文学史上的经典之作，被誉为中国文学史上的绝世佳作。作为一篇优秀的文言文散文，赤壁赋不仅在文学价值上有着极高的地位，同时也是一篇极具教学价值的教材。本文将从赤壁赋的主题、结构、语言等方面进行深入解读，为教师们提供一份完整的赤壁赋教学案例。

首先，赤壁赋的主题主要围绕着三国时期赤壁之战展开。赤壁之战是中国历史上著名的一场战役，发生在三国时期的赤壁之上。曹操率领百万大军南下，欲与孙刘联军决战，最终在赤壁之战中遭到了失败。赤壁赋通过对赤壁之战的描写，展现了曹操的英勇和机智，同时也展现了孙刘联军的智谋和勇气，深刻揭示了当时的历史局势和人物形象。

其次，赤壁赋的结构安排严谨，层次清晰，情节跌宕起伏，引人入胜。赤壁赋分为三篇，分别描写了曹操、孙权、刘备三方面的情况，通过对这三方面的描写，展现了当时的历史风貌和人物形象。赤壁赋的结构设计巧妙，情节跌宕起伏，引人入胜，使人读后感慨万千，对于学生的文学鉴赏和历史理解具有重要的意义。

最后，赤壁赋的语言运用优美、雄浑，富有文学气息，同时也具有很高的史料价值。赤壁赋的语言简练、明快，富有韵律感，给人以美的享受。赤壁赋的语言运用具有很高的艺术价值，可以激发学生对古代文学的兴趣，提高学生的文学素养和语言表达能力。

综上所述，赤壁赋是一篇具有极高文学价值和教学价值的古代文言文散文，通过对赤壁赋的学习和解读，可以让学生更好地了解中国古代文学的魅力，深入了解当时的历史风貌和人物形象，对于提升学生的文学素养和历史意识具有重要的意义。希望本文提供的赤壁赋教学案例能够对广大教师在教学实践中起到一定的指导和帮助。

赤壁赋的教案 篇三

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

　　2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

　　3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　过程与方法

　　1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

　　2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

　　情感态度价值观

　　培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

　　教学重点、难点

　　苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文多篇。与《念奴娇赤壁怀古》的鉴赏相联系，理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

　　教学方法

　　1.介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

　　2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

　　教学准备

多媒体课件

　　教学时间

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学过程：

　　一.导入

　　宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶;又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。

　　二.作者背景及解题

　　苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”。苏轼进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。

　　此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。

　　宋神宗元丰二年(1079年)苏轼因“乌台诗案”被捕入狱(其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府,详见下文，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。

　　关于“赋”：

　　赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。

　　三. 教师配乐朗诵全文.

　　要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。

　　壬rén 戌xū 属zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 冯píng虚御风

　　桂棹zhào 倚歌而和hè 愀qiǎo然 舳zhú舻lú 山川相缪liáo

　　酾sh

ī酒 横槊shuò 渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

　　指导朗读应注意下列几点：

　　1、读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读;“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读;“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。

　　2、读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之。

　　3、读气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，(停顿较小语速较快)舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗(节奉一至语速舒缓)固一世之雄也，(停顿较大气势豪迈而今安在哉?(情感急转缓慢低沉)”。

　　4、读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重

　　四.朗读课文，疏通字词

　　课文注释补充：

　　泛舟：荡舟，划着船。泛，浮行，漂浮。

　　白露横江：白茫茫的水气横铺在江面上。横，横铺，覆盖，笼罩。

　　浩浩乎：广阔的样子。

　　饮酒乐甚：喝着酒，快乐极了。

　　如怨如慕，如泣如诉：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾诉。

　　舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：能使潜藏在深渊中的蛟龙起舞，孤舟上的寡妇哭泣。舞、泣，都是动词的使动用法。

　　侣鱼虾而友麋鹿：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。侣、友，名词的意动用法

　　挟飞仙以遨游，抱明月而长终：拉着飞升的仙人在宇宙遨游，抱着明月长久存在下去。挟，夹持。以，连词，同“而”。长终，指与明月相终，即永远存在。

　　取之无禁，用之不竭：占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽。

　　洗盏更酌：洗净杯子，重新斟酒。

　　五.完成基础知识练习。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一.课文结构及鉴赏

　　(一)本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。文中流露出一些消极情绪，这同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的原因之一。

　　(二)全文共五段:

　　第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

　　第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

　　第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

　　第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

　　第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。而这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。

　　1.学习第一段:

　　思考：

　　(l)这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层?

　　(2)本段展示了怎样的境界?感情色彩如何?

