《难老泉》教案教案【优质3篇】

《难老泉》教案教案 篇一

难老泉，是一部以揭露封建社会黑暗现象为主题的话剧。该剧通过讲述一个老泉家族的故事，展现了当时社会上贪官污吏、奸商恶霸等黑恶势力对普通人民的压迫和剥削。为了更好地引导学生理解和把握这部话剧的主题和精神内涵，下面将结合教案进行一次深入分析。

首先，我们可以通过分析《难老泉》的剧情，引导学生认识到封建社会的黑暗现象。这部话剧主要讲述了老泉家族在封建社会中遭受压迫和剥削的故事，揭示了当时社会上贪官污吏、奸商恶霸等黑恶势力对普通人民的欺压和摧残。通过细致观察剧中人物的言行举止，学生可以深刻体会到封建社会的黑暗和残酷，从而引发对这些现象的深刻思考。

其次，我们可以通过分析《难老泉》的主题和精神内涵，引导学生认识到人民的抗争精神和正义信念。在《难老泉》中，老泉家族虽然遭受了种种不公和苦难，但他们始终没有放弃对正义的追求和对黑恶势力的斗争。通过学习这部话剧，学生可以深刻认识到人民的抗争精神和正义信念的重要性，激发他们的社会责任感和正义意识。

最后，我们可以通过分析《难老泉》的艺术表现形式，引导学生认识到话剧的美学价值和文化意义。作为一部经典的话剧作品，《难老泉》不仅在剧情和人物塑造上具有深刻的社会意义，还在艺术表现形式上具有独特的美学价值。通过欣赏和分析这部话剧，学生可以感受到话剧作品的独特魅力和文化内涵，提升他们的审美情操和文化修养。

综上所述，《难老泉》是一部具有深刻社会意义和艺术价值的经典话剧作品。通过深入分析这部话剧的剧情、主题和艺术表现形式，可以引导学生更加深入地理解和把握其内涵，激发他们对正义的追求和对黑暗现象的警惕，从而培养他们的社会责任感和正义意识。

《难老泉》教案教案 篇二

《难老泉》是一部以老泉家族遭受封建社会黑暗势力压迫剥削为主题的话剧。这部话剧不仅在剧情和人物塑造上具有深刻的社会意义，还在艺术表现形式上具有独特的美学价值。下面我们将结合教案进行一次深入分析，以便更好地引导学生理解和把握这部话剧的内涵和精神。

首先，我们可以通过分析《难老泉》的剧情，引导学生认识到封建社会的黑暗现象。这部话剧通过讲述老泉家族在封建社会中遭受压迫和剥削的故事，揭示了当时社会上贪官污吏、奸商恶霸等黑恶势力对普通人民的欺压和摧残。通过细致观察剧中人物的言行举止，学生可以深刻体会到封建社会的黑暗和残酷，从而引发对这些现象的深刻思考。

其次，我们可以通过分析《难老泉》的主题和精神内涵，引导学生认识到人民的抗争精神和正义信念。在《难老泉》中，老泉家族虽然遭受了种种不公和苦难，但他们始终没有放弃对正义的追求和对黑恶势力的斗争。通过学习这部话剧，学生可以深刻认识到人民的抗争精神和正义信念的重要性，激发他们的社会责任感和正义意识。

最后，我们可以通过分析《难老泉》的艺术表现形式，引导学生认识到话剧的美学价值和文化意义。作为一部经典的话剧作品，《难老泉》不仅在剧情和人物塑造上具有深刻的社会意义，还在艺术表现形式上具有独特的美学价值。通过欣赏和分析这部话剧，学生可以感受到话剧作品的独特魅力和文化内涵，提升他们的审美情操和文化修养。

综上所述，《难老泉》是一部具有深刻社会意义和艺机价值的经典话剧作品。通过深入分析这部话剧的剧情、主题和艺术表现形式，可以引导学生更加深入地理解和把握其内涵，激发他们对正义的追求和对黑暗现象的警惕，从而培养他们的社会责任感和正义意识。

