六年级数学《分数乘分数》教案【经典6篇】

六年级数学《分数乘分数》教案 篇一

本节课主要教学目标：

1. 理解分数相乘的概念；

2. 掌握分数相乘的运算方法；

3. 能够灵活运用分数相乘解决实际问题。

教学重点和难点：

1. 理解分数相乘的意义；

2. 掌握分数相乘的计算方法；

3. 能够将所学知识运用到实际问题中。

教学准备：

1. 教材《数学六年级上册》相关课文和习题；

2. 黑板、彩色粉笔、教学PPT等教学辅助工具；

3. 分数相乘的实物模型，如乒乓球乘法格等。

教学过程：

一、导入新课

老师可以通过提问或者展示实物模型等方式引导学生了解分数相乘的概念，激发学生的学习兴趣。

二、讲解分数相乘的规则

1. 分数相乘的意义；

2. 分数相乘的计算方法；

3. 分数相乘的性质。

三、例题讲解

通过几个简单的例题讲解，让学生掌握分数相乘的具体计算方法和步骤。

四、练习与巩固

布置相关习题，让学生进行练习，巩固所学知识。

五、拓展活动

设计一些拓展性的问题，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

六、课堂小结

对本节课的重点内容进行总结，强调分数相乘的规则和方法，激励学生继续努力学习。

七、课后作业

布置相关作业，让学生巩固所学知识，并能够在家中继续学习。

通过本节课的学习，学生将能够掌握分数相乘的基本概念和计算方法，提高他们的数学运算能力和解决实际问题的能力，为学习更高级数学知识打下坚实的基础。

六年级数学《分数乘分数》教案 篇二

本节课主要教学内容：

1. 复习分数的基本概念和运算方法；

2. 学习分数相乘的规则和性质；

3. 解决实际问题中的分数相乘计算。

教学重点：

1. 理解分数相乘的意义和规则；

2. 掌握分数相乘的计算方法；

3. 能够运用分数相乘解决实际问题。

教学难点：

1. 理解分数相乘的概念；

2. 灵活运用分数相乘解决问题。

教学过程设计：

一、复习分数的基本概念

通过简单的复习题目，让学生回顾和巩固分数的基本概念和运算方法。

二、引入分数相乘

通过实例引导学生理解分数相乘的意义和规则，让他们掌握分数相乘的计算方法。

三、讲解分数相乘的性质

介绍分数相乘的性质，让学生了解分数相乘的特点和规律。

四、例题演练

通过一些例题演练，让学生掌握分数相乘的具体计算步骤和方法。

五、实际问题解决

设计一些实际问题，让学生能够灵活运用所学知识解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

六、课堂小结和反馈

对本节课的重点内容进行总结，让学生对分数相乘的规则和方法有一个清晰的认识，并及时纠正他们的错误。

七、课后作业

布置相关作业，让学生巩固所学知识，并及时复习和巩固课堂内容，为下节课的学习做好准备。

通过本节课的学习，学生将能够掌握分数相乘的基本概念和计算方法，提高他们的数学运算能力和解决实际问题的能力，为学习更高级数学知识奠定基础。

六年级数学《分数乘分数》教案 篇三

　　教学目标：

　　1、经历动手操作、画图表示、推导、归纳等探索分数乘分数计算方法的过程。

　　2、掌握分数乘分数的计算方法，会正确进行分数乘分数的计算。

　　3、体验分数乘分数计算方法的探索性，感受画图分析问题、研究问题的直观性。

　　教学准备：教学课件、长方形彩纸。

　　一、折纸

　　教师说明折纸要求，让学生动手操作，折出这张纸的二分之一和四分之一。

　　课件演示折纸过程，帮助学生理解四分之一是二分之一的二分之一。

　　二、种地问题

　　1、课件出示问题，根据题意出示图示。

　　2、提出问题（1），继续出示图，使学生明白求西红柿地占整块地的几分之几就是求1/3的1/2是多少，用乘法计算。列出算式，并结合图得出：

　　1/31/2=（11）/（32）=1/6.