　　明确:

　　(l)可分三层:

　　①第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。

　　②第二、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的情况。

　　③第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的情况。

　　(2)本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。

　　2.学习第二段

　　思考：

　　(1)本段可分几层?营造了怎样的意境?

　　(2)本段的“嘻”从何体现，与上段的“喜”有何不同?

　　(3)歌词中的“美人”指代什么?歌同代表了主人怎样的情怀?

　　(4)本段的“悲”从何体现?作者是怎样描写萧声之悲的?

　　(5)本段在全文结构中起了怎样的作用?

　　明确:

　　(1)可分两层：①写作者的歌声②写客人的萧声，本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。

　　(2)本段的“喜”由主人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差

　　(3)“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，而是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀

　　(4)本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

　　(5)转折过渡

　　3.学习第三段

　　思考：

　　(1)本段主要写了什么?感情色彩如何?

　　(2)“客”是如何闻发当时的情怀的?本段是怎样将情、景、理结合在一起的?

　　明确:

　　(1)本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。

　　(2)“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，而很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，这表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。

　　通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景;再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论;引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。

　　写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上;还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂.

　　讨论：一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做?

　　喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧?(众生齐念)唯有杜康!” 这是古人解救自我的好方法。李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何?古人秉烛夜游，良有以也”;另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何!”。但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。

　　4.学习第四段

　　思考：

　　(1)本段主要写什么内容?感情色彩如何?

　　(2)作者是如何阐发自己的人生感悟的?

　　(3)如何评价作者的观点?

　　明确:

　　(l)本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。

　　(2)苏子的回答照应文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，这里都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变;而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，而用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

　　(3)作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界;而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，作者的观点还是积极的。

　　讨论：从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷?

　　从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化;从不变的角度，我和万物都是永恒的。 以水和月为喻的一段议论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。 大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到了“乐”上来。

　　5.学习第五段

　　思考：

　　(l)本段感情色彩如何?主要写了哪些内容?

　　(2)这样结尾有什么深刻含义?

　　(3)结合全文，应如何认识文中的“主”与“客”?

　　明确:

　　(1)本段感情色彩为”吕”照应了开头超然欲仙的快乐c主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。

　　(2)这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。而这实际上是一种抗议。

　　(3)“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。

　　三.概括

　　课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后再通过客人的洞荒吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生态度问题的论辩上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲’，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐——悲——乐”的感情变化。这也是课文的感情线索。文章合而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

　　四.布置作业

　　完成课后练习。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一.艺术鉴赏

　　1.写景、抒情、议论紧密结合。

　　全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第～段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。

　　2.“以文为赋”的体裁形式。

　　本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对锅等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仍不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致;以下直至将末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别立于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

　　3.形象优美、善于取智的语言特色。

　　如描写好声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如想如幕，如泣如诉，余音禁袅，不绝如缕。舞的区之游故，泣抓舟之合妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

　　二.阅读:

　　《赤壁赋》赏析

　　《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。

　　1.赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。

　　讨论：文中“客人”之悲由三方面的感触产生：

　　一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!

　　二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。

　　三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。

　　2.赋写“客人”的生悲之因，实为下写苏子的开导之词蓄势。文中苏子的话针对“客人”的感触而发。他从宇宙的变化说到人生的哲理。认为从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲;但从不变的角度看，那就是天地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。况且天地间物各有主，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”。如此，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为念了。最后他为“客人”指出出路：到大自然中去寻求精神上的寄托。显然，赋中客人和苏子的话都反映了作者的思想意识。他所谈的人生哲理，有合理的积极的一面，但也含有佛老思想中随遇而安、惟与自然相适的消极因素。因而“客人”的话却很真实地反映了作者内心的痛苦，所以当他把手书的《前赤壁赋》寄给好友钦之时，特地写信叮嘱道：“多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。”

　　3.赋分三层意思展开，一写夜游之乐，二写乐极悲来，三写因悲生悟。情感波折，层层深入。文笔跌宕变化，熔写景、抒情、议论于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，妙在不离眼前景，而议论、见识又不囿于眼前景。情因景发，景以情显，两两相触，缥缈多姿，创造出美妙的神话般的境界。又借景说理、寓理于情，使得赋充满诗情画意，而兼具哲理。作者用清新的散文笔调作赋，中间有骈词、俪句，也用了韵，更多的是散句成分。这种赋称为文赋。《前赤壁赋》除采用赋体传统的主客问答形式外，句式长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，其间有歌词，有对话，抒情、说理自由洒脱，表现力很强。这些都是对赋体写作的一种发展。

