高中生物教案【优秀6篇】

高中生物教案 篇一

主题：细胞的结构和功能

导入：通过展示不同类型的细胞图像，让学生猜测细胞的功能以及结构。

目标：了解细胞的基本结构和功能，认识细胞是生命的基本单位。

教学步骤：

1. 细胞的基本结构

- 细胞膜、细胞质、细胞核、细胞质器等结构的介绍

- 利用PPT展示不同结构的示意图，帮助学生理解

2. 细胞的功能

- 不同细胞结构的功能介绍，如细胞膜的选择性通透性、细胞核的遗传信息传递等

- 通过实验或案例，让学生了解不同细胞结构的具体功能

3. 细胞的种类

- 动物细胞和植物细胞的区别

- 原核细胞和真核细胞的区别

4. 细胞的生命周期

- 细胞的分裂过程

- 有丝分裂和无丝分裂的区别

活动设计：组织学生进行细胞结构的观察实验，让他们能够亲自观察并了解细胞的结构。

作业布置：要求学生整理一份细胞结构和功能的笔记，并写出对细胞的认识和感想。

评估方法：通过学生的观察实验记录和笔记，评估他们对细胞结构和功能的理解程度。

延伸拓展：可以邀请专业的生物学家来学校进行讲座，介绍细胞的研究进展和应用。

高中生物教案 篇二

主题：遗传与进化

导入：通过展示不同物种的遗传特征，引导学生思考遗传对生物进化的影响。

目标：了解遗传规律和生物进化的基本概念，认识生物多样性和进化的重要性。

教学步骤：

1. 遗传基础知识

- 遗传物质DNA的结构和功能

- 孟德尔遗传定律的介绍

2. 遗传的规律

- 随机结合定律、自由组合定律等

- 通过遗传实验，让学生亲自体验遗传规律

3. 进化的概念

- 演化论的基本原理

- 自然选择、变异和适应的关系

4. 生物多样性

- 物种形成和灭绝的原因

- 生物多样性对生态系统的重要性

活动设计：组织学生进行遗传实验，让他们模拟不同遗传规律的表现。

作业布置：要求学生调查一个物种的遗传特征，并分析其对生物进化的影响。

评估方法：通过学生的实验报告和调查结果，评估他们对遗传和进化的理解和应用能力。

延伸拓展：可以组织学生进行生物多样性调查，了解当地物种的种类和数量，培养学生的环保意识。

高中生物教案 篇三

　　一、DNA是遗传物质的间接证据

　　1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。

　　2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。

　　3.所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。

　　4.蛋白质不具备以上这些特征。

　　二、DNA是遗传物质的直接证据

　　1.噬菌体侵染细菌实验

　　（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。

　　（2）过程：

　　①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；

　　②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；

　　③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。

　　（3）结论：DNA是遗传物质。

　　2.肺炎双球菌转化实验

　　（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。

　　（2）活体细菌转化实验（体内转化）

　　过程：

　　①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　　③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。

　　（3）离体细菌转化实验（体外转化）

　　①过程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌 蛋白质＋R型菌R型菌；

　　S型菌 荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　　②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。

　　（4）结论：由（2）（3）实验可知DNA是遗传物质。

　　思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、烟草花叶病毒的感染和重建实验

　　1.过程

　　①TMV A RNA 感染TMV A病毒；

　　②TMV A蛋白质 未感染病毒；

　　③TMV B RNA 感染TMV B病毒；

　　④TMV B蛋白质 未感染病毒；

　　⑤TMV A RNA＋TMV B蛋白质 感染TMV A病毒；

　　⑥TMV B RNA＋TMV A蛋白质 感染TMVB病毒。

　　2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。

　　思考：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？

　　提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。

　　名师解惑

　　探究：作为遗传物质必须具备的条件是什么？

　　染色体与遗传的关系十分密切，化学分析表明，真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质究竟是蛋白质还是核酸呢？

　　作为遗传物质至少应具备以下四个条件：

　　（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；

　　（2）能够指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状和新陈代谢；ks5u

　　（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在能力；

　　（4）结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且突变以后还能继续复制，并且能遗传给后代。

　　科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以核酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），绝大多数生物的遗传物质是DNA，有些病毒的遗传物质是RNA。

高中生物教案 篇四

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳

　　学会怎样才能检测生物组织中的化合物的方法，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　【过程与方法】：通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　【情感与态度】：认同生命的物质性。

　　二、教学重难点：

　　了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点

　　三、教学策略：

　　1.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。

　　本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初三已经学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。