　　3、提出问题（2），方法和过程同问题（1）。

　　三、总结计算方法

　　师生共同总结出计算方法：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

　　完成试一试的四道题。

　　四、课堂练习

　　1、练一练第1题。

　　2、练一练第2题。

　　3、练一练第3题。

　　4、练一练第4题。

　　5、练一练第5题。

　　由折纸引入学习活动，既调动学生学习的兴趣，又是分数乘法问题的准备。

　　结合课件直观演示，帮助学生弄清题意。

　　结合课件演示，使学生理解题意，明白求西红柿地占整块地的几分之几就是求1/3的1/2是多少，用乘法计算。为总结计算方法作铺垫。

　　先让学生观察两个算式，自己总结方法，教师指导归纳，培养学生的概括、归纳能力。

　　让学生独立尝试计算。再交流。

　　分数乘分数问题的抽象描述，培养学生逻辑思维能力。

　　其中的指谁的？理解这个问题，学生就知道了是求1/4的2/5是多少。

　　通过面积计算，巩固分数乘法计算方法。

　　关注比较方法，进一步理解分数乘法的抽象描述。

　　在已有知识基础上，学生独立完成。

　　师：请同学们拿出一张长方形纸，对折一次，再对折，折出的纸片面积是原来长方形纸面积的几分之几？

　　生：折出的纸片面积是原来长方形纸面积的1/4.

　　师：折出的纸片面积是原来长方形纸的一半的几分之几？

　　生：折出的纸片面积是原来长方形纸的一半的1/2.

　　师：也就是说四分之一是二分之一的二分之一。（利用课件演示说明）

　　师边口述题意边出示课件。

　　师边口述题目边演示课件。

　　师：求西红柿地占整块地的几分之几就是求什么？怎样计算？

　　生：求西红柿地占整块地的几分之几就是求1/3的1/2是多少，用乘法计算。列式是1/31/2=（11）/（32）=1/6.

　　师：观察两道题的计算过程，分数乘分数，我们是怎么计算的？

　　生概括归纳。

　　师：大家用你们自己归纳的方法试着计算试一试的题目。

　　交流时说说计算方法和过程。

　　师：说说怎样列式？

　　学生独立计算，交流算法。

　　师：丫丫吃了其中的2/5，是谁的2/5？

　　理解后独立完成，交流时说说列式的想法和计算过程。

　　理解题意，独立完成。

　　学生独立完成，交流时，注意学生比较的方法。对于好的方法给予表扬。并归纳总结比较方法。

　　集体订正。注意得数后面要有单位名称。

六年级数学《分数乘分数》教案 篇四

　　教学目标：

　　1、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。

　　2、使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。

　　重点难点：

　　学习重点：理解并掌握分数与分数相乘的计算方法。

　　学习难点：分数与分数相乘计算方法的探索过程。

　　课前准备：

　　教学过程：

　　一、布置要求，引导预学

　　1.复习迎新

　　口头列式

　　（1）80的 是多少？

　　（2） 的 是多少？

　　二、预习反馈，诊断查学

　　课中进行预习反馈，教师根据学生的反映有针对性地调整教学。

　　三、目标引领，探究导学

　　（一）、创设情境

　　以前我们学习了分数的意义，下面请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？随着学生的回答，教师继续对它们进行操作，并引出新课

　　（二）、组织探究

　　1、教学例4 出现教材中的图形

　　然后问：画斜线部分是12 的几分之几？又是这个长方形的几分之几？

　　由此明确：12 的14 是18 ，12 的34 是38

　　启发学生进一步思考：求12 的14 是多少，可以怎样列式？求12 的34 呢？

　　师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？

　　打开书P45完成

　　提示：根据填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？

　　学生进行讨论得出：分数与分数相乘，分子相乘做分子，分母相乘做分母

　　2、教学例5

　　（1） 让学生说说23 ×15 和23 ×45 分别表示23 的几分之几？你能用前面得出的结论 计算这两道题吗？学生试做订正完后问：你能用什么方法来验证你的计算结果呢？