《难老泉》教案教案 篇三

《难老泉》教案教案

高中语文教案（一年级上） 三 难老泉教案

课堂教学设计Ⅰ

一、教学目标

（一）抓住贯穿课文的思想感情线索，领会课文的深刻寓意，认识我们的人民、我们的民族不仅有着悠久的历史，更具备了无穷无尽的创造力。

（二）了解课文组织材料方面的特色，了解课文引用史料传说的作用。

（三）学习运用比较阅读的方法阅读分析课文。

二、难点、重点分析

（一）本文是怎样熔景物、传说、古迹、新貌于一炉写景抒情的？

分析：本文的最大特点是，熔景物、传说、古迹、新貌于一炉，写景抒情。文章开头两段运用对比手法，表现了山西的新旧变化，突出了今日山西的青春活力。接着以“难老泉”为核心，以“难忘”精神为中心，既介绍了晋词的名胜古迹，又引用了有关历史典故、神话传说以及名人诗文，多方面表现“难老”这一特点。让读者感受到，这里有不老的清泉，不老的江山，更有不老的人民，不老的精神。正是有这种精神，我们的民族、我们的人民，我们的文化才会像“难老泉”一样“永远是活泼泼的，青春常在的。”源远流长。

（二）本文是一篇晋祠游记，题为“难老泉”，是从晋祠或难老泉起笔的吗？文章前后有什么内在联系？

分析：本文没有从晋祠或难老泉起笔。文章宕开笔墨，从山西写起，由山西而太原，由太原而晋祠，由晋祠而“晋祠三绝”，由“三绝”而难老泉。前后内容由远而近、由大到小，并有着鲜明的内在联系，看似散漫的笔墨，始终紧扣着“难老”二字。开头写历史的新陈代谢，使山西“难老”，太原“难老”，一派“繁荣、“欢乐”景象，实际是为下文抒写对“难老泉”的观感张本。写晋祠“三绝”，“宋塑侍女”似乎仍在“呼唤”“说笑”，青春常在，“古柏齐年”历经三千多年仍生机勃发，更是“难老”，这些记叙描写，继续为“难老泉”铺垫。而“难老泉”自身，则长流不绝，“千年万年”造福一方；人民又借助水力“再创造”，“一手是工，一手是农”，取得令人“兴奋”的业绩，使难老泉更焕发青春。文章就是这样以“难老泉”为核心，以“难老”精神为中心组合材料，熔景物、传说、古迹、新貌于一炉，做到了形散而神聚。

（三）文章运用抒情的笔调描写晋祠和难老泉时，穿插了许多与景物有关的古史资料和传说故事，这有什么作用？

分析：答：本文穿插的古史资料，主要有郦道元《水经注》关于晋祠的记载，《山海经》关于晋水出源的说明等；穿插的传说主要有“桐叶封弟”，“饮马抽鞭，柳氏坐瓮”、“张郎分水”等。前者表现晋祠景物的历史真实性，后者赋予晋祠景物以神话浪漫色彩。二者相结合，说明晋祠历史悠久，中华民族源远流长，有古老而丰富的文化传统，也说明千百年来，我们的祖先在这片土地上生活、劳动、斗争，是他们用血汗和智慧，换来了绿水常青，江山不老。去掉这些材料，就将失去“难老”这一中心的深刻意义。

