大禹治水 教案 篇一
大禹治水是中国古代著名的治水工程，历时多年，耗费了大量的人力物力，最终取得了巨大成功。作为历史上的一大奇迹，大禹治水不仅对于中国古代的灌溉农业和经济发展有着深远的影响，也给我们留下了宝贵的治水经验和教训。
在教学中，我们可以通过大禹治水这一历史事件，向学生介绍中国古代的水利工程和治水技术。可以通过多媒体资料、图片、视频等形式，让学生了解大禹治水的历史背景、过程和成果，激发学生对于水利工程的兴趣。同时，也可以邀请专业人士或者相关领域的专家到校进行讲座，给学生讲解大禹治水的技术原理和实施过程，让学生更加深入地了解这一历史事件。
在教学过程中，我们还可以通过开展一些实践活动，让学生亲身体验一下治水工程的建设过程。比如可以组织学生到附近的水库或者河流进行实地考察，让他们了解水利工程的结构和运作原理。也可以让学生分组设计一个小型的模拟治水方案，让他们动手实践，培养他们的动手能力和创新思维。
通过大禹治水这一历史事件的教学，不仅可以帮助学生了解中国古代的水利工程和治水技术，还可以培养学生的实践能力和创新思维，提高他们的综合素质和能力。同时，也可以引导学生珍惜自然资源，保护环境，积极参与到现代社会的水利建设和治水工作中去，为实现可持续发展做出贡献。
大禹治水 教案 篇二
大禹治水是中国古代的一项伟大工程，不仅在当时解决了水患问题，也为后代留下了宝贵的治水经验。在当今社会，随着气候变化和环境污染的加剧，水资源管理和治水工作变得愈发重要。因此，通过学习大禹治水这一历史事件，可以为我们现代的水利建设和治水工作提供借鉴和启示。
在教学中，我们可以通过大禹治水这一历史事件，引导学生思考现代水利建设和治水工作所面临的挑战和困难，同时也可以让学生了解一些现代水利工程和技术，比如三峡工程、南水北调工程等。通过对比古代和现代的水利工程，可以让学生更加深入地认识到水资源的重要性和治水工作的紧迫性。
在教学过程中，我们还可以通过一些案例分析和讨论，让学生了解一些当前的水患问题和水资源管理挑战，比如干旱、洪涝、水污染等。并让学生分组讨论并设计一些解决方案，培养他们的分析问题和解决问题的能力。同时，也可以邀请相关领域的专家到校进行讲座，分享他们的经验和见解，让学生更加深入地了解水利建设和治水工作的现状和未来发展方向。
通过大禹治水这一历史事件的教学，可以引导学生关注现代水资源管理和治水工作的重要性，培养他们的环保意识和责任感，为未来的水利建设和治水工作培养更多的人才和专业人士。同时，也可以激发学生对于历史和科技的兴趣，提高他们的综合素质和能力，为建设美丽中国贡献力量。
大禹治水 教案 篇三
大禹治水 教案
教 材：冀教版小学语文一年级下册 单 元：传统文化 板 块：教学设计 教材分析： 《大禹治水》是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水。课文中“三过家门而不入”的描写，形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神，让人深感敬佩。 教学目标： 知识与技能： 1. 正确认读本课十八个生字，会写文中六个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解课文内容，知道大禹是怎样治水的。 过程与方法： 1. 采用小组合作的方式鼓励学生自主识字，激发学习兴趣，提高识字能力。 2. 以读代讲，自读课文初步感知，品析朗读理解词句，感情悟读体会人物精神。 情感、态度与价值观： 感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。 重难点分析： l 识字教学仍是本课的教学重点之一，这一课要求认读的生字比较多，采取小组合作的形式完成识字任务，可以调动学生的积极性和自主性，激发他们的学习兴趣。 l 引导学生抓住课文重点语句品读，理解课文内容，体会人物的精神。 课前准备： 多媒体课件。 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 第一课时 一、故事引入。 教师导语：传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情形，就想办法要为人们制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一篇民间传说——《大禹治水》。 板书课题。 二、初读课文，学习生字。 （一）出示课件，播放课文朗读录音，一边听一边想，课文主要讲了什么内容？ （二）根据读书提示，按要求自学课文。 出示课件，提出读书要求： 1. 借助拼音熟读课文，做到不丢字、不添字、读准字音。 2. 圈出课文中的生字词，读一读，用自己喜欢的方式记一记。 （二）小组合作读书、互助识字。 1. 在小组内轮读课文，互相评价，纠正同学读错的地方，提出需要改进的地方。 2. 小组成员交流识字方法，识字有困难可以向同学请教识字方法。 3. 小组成员互相抽读生字卡片，检查识字效果。 （三）班内交流读书