　　（2）验证比较

　　让学生在自己准备的长方形纸上先涂色表示23 再画斜线表示23 的15 和23 的45

　　学生动手操作，教师巡视对学困生进行指导，看看操作的结果与你计算的结果是否一致？ 学生观察比较

　　3、归纳总结

　　比较刚才计算的每个积的分子、分母与它的因数的分子分母，讨论有什么发现？得出分数乘分数的计算方法：分数乘分数 ，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

　　（三）、练习

　　1、完成P46的试一试

　　提醒学生注意：计算分数与分数相乘时，能约分的要先约分在计算通过交流进一步明确计算分数与分数相乘的计算方法

　　四、分数与分数相乘的计算方法的推广

　　同学们，下面着几道题你回计算吗？

　　出示：211 ×3= 4×56 =

　　请同学们先完成P46的填空，提醒学生把整数看作分母是1的分数来计算

　　讨论：分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？ 学生分组讨论

　　明确：（1）整数可以看作分母是1的分数，所以分数与分数相乘的计算方法也适用于分数和整数相乘

　　（2）实际计算时可以直接按以前学过的方法计算分数和整数相乘，而不必把整数改写成分母是1的分数，这样比较简便

　　（3）也可以整数与分数直接进行约分后再计算。这样更简便

　　教师进行示范如P46

　　2、练习完成P46的练一练

　　引导学生用直接约分的方法进行计算

　　四、巩固练习，反馈练学

　　1、做练习九的第1题 先在图中画一画再列式计算

　　2、做练习九的第3题说出错的原因

　　3、做练习九的第4题看谁算的最快

　　五、课堂总结，拓展思学

　　全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？

　　板书设计：

　　分数乘分数

　　教后记：

六年级数学《分数乘分数》教案 篇五

　　教学目标 ：

　　1. 通过知识迁移，使学生明确求一个数的几分之几是多少可以用乘法进行计算。

　　2. 通过操作活动使学生理解分数乘分数的算理，并经过观察、猜测、验证归纳出分数乘分数的计算方法，并能熟练计算。

　　3. 通过对算理、算法的探究培养学生的观察力、推理能力、归纳能力。

　　教学重点：

　　掌握分数乘分数的计算方法，并能熟练计算。

　　教学难点：

　　理解分数乘分数的乘法意义及算理。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课（激发兴趣，明确目标）