　　三.参照阅读黄州诗文理解课文:

　　夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营!夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。(苏轼《临江仙夜归临皋》)

　　吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱乐者，亦非世俗之乐，但胸品廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。(苏轼《与子明兄书》)

　　注：儒家推已及人的的思想，佛家众生平等的观念，道家热爱生命的意识，使初到黄州的苏轼于艰苦生活中获得精神救赎。〈前赤壁赋〉表现的胸襟气度，于上列诗文可见端倪。

　　四.课文知识点归纳:

　　一词多义：

　　长 抱明月而长终 副词，永远

　　而卒莫消长也 动词，增长

　　属 神情与苏黄不属 关联

　　属予作文以记之 嘱托

　　举酒属客 劝酒

　　于 月出于东山之上 介词，从

　　徘徊于斗牛之间 介词，在

　　困于周郎者乎 介词，表被动

　　词类活用:

　　1,乌雀南飞(南)

　　2.西望夏口(西)

　　3,东望武昌(东)

　　以上三个词都是名词做状语,可译成:向南(西,东)

　　4,顺流而东也.

　　东;名词活用做动词,可译成:向东进军.

　　5,方其破荆州,下江陵

　　破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下.

　　6,侣鱼虾而友麋鹿

　　侣,友:名词的意动用法

　　特殊句子:

　　1,何为其然也?(介词的宾语前置)

　　2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以于引导的被动句)

　　3,而今安在哉?(宾语前置句)

　　五.布置作业

　　完成课后练习。

　　板书设计：

　　第一段：夜游之乐---

　　美事：

　　美景：

　　美感：

　　第二段：主客异现---

　　主人：乐甚、歌之、美梦

　　客人：呜然、舞蛟、泣妇

　　第三段：乐极生悲---

　　生活空虚

　　生命短暂

　　欢乐难久

　　第四段：因悲生悟---

　　变换角度

　　摒弃贪欲

　　及时行乐

　　第五段：随遇而安----

　　嬉笑、不知

赤壁赋的教案 篇四

　　设计思想

　　《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的'目标是这样规定的：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。语言材料的积累，语感的培养，是新课标的一个突出特点，但积累文言知识不同于积累现代汉语知识，一方面，汉语变迁造成了语言障碍，另一方面，古代社会生活习俗我们难以理解，这种情况下，我们只有依*背诵，让学生熟读大量的课文来打好基础，以达到不会作诗也会吟的目的。因此应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程 之中。再者，高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

　　教学设想

　　《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文，在必修②第四单元的几篇文章之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，在理解文意的基础上背诵这篇名赋应该是本文学习的重点。本文句式骈散夹杂，参差错落之中见整齐之美、声韵之美，适于美读。全赋4段,537字,背诵有一定的难度，死记硬背之后往往容易忘记，这就需要教师进行背诵指导。在抓重点的基础上，化整为零，将较长的文章分成一小块一小块进行记忆，将内容一点点吃下。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程 中应引导学生结合文本深入探讨，以交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。

　　教学目标

　　教学重点和难点

　　教学方法 竞赛法、诵读法、讨论法

　　媒体准备 背景音乐、ppt课件

　　教学过程 与内容

　　（说明：将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）

　　（说明：用竞赛的形式来调动学生的积极性，帮助其掌握字词句的知识。）

　　写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。

　　心理感受：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　乐饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

　　洞箫声其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

　　（1）客面对明月清风、良宵美景，奏出充满悲哀的音乐，他之所以要托遗响于悲风，其缘由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）

　　归纳：①生命平庸。②人生短暂。

　　归纳：①针对哀吾生之须臾，羡长江之无穷的悲叹，从变与不变的角度来阐发观点。从不变的角度来看，人生是可以永恒存在的。②从物各有主来提出要顺其自然。（说明：锻炼学生筛选信息和归纳概括的能力。学生找出相应的句子并不难，难点是归纳概括主客各自的观点。教师要适时加以点拨。）

　　（2）这是一种怎样的人生观？（乐观旷达的人生观。）

赤壁赋的教案 篇五

　　【走进作者】

　　杜牧（公元803-852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西省西安市）人。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。 祖父杜佑，曾官至宰相。西晋杜预，是他的十六世祖。 他从十五六岁起，博读经史，关心时政。唐文宗大和二年进士，历任监察御史，黄州、 池州、睦州等地刺使，以及司勋员外郎、中书舍人等职。 杜牧有政治理想，但由于秉性刚直，屡受 排挤，一生仕途不得志，因而晚年纵情声色，过着放荡不羁的生活。 杜牧的诗、赋、古文都负盛名，而以诗的成就最大，与李商隐齐名，世称“小李杜”。其诗 风格俊爽清丽，独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。