　　2.利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。

　　如果学生对原子结构的知识有较好的基础，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。

　　学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。正是这4个价电子，能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。利用学生已有的化学知识就能够理解C元素对于生命的重要意义了。

　　3.利用表解和“思考与讨论”获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。

　　在学习组成细胞的化合物时，如果由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参与学习活动。因此，教师可以利用“思考与讨论”中的问题，引导学生观察教材中的表解，获得相应的知识信息，提高学习能力。

　　四、教学用具：

实验材料、ppt幻灯片

　　五、课前准备：

学生预习实验过程

　　六、教学过程

　　教学内容 教师活动 学生活动

　　（一）引入

　　在科学不发达的年代，人们对于生命是有什么物质感到非常神秘，认为生命是特殊物质构成的，一直到19世界，仍然人们仍然认为生物产生出来的物质，在体外是不可能合成的。同学们已经学习了两年的化学化学知识，知道自然界的物质都是有元素来组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？

　　分析p16的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组成生命的元素有什么印象。

　　分析资料，发表自己的看法（组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明了生命物质的特殊性。

　　（二）组成细胞的元素 概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，引导学生观察、归纳。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元素的作用；微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元素的含量是最大的？可以简单解释一下碳在生命物质中的地位 观察图表，归纳。

　　（三）组成细胞的化合物 指导学生完成讨论题

　　分析数据，完成讨论题：

　　1、（略）

　　2、最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水；

　　3、如土豆的块茎的细胞还有糖类多；肌肉细胞含有蛋白质多；皮下组织的细胞还有脂肪多。

　　（四）实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 以问题引导：你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料还有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是什么？

　　在老师的引导下完成实验、汇报实验结果。

　　（五）练习

　　（六）总结 幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；组成细胞重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结果）

高中生物教案 篇五

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　说出人和动物体主要的激素。

　　辨析因激素异常引起的病变。

　　2、能力目标

　　描述反馈调节机理。

　　探讨动物激素的相互作用。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　天行健君子以自强不息。

　　感恩生活。

　　二、教学重点与难点

　　1、教学重点：反馈调节机理和血糖平衡的调节。

　　2、教学难点：激素调节的实例分析。

　　三、教学策略

　　1、充分调动学生的知识经验

　　本节内容学生在初中生物课中已经学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人和动物体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

　　2、充分发挥学生的主体作用

　　在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。激素间的相互作用时，学生分成二小组交流，进行知识的比较与归纳，然后再派代表全班汇报。

　　3、引导学生关注社会、关注生活

　　本节内容与社会和个人生活密切相关。引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；另一方面体现在运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。如怀特博士的病例分析，寒冷刺激时机体作出的反应分析，与新教材理念相符合。

　　四、教学理念

　　追求知识、能力和情感目标的和谐统一。

　　五、教学过程

　　环节一：案例导课

　　1、展示课件PPT：快乐加减法一

　　忧愁、顾虑和悲观，可以使人得病；积极、愉快、坚强的意志和乐观的精神，可以战胜疾病，也可以使人强壮和长寿。

　　巴甫洛夫

　　2、案例分析

　　保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。保罗.怀特博士是波士顿的心脏病专家，是五十年代最杰出的代表。她是个年轻的母亲，有两个未成年的孩子，和一个爱酗酒、整天什么也不干的丈夫。这个女人得了可怕的风湿热，整日卧病在床，就这样维持了3年，医生说最多还能维持一年，她的情绪极度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因离家出走，留下这个可怜的母亲和两个孩子，甚至一点生活费也没有。但当怀特博士再去看她时，她很坚强地说：“怀特医生，我一定要起床，我还要照顾、护养我的两个孩子。”怀特博士安慰说：“亲爱的女士，我也希望你能尽快康复，可是你的心脏会受不了的。”不顾医生的反对，年轻的母亲鼓起勇气，下定决心，充满着激情和兴奋，下床开始工作了。

　　此时让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限。

　　（学生各抒己见）

　　师：奇迹出现了，这个坚强的母亲却意外地护养了两个孩子八年，才离开这个世界。

　　这是什么力量使这个母亲意外地活了八年呢？另人深思！

　　展示PPT：快乐加减法二

　　天行健，君子以自强不息----《周易》

　　师：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，“自强不息”是一种积极的人生态度，对生活充满信心，生命不息、战斗不止。这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职责和才能。