　　1. （课件出示一个正方形）这个正方形我们可以用数字1表示。现在涂色部分是它的几分之几？ （ ）

　　2. 如果取这 的 ，现在得到的是整个正方形的几分之几？（看图得出结论 ）

　　3. 如果再取这 的 ，又是多少呢？你是怎么想的？（在学生回答后再出示图验证）

　　【设计意图：讲课一开始采用了看图说分数的方式引入，既是对分数意义的一个回顾，也为本节课理解分数乘分数的算理提供了形的依托。】

　　二、合作探究（小组合作，解决问题）

　　出示例3情境图，说说从图上你获得了哪些信息，可以解决什么问题？（根据学生的回答板书两个问题并请学生先看第一个问题）

　　（一）探究几分之一乘几分之一的算理算法

　　1. 求种土豆的面积是多少公顷，我们可以怎么列式？你是怎么想的？（如果学生有困难，可以从上节课的整数乘分数的意义进行类推）

　　求一个数的几分之几，我们可以用乘法来计算。

　　2. 等于多少呢？说说你的想法，并把你的想法在纸上写下来。

　　3. 学生进行尝试（可引导学生用画图的方式来解释自己的想法）。

　　4. 进行交流反馈

　　重点反馈描画涂色的想法，并在学生讲解后，教师再利用课件进行讲解巩固

　　把1个正方形看作1公顷，先平均分成2份，每份表示 公顷，再把 公顷平均分成5份，取其中的一份。也就是把1公顷平均分成（25）份，取其中的一份，就是 公顷。

六年级数学《分数乘分数》教案 篇六

　　教学目标：

　　1．让学生掌握分数乘小数的计算方法，提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。

　　2．在学生自主探索的基础上，引导学生自由地表达自己的想法，培养学生合作交流的能力。

　　3．通过解决日常生活中的实际问题，让学生体验数学的意义和价值。

　　教学重点：

　　掌握分数乘小数的计算方法。

　　教学难点：

　　提高学生根据实际情况灵活选择合适的计算方法的能力。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课（激发兴趣，明确目标）

　　1．计算下面各题

　　2．通过计算引导学生回忆分数乘整数和分数乘分数的计算方法，并强调能约分的先约分再计算会更简便。（让学生自由回答，教师加以引导与整理。）

　　3．导语：前几节课我们学习了分数乘整数和分数乘分数的计算方法，今天，我们继续学习分数乘法的有关知识。

　　【设计意图：通过复习分数乘整数和分数乘分数的计算方法，激活学生的学习经验与学习技能，为学习分数乘小数埋下伏笔。同时，简明扼要地导入新课，让学生迅速地进入学习状态。】

　　二、自主学习（自主学习，生成问题）

　　（一）阅读理解

　　1．出示呈现例5情境图（数学信息），从图中你得到了哪些数学信息？根据这些数学信息你想解决什么数学问题？（学生自主提出问题，教师选择问题板书。）

　　（1）松鼠欢欢的尾巴有多长？

　　（2）松鼠乐乐的尾巴有多长？

　　【设计意图：由孩子们喜欢的小动物的知识引出例5，激发了学生学习的兴趣。了解题目中有哪些数学信息是解决问题的第一步，可以帮助学生更好地解决数学问题。】

　　1．自主解答

　　松鼠欢欢的尾巴有多长？怎样列式？你能计算出来吗？在练习本上试一试。（板书：，学生尝试计算，教师巡视，请不同做法的学生板演。）

　　2．交流探讨，体会不同算法

　　先在小组内交流计算方法，再全班交流，一一展示，分析出现的不同计算方法。

　　（1）可以把2.1化成分数，再跟相乘，结果是，化成带分数。

　　（dm）

　　（2）可以把化成小数0.75，再跟2.1相乘，结果是1.575。

　　2.1×=2.1×0.75=1.575（dm）

　　【设计意图：本环节的交流分为两个层次，一个是在小组内交流，给每个学生参与的机会，使交流活动不至于成为个别学生的专场展示，尽可能让每个学生都说出自己的解题思路；二是全班交流，使全体学生在理解自己算法的同时，知道解决同一道题目还有不同的思路，享受不同算法带来的快乐，并掌握自己未考虑到的计算方法，逐步提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。】

　　3．师小结：同学们说得都很不错，这道分数乘小数的题目我们主要采用两种方法来计算，既可以把小数化成分数再计算，也可以把分数化成小数再计算，这两种方法用到了我们学过的分数乘分数和小数乘小数的知识。

　　【设计意图：教师的这段简单小结以旧引新，促进知识迁移，巩固掌握新知识，实现了有意识的学法指导。】

　　三、合作探究（小组合作，解决问题）

　　1．自主解答

　　刚才例5第（1）题大家完成得很不错，下面第（2）题有没有信心做对呢？（出示课件，学生尝试独立解答。）

　　2．交流反馈

　　（1）可以把2.4化成分数，再跟相乘，结果是。

　　（dm）

　　（2）可以把化成小数0.75，再跟2.4相乘，结果是1.8。

　　2.4×=2.4×0.75=1.8（dm）

　　3．自学课本

　　（1）除了上面两种计算方法，这道题还有另一种算法。同学们打开课本第8页，看一看，有没有不明白的地方？（学生看书自学。）

　　（2）这种算法你看懂了吗？引导学生说计算过程。（课件逐步出示第三种算法。）

　　小数2.4和分数的分母先约分得到0.6，0.6再跟分子3相乘，结果是1.8。

　　4．对比思考。

　　为什么可以这样约分？你觉得这样约分计算简便吗？

　　【设计意图：让学生独立完例5第（2）题，既复习了分数乘小数的两种计算方法，起到巩固练习的作用，又通过自主阅读教材学习先约分再计算的方法，不仅可以让学生准确掌握计算方法，更使学生深刻地体会到分数乘小数先约分再乘比较简便。】