　　【识记积累】

　　字音：

　　属（zhǚ） 窈窕（yǎo tiǎo） 少（shǎo）

　　焉酾（shī） 冯（píng） 倚歌而和（hè）之

　　袅袅（niǎo） 嫠（lí）妇 愀（qiǎo）然

　　缪（liáo） 舳（zhú）舻(lú) 槊（shu）

　　糜（mí） 扁（piān）舟 渚（zhǔ）

　　通假字：

　　1．举酒属客 ：“属”通“嘱”，这里指劝人饮酒

　　2．浩浩乎如冯虚御风：“冯”通“凭”，乘，御，驾。

　　3.山川相缪：“缪”通通“缭”，盘绕

　　词类活用：

　　1.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：使动用法，使……起舞；使……哭泣 。

　　2．侣鱼虾而友麋鹿：意动用法，以……为侣；以…为友。

　　3．方其破荆州，下江陵，顺流而东也：名词用作动词，向东走。

　　4．西望夏口，东望武昌：名词作状语，向西；向东。

　　5．正襟危坐而问客曰：使动用法，使……正。

　　特殊句式：

　　1．苏子与客泛舟游于赤壁之下 ：状语后置

　　2．月出于东山之上，徘徊于斗牛之间：状语后置

　　3．寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟

　　4．客有吹洞箫者：定语后置

　　5．何为其然也 ：宾语前置

　　6．而今安在哉：宾语前置

　　7．此非孟德之困于周郎者乎：被动句

　　【课文初探】

　　1. 作者在这一段中描写了哪些景物？描绘了一幅怎样的景象？有什么特点。表达了作者怎样的情绪？抒情方式是什么？

　　2. 作者在这四段中阐述的哲理是什么？表达作者怎样的感情？

　　◎堂上演练

　　1．写出下列加点字的拼音。

　　壬戌之秋（ ）（ ） 歌窈窕之章（ ）（ ）扣舷而歌之（ ） 苏子愀然（ ）

　　舳舻千里（ ）（ ） 酾酒临江

　　举匏尊以相属（ ） 挟飞仙以遨游（ ）

　　2．解释下列加点词的意义

　　七月既望（ ） 举酒属客（ ）

　　白露横江 纵一苇之所如（ ）

　　浩浩乎如冯虚御风（ ）

　　倚歌而和之（ ） 山川相缪（ ）

　　正襟危坐（ ） 固一世之雄也 （ ）

　　哀吾生之须臾（ ）

　　知不可乎骤得 则天地曾不能以一瞬（ ） 而吾与子之所共适（ ）

　　相与枕藉乎舟中（ ）

　　山川相缪( )

　　3．指出下列各句中的划线词与例句中的加点词含义或用法相同的句子。 ①《赤壁赋》( )

　　A．酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。

　　B．刻唐贤今人诗赋于其上。

　　C．岁赋其二。 D．孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。

　　②况吾与子渔樵于江渚之上。( )

　　A．少焉，月出于东山之上。 B．赵尝五战于秦。

　　C．寄蜉蝣于天地。 D．其势弱于秦。

　　4．指出下列各句中句式与画线句句式相同的句子。

　　何为其然也?( )

　　A．是故燕虽小国而后亡。 B．是以先帝简拔以遗陛下。

　　C．此非孟德之困于周郎者乎? D．何以战?

　　5．下列不同于其他句式的一项是( )

　　A．而又何羡乎？ B．而今安在哉？

　　C．何为其然也？ D．故凡愚者莫我若也。

　　【文段精析】

　　苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

　　苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

　　1.分别比较下列两组句子中加点词语的意思，判断正确的一项是（ ）

　　①徘徊于斗牛之间

　　②相与枕藉乎舟中

　　③扣弦而歌之

　　④倚歌而和之

　　A.①与②相同，③与④不同。

　　B.①与②不同，③与④相同。

　　C.①与②相同，③与④也相同。

　　D.①与②不同，③与④也不同。

　　2.对下列句子中加粗词语的解释不正确的一项是（ ）

　　A.逝者如斯。 逝：往。

　　B.而吾与子之所共适。 适：适应。

　　C.方其破荆州。 方：当。

　　D.固一世之雄也。 固：固然。

　　3.下列各句中没有活用词的一项是……………………（ ）

　　A.西望夏口，东望武昌。

　　B.顺流而东也。

　　C.侣鱼虾而友麋鹿。

　　D.是造物者之无尽藏也。

　　4.下列对于这段选文的分析，不正确的一项是………………………………（ ）

　　A.选文第一段“方其”以下八句，先从曹操兵力的强大和地盘的扩张写出了声势和气派，然后以“酾酒临江，横槊赋诗”八字勾画出曹操“一世之雄”的形象。从文意看，这八句都是为“而今安在哉”一句蓄势。

