《阿房宫赋》优秀教案【优选5篇】
《阿房宫赋》优秀教案 篇一
在教学《阿房宫赋》这篇古文时，如何设计一个优秀的教案至关重要。以下是一个供参考的教案设计：
一、教学目标：
1. 了解作者屈原的生平和创作背景；
2. 理解《阿房宫赋》的主题和意义；
3. 掌握赋文的基本特点和写作技巧；
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学重点和难点：
1. 理解《阿房宫赋》的主题和意义；
2. 掌握赋文的基本特点和写作技巧。
三、教学过程：
1. 导入：通过介绍屈原的生平和创作背景，引导学生进入文本；
2. 分析赋文结构：帮助学生了解赋文的特点和写作技巧；
3. 解读《阿房宫赋》：逐段解读文本，引导学生理解作者的写作意图和思想内涵；
4. 分组讨论：组织学生分组讨论赋文的主题和意义，激发学生的思考和表达能力；
5. 总结归纳：帮助学生总结赋文的主题和写作技巧，提高文学鉴赏能力。
四、教学方法：
1. 讲授相结合：通过讲解和分析，帮助学生理解赋文的重要内容和写作技巧；
2. 合作学习：组织学生分组讨论和合作学习，促进学生之间的互动和交流；
3. 提问引导：通过提问引导学生思考和分析赋文的主题和意义，培养学生的批判性思维。
五、评价方法：
1. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现和积极参与程度；
2. 作业评定：通过布置作业，评价学生对赋文的理解和掌握程度；
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现和思考能力。
通过上述教案设计，可以有效提高学生对《阿房宫赋》的理解和文学鉴赏能力，激发学生对古典文学的兴趣和热爱，达到教学目标和效果。
《阿房宫赋》优秀教案 篇二
在教学《阿房宫赋》这篇古文时，如何设计一个优秀的教案至关重要。以下是另一个供参考的教案设计：
一、教学目标：
1. 了解屈原的创作背景和文学成就；
2. 理解《阿房宫赋》的主题和意义；
3. 掌握赋文的写作技巧和特点；
4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学重点和难点：
1. 理解《阿房宫赋》的主题和意义；
2. 掌握赋文的写作技巧和特点。
三、教学过程：
1. 导入：通过介绍屈原的生平和创作背景，引导学生进入文本；
2. 分析赋文结构：帮助学生理解赋文的基本特点和写作技巧；
3. 解读《阿房宫赋》：逐段解读文本，引导学生理解作者的写作意图和思想内涵；
4. 分角色朗读：组织学生分角色朗读赋文，增强学生对文本的理解和感受；
5. 课堂讨论：引导学生展开课堂讨论，探讨赋文的主题和意义，激发学生的思考和表达能力。
四、教学方法：
1. 讲授相结合：通过讲解和分析，帮助学生理解赋文的重要内容和写作技巧；
2. 朗读训练：通过角色朗读和集体朗读，提高学生的朗读能力和表达能力；
3. 课堂讨论：通过课堂讨论和小组讨论，促进学生之间的交流和互动，培养学生的批判性思维。
五、评价方法：
1. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现和积极参与程度；
2. 作业评定：通过作业评定，评价学生对赋文的理解和掌握程度；
3. 讨论贡献：评价学生在讨论中的表现和思考能力，鼓励学生勇于发言和分享见解。
通过上述教案设计，可以有效提高学生对《阿房宫赋》的理解和文学鉴赏能力，激发学生对古典文学的兴趣和热爱，达到教学目标和效果。
《阿房宫赋》优秀教案 篇三
在教学《阿房宫赋》这篇古文时，我们可以通过以下教案来引导学生深入理解和感悟这篇文学作品。
一、课前准备
1. 利用多媒体工具，播放相关视频或音频，让学生感受《阿房宫赋》的音乐和韵律。
2. 设计相关问题，引导学生思考和讨论《阿房宫赋》中的意象和象征意义。
3. 准备相关阅读材料，让学生对于古代文学和诗歌有更深入的了解。
二、课堂教学
1. 分析《阿房宫赋》中的描写手法和修辞技巧，引导学生理解文字背后的意义和情感。
2. 进行朗诵比赛，让学生通过朗诵古文来感受其韵律和美感。
3. 分组讨论，让学生分享自己对于《阿房宫赋》的解读和感悟。
三、课后作业
1. 撰写读后感，让学生通过文字表达对《阿房宫赋》的理解和感受。
2. 利用绘画或手工制作，展示学生对于赋文中所描绘的景色和情感的理解。
通过以上教案设计，可以培养学生对于古代文学的兴趣和理解能力，提高学生的审美情感和文学素养，让他们更好地领略中国古代文学的魅力。
《阿房宫赋》优秀教案 篇四
《阿房宫赋》优秀教案 篇五
教学目标： 1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。 2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。 3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。 4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。 教学重点：词语用法与作者观点。 教学难点：骈散结合的特点。 教学方法：赏读法。 课时安排：2课时。 第一课时 [教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。 [教学过程] 一、导入新课 孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。 二、解题 1、作者。 杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。 2、背景。 阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。 3、赋。 “赋”是古文中介于韵文与散文
之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经爪尖散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。 三、指导自读课文1、2两段。 1、诵读指导。 明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。 2、关于重点词语和疑难语句的点拨。 ①重点词语。 明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、返回”（“碧
水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔细分辨。 “钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。 “矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。 “妃嫔媵嫱”——“嫔”（pín）和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。 “辇来于秦”——“辇（niǎn）”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用作动词。 “尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。 ②疑难语句。 明确：“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容？联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”？有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”（舒元舆诗句
）；“据似飞燕，袖如回雪”（张衡诗句）。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛（均见《辞海》）。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的.歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。 “绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训（解释）的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。 由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。 四、研习第一段 1、补充解释。 ①六王毕，四海一 一：数词作动词，统一。 ②骊山北构而西折 而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。 ③各抱地势 抱：适合，随着。 ④盘盘焉 焉：……的样子。 ⑤矗不知其几千万落 落：量词，座，所。 ⑥复道行空 行空：横跨半空。 ⑦不知西东 西东：互文见义，指各个方向。 ⑧歌台暖响 响：声响，指歌声和乐声。 ⑨而气候不齐 而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情况。齐：相同。 2、本段主要写什么？分几层来写？ 明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。 ①第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。 ②第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。 ③第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。 五、分析第二段 1、补充解释。 ①辞楼下殿 辞：离开。下：走下，名词作动词。 ②辇来于秦 辇：名词作状语，坐着辇车。 ③朝歌夜弦 朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。 ④为秦宫人 为：成为。 ⑤绿云扰扰，梳晓鬟也 绿云：黑发。 ⑥雷霆乍惊 乍：突然。 ⑦杳不知其所之也 之：动词，往，到。 ⑧燕赵之收藏，韩魏之经营 收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。 ⑨齐楚之精英 精英：出类拔萃的人。 ⑩金块珠砾 块、砾：名词作动词，当土块、当石子。 2、第2段主要写什么？内容可分为几层？ 明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。 ①第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。 ②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。 ③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。 六、课堂小结 这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。 板书设计 第二课时 [教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。 [教学过程] 一、导入新课 名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元祝尧《古赋辨体》），“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧！ 二、指导自读课文3、4两段 这两段难度不大，要求用略快的速度