　　四、回顾反思

　　1．既然先约分再计算这种方法这么简便，为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？

　　2．师小结：先约分再计算虽然简便，但只在小数与分数分母有共同因数的情况下适用，如果小数与分数分母没有共同的因数，就不能直接约分，只能采用把小数化成分数或把分数化成小数再计算的方法。所以在实际计算过程中，我们要特别注意观察算式中小数与分数分母的特征，明确小数与分数分母是否有共同的因数，然后再选择合适的算法进行计算。

　　【设计意图：在这个环节中，通过思考“为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？”，让学生体会到先约分再计算的局限性，从而引导学生在解决问题的过程中灵活选择合适的算法。】

　　五、拓展总结（应用拓展，盘点收获）

　　（一）对比练习

　　1.学生独立完成。

　　2.反馈：计算时你更喜欢哪种算法？

　　【设计意图：在前面学习分数乘整数的过程中，学生已经充分感受了先约分再计算的简便性，在这个练习中，学生会进一步感受到这种算法不仅在分数乘整数中可以让计算更简便，在分数乘小数中同样适用，培养学生简便计算的意识。】

　　（二）基本练习

　　教材第8页做一做

　　1．学生先观察每一道题的特征，思考：每道题可以用几种方法来做？哪种方法更简便？然后选择合适的方法进行计算。

　　2．反馈交流时提问：哪几题可以先约分再计算？可以把分数化成小数计算吗？

　　【设计意图：这个环节通过四道题的对比练习，让学生发现不仅先约分再计算有局限性，分数化小数这种算法也有一定的局限性。在引导学生比较各种方法的优缺点的同时，进一步感受计算方法的灵活性与合理性。最终在学生充分理解的基础上共同归纳出结论，以丰富学生体验知识获得结论

的过程，加深记忆。】

　　（三）提高练习

　　教材第10页“练习二”第2题：美国人均淡水资源量约为1.38万立方米，我国人均淡水资源量仅为美国的。我国人均淡水资源量是多少万立方米？

　　1．学生独立完成，一生板演。

　　2．反馈计算过程，强调能约分的先约分再乘。并适时补充我国的水资源知识，进行节约用水教育。

　　（四）拓展练习（多余条件）（机动）

　　教材第10页“练习二”第4题：蜂蜜最主要的成分是果糖和葡萄糖，果糖和葡萄糖的质量占蜂蜜总质量的以上。有一种蜂蜜，果糖和葡萄糖的质量占蜂蜜总质量的。如果有2.5kg的这种蜂蜜，其中的果糖和葡萄糖共有多少千克？

　　1．学生独立完成。

　　2．交流汇报。

　　3．教师点拨：在解决含多余条件的实际问题时，要先弄清楚题意，看问题所需的条件是什么，选择恰当的条件，找出多余条件，然后分析数量关系，列出算式，最后检验结果是否正确。

　　【设计意图：这道题隐含了一个多余条件，增加了学生的审题难度，所以要引导学生在解决问题的过程中找准题目中的关键条件，提高学生的审题能力，掌握解决含多余条件的实际问题的一些基本策略。】

　　（五）课堂小结：今天我们学习了什么内容？（板书课题：分数乘小数）分数乘小数怎么计算？计算时应该注意什么？

　　【设计意图：通过让学生自主回顾本课所学知识，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，既帮助学生理清思路、把握学习重难点，又巩固新知识、强化记忆。】