《六国论》教案设计【精选3篇】
《六国论》教案设计 篇一
在中学历史教学中，我们常常会涉及到《六国论》这一重要的历史文献。如何设计一份富有启发性和趣味性的教案，让学生更好地理解和掌握其中的内容呢？下面我将分享一份《六国论》教案设计。
一、教学目标
1. 了解《六国论》的作者、成书背景和内容概要。
2. 掌握《六国论》中所阐述的六国相互关系及其启示。
3. 能够分析《六国论》对于政治、外交和军事方面的影响。
二、教学内容
1. 介绍《六国论》的作者张仲景和成书背景。
2. 分析《六国论》中关于六国相互关系的论述，包括秦、楚、齐、燕、赵、韩六国之间的关系及其发展变化。
3. 探讨《六国论》对于政治、外交和军事方面的启示，如权谋、联盟、战争等方面的思考。
三、教学过程
1. 导入：通过图片、视频或问题引入话题，激发学生的兴趣。
2. 学习：教师讲解《六国论》的背景和内容，学生跟随教师一起阅读原文并进行讨论。
3. 拓展：组织学生分组讨论《六国论》对于现实社会的启示，如如何运用《六国论》中的思想指导当今外交政策。
4. 总结：学生进行小结，总结本节课的重点内容，思考《六国论》对于个人、国家以及国际关系的启示。
四、教学评价
1. 课堂表现：学生参与度、思考深度、表达能力等。
2. 作业评定：布置相关作业，如读书笔记、写作业等。
3. 学习效果：通过小测验、问答等形式考核学生对于《六国论》的掌握程度。
通过以上的教案设计，希望能够帮助学生更好地理解《六国论》这一重要历史文献，同时也培养学生的思辨能力和分析能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
《六国论》教案设计 篇二
在中学历史课程中，《六国论》是一篇不可或缺的重要文献，如何设计一份生动有趣的教案，让学生在学习中能够更好地理解和运用其中的思想呢？下面我将分享一份《六国论》教案设计。
一、教学目标
1. 了解《六国论》的作者、成书背景和主要内容。
2. 理解《六国论》中所阐述的六国相互关系及其启示。
3. 能够运用《六国论》的思想分析当今国际关系中的问题。
二、教学内容
1. 介绍《六国论》的作者张仲景和成书背景。
2. 分析《六国论》中关于六国相互关系的论述，包括秦、楚、齐、燕、赵、韩六国之间的关系及其演变。
3. 探讨《六国论》对于政治、外交和军事方面的启示，如权谋、联盟、战争等方面的思考。
三、教学过程
1. 导入：通过引入问题或视频等方式引起学生兴趣，激发思考。
2. 学习：教师讲解《六国论》的背景和内容，学生跟随教师一起阅读原文并进行讨论。
3. 实践：组织学生分组展开辩论或模拟外交活动，运用《六国论》的思想解决现实问题。
4. 总结：学生进行小结，总结学习的重点内容，思考《六国论》对于当今社会的启示。
四、教学评价
1. 课堂表现：学生参与度、思考深度、表达能力等。
2. 作业评定：布置相关作业，如读书笔记、写作业等。
3. 学习效果：通过小测验、问答等形式考核学生对于《六国论》的掌握程度。
通过以上的教案设计，希望能够帮助学生更好地理解《六国论》中的思想，培养他们的思维能力和分析能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
《六国论》教案设计 篇三
《六国论》教案设计
[教学目标]：
一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）
数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2.虚词，如：率、盖、始、然则、向使、至于等。
3.古今义容易弄混的词，如：其实、祖父、故事、至于等
4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
［教学难点］
一、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
［教学步骤］三课时
第一课时
一、故事导入：
宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；
“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”
请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）
二、解题
1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。
《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。
2、作者简介、（见《三维设计》P58）
三、写作背景、(见《三维设计》P58)
四、学生齐读课文并正音：
1、容易读错的字
弊在赂（lù）秦、思厥（jué）先祖父、暴（pù）霜露
如弃草芥（jiè）、洎（jì）牧以谗诛、革灭殆（dài）尽
2、多音字
暴、bào、暴露、pù、暴晒、与、yǔ、与其、yù、参与
为、wéi、行为、wèi、为了、燕、yàn、燕子、yān、燕国
五、整体把握文章论证结构
1、第1、2段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。
2、第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。
紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。
3、第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。
紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。
4、第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的`、“积威之所劫”的劝告。
5、第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。
六、布置作业
第、二课、时
一、课前检测
二、研习课文
（一）研习第一、二段：
1、小组朗读第一、二自然段
2、落实重要词句：
非/兵不利，战不善，弊在/赂秦
六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也
盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）
3、问题
提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。
问：从几个方面说明这一中心论点的？
明确：
A、赂秦力亏，破灭之道也。
B、不赂者以赂者丧。
问：第一、二自然段在全文中的作用是什么？
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
4、熟读第一、二自然段。
（二）、研习第三段：
1、小组朗读第三段。
江苏省淮安中学《六国论》教案29,
2、重点词语
秦以（相当于“于”，在）攻取之外
较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍
思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）、暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）
至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然
此言得（符合）之（上面的道理）
3、问题
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：A、以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B、韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
六、课堂小结：文章开篇直接点出中心论点，紧接着分析六国破灭的原因一是赂秦而力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。所以追根结底：弊在赂秦。
七、布置作业
第、三、课、时
一、、课前检测
二、、研习第四段
1、齐读第四段
A、重要词句：
迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计
始速（招致，动词）祸焉
向（先前）使（假使）三国名爱其地
胜负之数（命运），存亡之理（道理）
当（同“倘”）与秦相较（抗衡），或未易量
B、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2、研习第五段
A、重要词句
并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
B、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？
明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？
明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3、研习第六段
A、重要词句：
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
B、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
三、、课堂小结
四、、比较阅读（苏洵《六国论》与苏辙《六国论》）
思考：苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同？
附：、苏辙《六国论》
江苏省淮安中学《六国论》教案29,
尝读《六国世家》（指《史记》），窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
（以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。）
夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲（出入要道），而蔽（护）山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。
（以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。）
昔者范雎用于秦而收（使归附）韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶？委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。
（以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。）
夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈（排斥）秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐（助）当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委（引申为抵抗、对付）秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉！
（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。）
五、、布置作业
[板书]
大欲大患
固不在战、强弱
胜负、赂秦力亏、奉之弥繁、不战、韩、魏、楚
破灭之道、侵之愈急、已判
以地事秦
六国破灭、抱薪救火
非兵不利
战不善、齐人与嬴、终继迁灭
弊在赂秦、不赂秦者、不助五国、势所不免
以赂者丧、燕谴刺客、齐、燕、赵
（盖失强援、始速祸焉、智力孤危
不能独完）、赵失良将、战败而亡
用武不终
