语文教案驿路梨花【精彩6篇】

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语文教案驿路梨花 篇三

　　教学目的要求：

　　1、 指导学生速读练习，练习回忆课文的主要内容，把握文章大意，分析理解课文。

　　２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。

　　教学重点、难点：理解直接写人和间接写人相结合的方法。

　　教具：录音机。

　　教学方法：讲授法、 讨论发、 质疑法、 点拨法。

　　教学过程 ：

　　一、导入新课：

　　我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　板书标题、作者。简释标题、简介作者。

　　二、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。

　　第一部分（1—8）：写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

　　第二部分（8—36）：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。

　　第三部分（37）：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

　　三、研读1—8自然段，听录音朗读。

　　1、思考：文章开头交代了什么？

　　先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。

　　2、另外文章还描写了这里的环境。

　　写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。由远及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

　　接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。

　　3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？

　　（梨花美景）

　　指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。

　　梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时平静下来了。

　　4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。

　　四、总结本节课，布置作业 。

　　这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下一节课继续学习。

语文教案驿路梨花 篇四

　　一、导入新课：

　　《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操；《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢？学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。

　　二、品味课文：

　　（一）想象梨林之“美”

　　1、文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的——美，你看（想）——”的句式描述出来。

　　2、梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面？

　　自由品读，发言。

　　小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。

　　（二）理解茅屋之“爱”

　　1、在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便？

　　“我”和老余、瑶族老人

　　2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋？小茅屋条件如何？他们感受如何？

　　3、屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头？他们是如何做的？

　　他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗？

　　报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。

　　小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。

　　（三）评读文章之“新”

　　1、让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人？在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会？是她（梨花妹妹）？是他（瑶族老人？）都不是。

　　2、那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献？

　　解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。

　　3、解放军为何建茅屋？梨花和妹妹为何这样做？瑶族老人威吓？我们又为何这样做？

　　其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果？

　　4、而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。

　　B、驿路梨花标题新

　　文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。

　　这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。

　　C、雷锋精神立意新

　　雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢？

　　雷锋精神大发扬。

　　文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢？

　　可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。

　　小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。

　　三、拓展探讨：

　　无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看？

　　我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待？

　　小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。

语文教案驿路梨花 篇五

　　教学目标

　　1、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。

　　教学重点

　　了解作者，积累词语，初步感知文章的内容

　　教学难点

　　理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。

　　视频导入，让学生了解作者以及写作背景。

　　小组合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生语言表达水平进一步提高我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。

　　1.感知课文内容，划分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现屋。

　　第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。

　　第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。

　　第五部分（37）：热情赞美，结束全篇。

　　2.本文以什么为线索？

　　3.为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？

　　小组派代表上台展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题

　　（1）两次误会、三个悬念

　　第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”

　　第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。

　　第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？

　　第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

　　第三个悬念：解放军战士为什么盖房子呢？

　　1.小结：

　　小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。

　　2.拓展延伸，扩大外延

　　（1）趣味讨论：假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看?

　　（2）你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？

语文教案驿路梨花 篇六

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情 准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的名字 似解悬念)

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)。

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。

　　(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?

　　学生回答，教师明确：

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分(板书：热情赞美结束全篇)。

　　小说怎样结束全篇?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题)。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

　　板书：

　　驿 路 梨 花

　　梨树林中发现小屋

　　山峦层叠日暮 作好铺垫

　　山陡人稀天晚 担心露宿

　　意外看到梨花 产生希望

　　小屋无灯无人 设出悬念

　　小屋助解饥饿疲劳

　　屋主专诚热情 准备周到

　　助解旅途饥疲 帮助路人

　　猜测屋主职业 深化悬念

　　老人述说屋主名叫梨花

　　误认小屋主人 再深悬念

　　说出屋主名字 似解悬念

　　梦见梨花姑娘 衷心赞美

　　梨花之妹说明小屋来历

　　哈尼姑娘出现 再生误会

　　讲出盖房之人 又生悬念

　　姑娘说明原委 解开悬念

　　热情赞美结束全篇

　　梨花衬托姑娘 心灵纯美

　　引句开拓境界 深化主题

　　故事情节波澜起伏

　　结构形式回环递进

　　突出主题