　　生活和学习中的困难是必然存在的，但只要有坚强的意志，战胜一切的勇气，义不容辞的责任，你就是----胜利者；你就是----快乐者。

　　再引出问题：刚才我们从意志力的角度分析了该案例，从生理学角度该怎么解释呢？

　　怀特博士解释：他低估了ACTH这种荷尔蒙产生的生理作用，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙的可能性。因为在当时还不知道ACTH是什么东西。

　　引出：ACTH是肾上腺皮质激素，进入激素知识点。

　　环节二：建立新旧知识的联系

　　师问：

　　1、在初中我们学过的激素有哪些？说出人和动物体的主要激素及作用。

　　2、它们各有什么作用？

　　3、激素分泌异常时会引起什么病变？

　　4、辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

　　然后引导学生分析各激素之间的关系引出内分泌腺的三个层次：下丘脑----垂体----被管理的某些内分泌腺

　　环节三：激素的反馈调节及激素间的相互作用

　　1、结合实例分析：通过学生自述寒冷刺激时机体所作出的反应；说明激素对机体的调节机制；加深学生对反馈调节的理解。

　　2、结合比较分析；比较生长发育过程中生长激素与甲状腺激素的作用及不足时的影响。归纳出：协同作用

　　结合马拉松赛跑时血糖浓度的变化，分析血糖浓度的调节。归纳出：拮抗作用

　　学生分成二小组比较与归纳。然后再派代表全班汇报；充分发挥学生的主体作用

　　环节四：小结

　　师：再回到怀特博士的病例，请同学们做合情合理地分析。然后，我运用心理学理论和反馈调节知识对材料做进一步分析总结。并说生活中的负性事件永远存在，关键是我们要以积极的情绪，快乐的心情看待“她”。其实这一事件让我收获很多，所以我们要感恩生活。

　　展示PPT快乐加减法三：

　　我们以什么样的方式思考，就会以什么样的方式感觉，并且以什么样的方式生存。------------张国清

　　最后祝大家：（展示PPT）

　　六、教学反思

　　1、教学设计反思

　　由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。然而人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌人了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了[美]约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识映象，学生会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。

　　2、教学过程反思

　　情景导课环节巧用了两条名言和引用了生活中引入注目的病例，采用层层递进的方法，使导课----新旧知识联系----新知识----结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热情的掌声结束了该课。这说明时下的高中生很渴望这样的课型；但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还能更精妙。

　　3、教学效果反思

　　课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。

　　如“你对本节课内容的满意程度怎样”

　　A．不满意B．一般C．较满意D．很满意

　　在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。

　　又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”

　　A．不好B．一般C．好D．很好

　　在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。

　　一个学生甚至直接跟我说，“这是一期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我全期的`课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在大多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。

　　如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。

高中生物教案 篇六

　　一、教学目标

　　1.掌握氨基酸脱水缩合的过程。

　　2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高有关蛋白质相关计算的能力。

　　3.认同蛋白质是生命活动的主要承担者，关注蛋白质研究的新进展。

　　二、教学重难点

　　重点：氨基酸脱水缩合的过程。

　　难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　复习导入，提问：

　　之前我们学习过了组成蛋白质的基本单位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的话，那么这些“珍珠”是如何穿成串儿，成为“珍珠项链”蛋白质的呢?如果告诉你氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜测一下会发生什么?(酸碱中和。)带着这样的思考，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。

　　(二)新课讲授

　　1.蛋白质的结构层次

　　过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰岛素的相对分子质量为5700，人的血红蛋白相对分子质量为64500等。

　　提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢?请同学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。(经历了二肽→三肽→多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间结构的蛋白质。)

　　过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。

　　2.脱水缩合过程

　　组织学生自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接，同时脱去一分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及写法。

　　活动(角色扮演)：请4位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的部分可以称作什么?(肽键。)

　　问题：

　　怎样才能更高地还原脱水缩合过程?(每人右手拿着NH和H的卡片，左手拿着CH和OH的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的时候，拿掉H和OH的卡片。)

　　其他同学观察，4位同学站成一排，会形成几个肽键?脱去几分子水?(3;3。)

　　如果是5位同学呢?(4;4)6位同学呢?(5;5。)

　　继续提问：那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果n个氨基酸形成m条肽链呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

　　(三)巩固提高

　　提出启发性问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别?(形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。)组织学生进行表演，其他同学点评，总结结论。

　　(四)小结作业

　　小结：师生共同总结。

　　作业：如果同学们在进行角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何?形成的蛋白质是一样的么?请同学们课下进行活动，并且探究蛋白质结构多样性的原因，下节课进行分享。

　　四、板书设计

　　中公讲师解析