《窃读记》的教学教案设计【经典4篇】

《窃读记》的教学教案设计 篇一

教学目标：

1.了解小说《窃读记》的主要内容和背景，理解其中的人物形象和情节发展。

2.培养学生的阅读理解能力和批判性思维，提高学生的写作水平和表达能力。

教学内容：

1.小说《窃读记》的作者、出版背景和主题概述。

2.小说中的主要人物形象、情节发展和主题思想。

3.文学欣赏和批评分析，引导学生对小说进行深入思考和讨论。

教学步骤：

1.导入：通过图片、音频或视频等多媒体形式引入小说《窃读记》的主题和背景，激发学生的阅读兴趣。

2.理解：带领学生阅读小说的片段或摘要，分析其中的人物形象、情节发展和主题思想，引导学生理解故事的内涵和意义。

3.讨论：组织学生进行小组讨论或课堂互动，分享对小说的理解和感悟，启发学生思考文学作品背后的深层含义。

4.写作：要求学生撰写读后感、评论或小说改编等作业，培养学生的写作能力和表达能力，加深对小说的理解和感悟。

教学评价：

1.通过课堂讨论、作业批改和小组展示等方式，评价学生对小说《窃读记》的理解和表达能力。

2.鼓励学生提出自己的见解和观点，促进学生的批判性思维和创造性表达。

教学延伸：

1.组织学生进行小说的朗读、短剧表演或创作比赛，拓展学生的文学艺术表现形式。

2.引导学生进一步阅读相关文学作品或扩展主题探讨，拓展学生的文学视野和审美情趣。

通过本节课的教学设计，希望能够引导学生深入理解和感悟《窃读记》这部文学作品，培养学生的文学素养和审美情操，提高学生的阅读理解能力和表达能力，激发学生对文学创作的兴趣和热情。

《窃读记》的教学教案设计 篇二

教学目标：

1.理解小说《窃读记》的文学特点和艺术魅力，掌握文学批评和分析方法。

2.培养学生的创新思维和创作能力，提高学生的文学鉴赏水平和写作技巧。

教学内容：

1.小说《窃读记》的文学风格、叙事结构和语言表达。

2.小说中的意象、象征和隐喻，分析作者的文学创作手法和艺术思想。

3.文学批评和评价，引导学生对小说进行深入研究和思考，提高学生的文学素养和审美修养。

教学步骤：

1.导入：通过名人名言、经典语录或文学片段等形式引入小说《窃读记》的文学特点和艺术魅力，激发学生的文学兴趣和创作灵感。

2.分析：带领学生深入阅读小说的原文或选段，分析其中的意象、象征和隐喻，解读作者的文学语言和创作手法，引导学生领会作品的艺术魅力和内涵。

3.讨论：组织学生进行文学批评和评价，分享对小说的独特见解和理解，启发学生对文学作品的深层思考和感悟。

4.创作：要求学生进行文学创作或作品改编，展示自己的文学才华和创新思维，培养学生的写作技巧和表达能力，加深对文学的理解和热爱。

教学评价：

1.通过作品展示、评比和点评等方式，评价学生的文学创作和表达能力，鼓励学生发挥想象力和创新精神。

2.鼓励学生充分发挥批判性思维和创造性表达，提高学生的文学鉴赏水平和审美修养。

教学延伸：

1.组织学生进行文学作品的创作分享和文学沙龙活动，拓展学生的文学视野和表现空间。

2.引导学生进行文学研究和批评写作，提高学生的学术素养和研究能力，培养学生的文学批评眼光和判断力。

通过本节课的教学设计，希望能够引导学生深入探索和研究《窃读记》这部文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和写作技巧，提高学生的文学素养和审美修养，激发学生对文学创作的热爱和追求。

《窃读记》的教学教案设计 篇三

　　在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

　　一、以记字为线，串起课文

　　记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

　　二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味

　　1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　2、关注学生言语现象，让学生学语习文。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的.基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。

　　3、教师做好组织者和引导者的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕窃读的感受展开。

《窃读记》的教学教案设计 篇四

　　【学习目标】

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

　　【课前准备】

　　1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　2、自学生字新词。

　　3、课件出示相关句子。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、直奔“窃读”，整体感知

　　1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

　　2、整体感知课文：

　　⑴ 自读课文，注意生字的读音。

　　⑵ 认读生字词。

　　⑶ 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　⑷ 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

　　(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

　　二、品味“窃读”，感受渴望

　　1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

　　(小组交流、汇报。)

　　2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：

　　⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　① 画出句中表示动作的词。

　　② 感悟形象：

　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

　　⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　① 这句话把什么比作什么?

　　② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

　　(表现出作者如饥似渴地读书。)

　　③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

　　④ 根据生活体验，相机指导朗读。

　　⑵ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

　　① 读了这句话，你发现了什么?

　　(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

　　② 这样写有什么好处?

　　(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

　　美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?

　　3、自主品读“窃读”的滋味：

　　⑴ 课件出示句子：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

　　⑵ 从课文中找到有关语句，自主交流：

　　“我”为何快乐，又惧怕什么?

　　⑶ 随机指导朗读。

　　三、深悟”窃读”，回归整体

　　出示课文插图，激情：

　　刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

　　(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课

1、导入：

　　上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。

　　再读一读。

　　2、生自由读文。

　　3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

　　二、合作探究，深入研读

　　1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

　　⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　2、汇报交流。

　　3、总结：

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　4、诵读句子。

　　三、回归整体，理清层次

　　1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

　　2、尝试分段。

　　四

、积累内化，课外拓展

　　1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!