课文《高尔基和他的儿子》优秀教案(优选3篇)
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案 篇一
教学目标：
1. 了解作者高尔基的生平和主要作品；
2. 理解并分析课文《高尔基和他的儿子》的内容和主题；
3. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
教学重点：
1. 理解课文中父子关系的变化和冲突；
2. 探讨高尔基对社会现实的关注和批判；
3. 分析作者通过文学作品所要表达的思想和情感。
教学难点：
1. 理解课文中父子情感的复杂性；
2. 理解高尔基对社会现实的态度和观点。
教学过程：
1. 导入：通过介绍高尔基的生平和主要作品，引导学生了解作者的背景和文学风格。
2. 阅读课文《高尔基和他的儿子》，让学生理解故事情节和人物关系，分析父子之间的矛盾和冲突。
3. 分组讨论：让学生分组讨论高尔基对社会现实的观点和批判，以及课文中所反映的社会问题。
4. 思考问题：引导学生思考作者通过这个故事想要传达的主题和思想，让学生展开批判性思维。
5. 小结：总结课文内容，让学生得出自己的见解和结论，加深对作品的理解和感悟。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生不仅了解了高尔基这位伟大作家的生平和作品，还深入理解了课文《高尔基和他的儿子》中父子关系的复杂性，以及作者对社会现实的关注和批判。学生在分析课文的过程中，培养了批判性思维和文学鉴赏能力，提高了阅读理解能力和思辨能力。希望通过这样的教学方式，能够激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的人文素养和综合素质。
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案 篇二
教学目标：
1. 理解高尔基的文学创作背景和主题；
2. 分析课文《高尔基和他的儿子》中父子关系的演变和冲突；
3. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：
1. 理解高尔基对社会现实的关注和批判；
2. 分析课文中父子之间的情感变化和矛盾；
3. 探讨作者通过文学作品所要表达的思想和情感。
教学难点：
1. 理解课文中父子关系的复杂性和变化；
2. 掌握高尔基的文学风格和思想倾向。
教学过程：
1. 导入：通过介绍高尔基的生平和主要作品，引导学生了解作者的背景和文学风格。
2. 阅读课文《高尔基和他的儿子》，让学生理解故事情节和人物关系，分析父子之间的情感变化和矛盾。
3. 分组讨论：让学生分组讨论高尔基对社会现实的观点和批判，以及课文中所反映的社会问题。
4. 思考问题：引导学生思考作者通过这个故事想要传达的主题和思想，让学生展开批判性思维。
5. 小结：总结课文内容，让学生得出自己的见解和结论，加深对作品的理解和感悟。
教学反思：
通过这堂课的教学，学生不仅了解了高尔基这位伟大作家的生平和作品，还深入理解了课文《高尔基和他的儿子》中父子关系的复杂性，以及作者对社会现实的关注和批判。学生在分析课文的过程中，培养了批判性思维和文学鉴赏能力，提高了阅读理解能力和思辨能力。希望通过这样的教学方式，能够激发学生对文学作品的兴趣，提高他们的人文素养和综合素质。
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案 篇三
课文《高尔基和他的儿子》优秀教案范文
教材简析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的写信以及种花两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中给永远比拿愉快的含义。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。3、有感情地朗读课文。
设计策略：
基于我校理解型教学研究课题下语文从实到创的教学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文从实到创教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
教学过程：
一、课前活动：理解操
二、沟通理解
1、导入课文：同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基
通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
[设计意图]教材无非就是个例子。仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]读是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中美好的东西带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的`一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：给永远比拿愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是给永远比拿愉快（板书：给永远比拿愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活链接，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。②读了你的信，我懂得了一个道理。
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
板书设计：
高尔基和他的儿子
写信
种花
给永远比拿愉快