、识字情况，教师指导识字。 1. 指名分段朗读课文，师生给予评价，对有困难的同学进行针对性指导。 2. 检查生字词的认读情况。 课件出示本课生词，开火车认读，结合上下文或联系生活实际理解“制伏、水势、修筑、洪水”等词语的意思。 课件出示生字“摘星”游戏，读字、说词，巩固识字效果。 3. 指名说一说课文主要讲了什么内容。 三、品读课文，理解第一、二自然段。 （一）学习第一自然段。 1. 学生自由读课文，引导交流：从这一自然段课文中你读懂了什么？ 课件出示洪水的多重画面，引导学生了解洪水给百姓带来的不幸。启发想象当时人们逃生的情景。 2. 激发情感，指导朗读。 洪水这样凶猛，造成的灾难如此严重，看到老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活，你此时是什么心情？怎样读好这一段？ 指名朗读第一自然段，师生评价，适时指导。 （二）学习第二自然段。 1. 过渡：禹的父亲作为部落首领，曾经多次带领人们修筑大坝，堵截洪水，可是都没有成功，看到这种情形，禹是怎么想的呢？ 学生读第二自然段，画一画禹想出了什么办法。 2. 引导交流，指导朗读。 课件出示相关句子，感受人物精神，指导朗读：从句子“他总是想：‘怎样才能制伏洪水呢？’”中理解大禹时时牵挂百姓的疾苦，时刻为百姓着想的品质；从“眼前一亮”体会禹的聪明，读出禹想到治水办法时的欣喜之情。 第二课时 一、回顾旧知，引入新课。 (一)指名认读生字。 （二）过渡：从上节课的学习中我们了解到，洪水给老百姓带来了不幸和灾难，禹一心想着治水，他想出了什么办法？ 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？ 二、品读文句，感受人物精神，学习第三自然段。 （一）读一读，想一想这段共有几句话，每句写了什么内容。 （二）理解句子，感受人物精神。 1. 引导交流：大禹先做了什么？ 课件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。 启发想象：大禹可能会受到哪些苦？ 从词语“不分日夜、走遍、千山万水、历尽、千辛万苦”体会大禹为了察看地形、了解水势，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艰辛。 2. 课件出示句子：他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。 这里的“九条大河”“九座大山”中的“九”都不是表示数字，而是表示有很多。 创设情境，启发想象：禹带领百姓挖通了许多条河，劈开了无数座大山， 在那个没有先进机械的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，会遇到哪些困难？ 学生自由交流。 教师总结：这么多的困难都被他们克服了，他真是历尽艰辛、不辞劳苦啊。 指导朗读句子。 3.过渡：禹在外治水还有一个感人的传说呢。补充故事“三过家门而不入”。 出示课件，自读课文最后一句话，引导学生从数字“十三、三”感受大禹为百姓做事一心一意的精神。 4.引导想象：老百姓过上了安定的生活，他们会怎样感谢大禹？ （三）出示课件，创设情境，指导朗读：有谁会不爱自己的家人，有谁会不想念自己的故乡，可是大禹为了治理水患，让百姓过上幸福安宁的生活，历尽千辛万苦，三过家门而不入，谁能说说，大禹是个怎样的人？ 学生自由讨论，教师引导交流。 引导学生带着对大禹的崇敬之情朗读全文。 三、指导书写。 （一） 课件出示生字，读一读田字格里的生字，仔细观察每个字的结构、占格位置；想一想怎样把字写正确、写好看。 （二）引导学生交流，教师范写，重点指导： 农：独体字，注意笔画顺序是点，横勾，撇，竖勾，撇，捺。第三笔“撇”自上半格竖中线起笔。 房：户字头儿，注意“方”字第二笔“横”稍长。 百：第一笔“横”较长，在上半格居中的位置。 父：笔顺是撇、点、撇、捺，第三笔和第四笔在竖中线上交叉。 入：与“人”字的写法比较记忆。 （三）学生描红，练写。 （四）与同桌交换作品，相互欣赏， 提出改进的`建议，再次练习、提高。 四、拓展延伸，鼓励课外阅读。 《大禹治水》这篇课文让我们认识了一位治理洪水的伟大英雄，他不仅拥有智慧，更令人佩服的是他一心一意为百姓做事、不怕辛苦的精神。其实，在我国古代民间传说中还有许许多多这样的人物值得我们去了解，去学习，同学们可以利用课余时间读一读这些故事。 推荐：《女娲补天》、《精卫填海》、《愚公移山》。 由孩子们最喜欢听的故事引入，激发学生的学习兴趣。 采用小组合作学习的方式，给学生提供自我展示的空间，在与同伴交流中获得有效的学习方法，提高识字效率。 关注不同层次的学生，促进学生全面发展。 采取多种方法理解词语的意思，渗透读书方法。 在游戏中检验学习成果，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。 通过想象画面，调动学生的情感，形成对文本的理解和感受。 理解重点词语，调动学生的情感，使学生带着真情实感去读书，养成良好阅读习惯。 引导学生想象，激起学生内心的情感，进一步体会大禹的不辞劳苦和不怕困难的精神。 创设情境，引发想象，调动学生的内心情感，努力达到心灵与文本交融的境界。 补充故事，丰富人物形象，帮助学生体会人物精神。 把文本中的思想教育成分融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的活动中受到崇高的人格熏陶和感染。 培养学生自主识字能力，养成良好的书写习惯。 引导学生了解写字不仅仅要掌握字的形体结构，还要从审美的角度出发努力把字写好看，在写字过程中陶冶性情，逐步提高语文修养。 将语文学习向课外拓展，进一步感受中华传统文化。