（四）本文直接写难老泉时，与《雨中登泰山》中写泰山，《长江三峡》中写三峡，在表达方式和语言运用方面，有什么异同？

分析：三篇文章都运用了记叙和描写的表达方式，但《雨》文、《长》文在描写时更显出浓墨重彩的特点。《难》文较多地使用了说明的表达方式，如说难老泉“从地质考察，据说有两万万年或者三万万年呢。据文字记载，‘难老泉’是晋水的主要源头，古时候的晋国因晋水而得名”，“晋祠背后的山叫悬瓮山”，“泉水从一丈深的石岩里涌出来，真有点像从瓮里涌出的样子。水的流量不小，一秒钟一点八吨。流水永远不停，雨涝不增，天旱不减。水微温，通常是18摄氏度。泉水澄清碧绿，像泻玉泼翠一般。”这些文字，运用引资料、列数字、打比方等说明方法，具体说明了难老泉的地质年代、地理位置、流量水温以及常流不息的特点。《难》文写难老泉，也引用了一些诗句，如引用李白诗句“晋祠流水如碧玉”，“百尺清潭写翠娥”，引用范仲淹诗句“千家灌禾稻，满月江南田”等。这些引用，既用以描绘形象画面，也用以表现难老泉的水质特点和灌溉农田的贡献，兼有描写和说明的作用。

（五）本文是怎样紧扣题目的“难老”二字展开描写的？

分析：课文标题是“难老泉”。“难老”为“题眼”。全文自始至终紧扣“难老”二字：写山西，写太原，都突出了他们的欣欣向荣，虽古老却又充满青春活力。记述晋祠诸多景观，也时刻不忘交待其历史之悠久而青春常在：“宋塑侍女”，站在那里将近一千年了，走近她们跟前，“仿佛听见她们说笑的声音”，不仅面容“不老”，连性格也还是跟年轻人一样，还是爱说爱笑！“古柏齐年”也透露出极强的生命力。至于课文描述的主体“难老泉”则更是多侧面地揭示了它的“难老”。先是由泉名而想象“那喷涌的水源，那长流的碧波，永远是活泼泼的，青春常在的.。”接着介绍它的历史，“倒是很老的”，但时至今日，其流量仍然“一秒钟一点八吨”，“雨涝不增，天旱不减”，而且“澄清碧绿”，“泻玉泼翠”，似乎依然豆蔻年华，楚楚动人。它“一边支应新建的热电厂的用水，一边浇灌一千顷稻田”，“无限潜力”得到了充分的发挥，正是祖国的社会主义建设事业给它注入了新的生命力，青春更加焕发。文章结尾，“五个年头过去了”，“记忆还是新的”，仍以“难老”收笔。

作者游晋祠，特别钟情于“难老泉”，行文时时紧扣“难老”，唯恐一般介绍不够，又旁征博引古代文史资料、民间传说奇闻，用来加深印象，可见不是一般地赏景拾情，而是别有深意。作者是要借此来赞颂我们的人民，他们具有无穷无尽的创造力，他们创造了美丽的传说，创造了美好的文化，他们正在创造祖国的今天与未来。这种深情不是显露于文字表面，但细心的读者却一定能发现！

三、教学过程设计

（一）指导学生自读课文，理清文章的结构。

《难老泉》是一篇游记散文，阅读时可从分析文章的结构入手。

先要求学生用阿拉伯数字标好段的序号（全文共17个段落），快速阅读一遍课文。边默读边思考：全文分几个部分？每个部分所写的内容是什么？

（同学带着问题自读课文，然后按思考题讨论，教师根据同学发言归纳。）

课文按照游踪顺序，可分为三个部分：第一部分（1～2段），写“带着浓挚的怀想”踏进山西及其省会太原。

第二部分（3～15段）写访晋祠和难老泉的观感。这是文章的主体部分。又可分为四层。

第一层（3～4段），写难老泉的名字和历史。

第

第三层（10～11段），写有关难老泉的传说和情况。

第四层（12～15段），写“不系舟”，张郎分水的传说和今天人们对晋水的利用情况。

第三部分（16～17段），总结全文，突出“最难忘的还是‘难老泉’”。

（同学们只要把大的部分分对即可，对每部分所概括的段意不要求与教师说的完全相同。）

（二）指导学生结

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