　　B.选文第一段紧承上段的泛舟赏景之“乐”展开，突显一个“悲”字。悲的原因是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这是一种消极的人生观和虚无主义思想。

　　C.选文第二段中作者以“变”与“不变”两者相提并论，注意到事物相辅相成的辩证关系，但实际上作者要阐明的主要是“不变”这一层意思，并以此表现豁达乐观的态度。

　　D.选文第二段，作者结合景物特征，巧妙地批判了“客”的观点。但仔细看来，作者所阐述的“不变”只是宇宙万物无穷无尽，并未涵盖人生，以此来驳“客”的观点，稍显牵强。

　　5.翻译下列句子。

　　（1）盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎

　　（2）且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

赤壁赋的教案 篇六

　　【 教学设想 】

　　《赤壁赋》文笔优美，文采飞扬，骈散结合。写景部分精警凝练，形象鲜明。议论部分自由豪放，恣肆雄健。许多句子都是流传千古的名句，特别便于学生诵读。因此，我准备从读入手，把欣赏品味语言作为重点，与学生进行赏析性交流，让学生走进文本，与作者对话。体现学生的自主―探究―合作的学习能力，让学生能在全文写景、抒情、议论的巧妙融合中体会到诗情画意与议论理趣的完美统一。

　　第一步：导读。教师背诵全文，学生整体感知，领悟品味，寻找自己喜欢的句、段，并稍作分析。这一步目的是为了熟悉课文，并且为下一步的鉴赏活动做准备。

　　第二步：自读。学生多角度赏读，品味细节，为理清全文思路作铺垫。

　　第三步：忆读。当堂背诵精彩语句，检验理解程度，为品鉴文章深层情感和思想旨趣预设伏笔。

　　第四步：研读。通过悟读关键语句，体会贯穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。

　　【 教学重点 】

　　品味语言之美，把握旨趣之妙。

　　【 教学难点 】

　　文中辩理句子的理解，体会作者的思想观点。

　　【 教学安排 】

　　一课时

　　【 教学准备 】

　　多媒体幻灯片

　　板书设计：

　　赏秋江月夜之美景

　　听箫歌相和之哀声

　　叹吾声须臾之悲情

　　悟变与不变之妙理

　　【 教学目的 】

　　知识目标：

　　掌握属、斗、缪、酾、扁、藏等字的读音规则以及几个特殊句式。

　　能力目标：

　　1、 初步掌握诵读的规则。

　　2、 学会多角度品析精彩语句，通过朗读背诵提升效果。

　　3、 在理解文句深层含义的基础上，领悟作者睿智超群的人生哲学。

　　德育目标：

　　1 、品味文中写景抒情的名句，提升自己的文学品位和审美情趣。

　　2 、领悟作者高超的人生哲学，培养学生豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。

　　【 教学过程 】

　　一 、提问导入

　　岁月易逝，人生短暂。面对有限的人生，面对人生中的挫折与磨难，你有哪些感想?

　　二、检查预习

　　属、斗、缪、酾、扁、藏、藉

　　三、听读课文，品味欣赏

　　1 、品读第一段中写景的名句：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”、“白露横江，水光接天”。

　　2 、品味第二段中写箫声的句子：“ 其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉;余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”

　　3 、品析第三段中抒情的句子：“ 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”

　　4 、品鉴第四段中议论说理的句子：“ 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”

　　四、理清思路，背诵语段

　　本文每段均有精彩语句，许多写景、抒情、议论的名句都流传千古，正是需要在反复朗读中成诵。

　　五、鉴赏情感，研习旨趣

　　一问：为什么在第一段如此优美的景色描写之后会有箫歌之悲产生?全文的情感是怎样发展变化的?

　　二问：苏子扣舷而歌中的“ 渺渺兮予怀，望美人兮天一方”一句在全文中起何作用?体现了作者什么样的思想和情感?

　　三问：苏子“变与不变”的理论和“物各有主”的观点体现了他怎样的人生态度?

　　六、课堂延伸，拓展思维

　　呼应开头提问：学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡?从他身上你学到了什么?