课文搭石教案(优质4篇)

课文搭石教案 篇一

在学习语文课文时，如何设计生动有趣的教学内容，让学生更好地理解和掌握知识点，是每位教师都需要思考和努力的问题。在教学中，搭石教法是一种常用的教学方法，通过搭建知识点之间的桥梁，帮助学生建立起知识体系，深化对课文的理解。

首先，教师可以利用搭石教法进行课文导读。在学习一篇新课文之前，教师可以通过提出问题、引入背景知识等方式，引导学生对课文内容进行预习，使学生对即将学习的内容有一个整体的认识和把握。这样可以帮助学生更好地理解课文，提高学习效率。

其次，教师可以通过搭石教法进行课文分析。在学习课文的过程中，教师可以引导学生分析课文的结构、主题、人物性格等要素，帮助学生深入理解课文内容。通过搭建知识点之间的联系，可以让学生更好地把握课文的要点，提高学习的深度和广度。

另外，教师还可以通过搭石教法进行课文拓展。在学习完课文之后，教师可以设计一些相关的拓展活动，如写作、讨论、表演等，帮助学生将课文知识应用到实际生活中，提高学生的综合能力。通过搭建知识点之间的联系，可以让学生更好地理解和掌握课文内容，提高学习的有效性。

总的来说，搭石教法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握课文知识。在教学中，教师可以灵活运用搭石教法，设计生动有趣的教学内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。希望每位教师都能在教学实践中不断探索和创新，为学生的学习提供更好的帮助和指导。

课文搭石教案 篇二

在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们对课文的理解和掌握能力是每位教师都需要思考和努力的问题。搭石教法是一种有效的教学方法，可以帮助学生建立知识体系，深化对课文内容的理解。

首先，教师可以利用搭石教法进行课文导读。在学习一篇新课文时，教师可以通过提出问题、讲解背景知识等方式，引导学生对课文内容进行预习，使学生对即将学习的内容有一个整体的认识和把握。这样可以帮助学生更好地理解课文，提高学习效率。

其次，教师可以通过搭石教法进行课文分析。在学习课文的过程中，教师可以引导学生分析课文的结构、主题、人物性格等要素，帮助学生深入理解课文内容。通过搭建知识点之间的联系，可以让学生更好地把握课文的要点，提高学习的深度和广度。

另外，教师还可以通过搭石教法进行课文拓展。在学习完课文之后，教师可以设计一些相关的拓展活动，如写作、讨论、表演等，帮助学生将课文知识应用到实际生活中，提高学生的综合能力。通过搭建知识点之间的联系，可以让学生更好地理解和掌握课文内容，提高学习的有效性。

总的来说，搭石教法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握课文知识。在教学中，教师可以灵活运用搭石教法，设计生动有趣的教学内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。希望每位教师都能在教学实践中不断探索和创新，为学生的学习提供更好的帮助和指导。

课文搭石教案 篇三

学习目标：

1 、认识5 个生字，会写13 个生字。

2 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重难点：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：多媒体课件。

教学过程：

一、 揭示课题，板书课题

师：今天我们一起来交流学习第26课《搭石》，请大家仔细看老师板书课题。(板书搭石)齐读课题。

二、教师抽测，整体感知

开一列小火车，比一比谁读得最好最准确。读的同学读正确了，全班跟读一遍;如果读错了，全班纠正。

三、交流展示，重点提升

1.回顾什么是“搭石”，引出作者在描写搭石的时候用了这样一句“搭石，构成了家乡的一道风景。”我们都到风景区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上是风景?(生说)

师：是啊，只有美的、可供观赏的景色才称得上是风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它到底美在哪呢?下面让我们再次走进课文，跟随家乡的人们一起去走走搭石，感受一下搭石的美。

课件出示：默读课文的2到4自然段，找一找人们走搭石的相关语句，用波浪线画出来想一想这是一幅怎样的画面，在你最喜欢的画面旁边写写自己的感受。

找完后，先在小组内由组长组织交流，并做好展示准备。

2.请小组上台展示。展示完后，小组长主持与大家进行交流，教师作为最优秀的学习者参与其中。

3.教师提升：看来，同学们对课文都有了自己的感悟，老师想请大家再关注一下这一幅画面：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”在这一幅画面里，是谁在摆放搭石?(上了点年岁的人)上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，他可能急着去干什么?(结合下面的句式，学生自由回答)“老人可能急着去 ，在这样着急的情况下，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”师：总之，上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。他是为了什么?是为了自己吗?(学生交流，预设说出是为了方便别人)是啊，老人这样辛辛苦苦地搭石，不是为了自己，而是为了方便家乡的人们，从中我们感受到：(引读)一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：多么美丽的画面啊!这样的美不只是一时，也不只是一处，还有：“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 什么是理所当然?(学生说)在这幅画面里，人们把什么当成是理所当然的事?(学生说)人们还把什么当成是理所当然的事呢?发挥一下你的想象力，想象一下，走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面，让小村庄的人们认为是理所当然的事。把句子补充完整。

◆假如遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

◆假如遇到了下雪天走搭石，

人们把这看成是理所当然的事。

◆假如遇到外乡人走搭石，

人们把这看成是理所当然的事。

◆假如

这么多理所当然，这么多美丽而感人的画面，你感受到了什么?(学生谈感受)

师：出示画面，配乐朗诵(可引读)

上了点年岁的人平整搭石，直到满意才肯离去的一心一意为他人……

一行人走搭石的协调有序，配上画一般的清波漾漾、人影绰绰……

两人相遇，招手礼让,等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行的相互谦让……

年轻人伏下身子背老人过河的敬老爱老……

这一幅幅美丽而感人的画面，让我们从心底深深地感受到：(引读)一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

师：课文学到现在，你觉得这搭石还是普普通通的石头吗?那它是什么?(学生自由说)

师：是啊，本文的作者刘章，出生在河北的一个小山村，他觉得搭石上有情、有爱、有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。正因为如此，他也由衷地感

受到：(引读)搭石，构成了家乡的一道风景。

学完这篇课文，你有什么话要对大家说吗?(生说)

师：是的，美文搭石让我们感受到了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，人生才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，“美无处不在。生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。希望同学们在以后的生活中，也要有一双发现美的眼睛。

四、布置作业，拓展延伸

师：作者从不起眼的搭石中发现了美，对我们很有启发。请同学们也写一写生活中平凡事物中的“美”。

课文搭石教案 篇四

一、 谈话导课：

(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

(板书课题) 齐读课题

二、 认识搭石寻找美

课前，同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下大家的预习情况。 指生读词语。

下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?开始吧。

(生自由读课文3分多钟)

师同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。

你找得很准确。同学们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁能用课文中的句子来说一说。

这个“绾”是一个生字，什么意思呢? 绾裤是什么意思?

如果小溪里没有搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤

人们收工就必须脱鞋绾裤

人们赶集就必须脱鞋绾裤

人们访友就必须脱鞋绾裤

一句话，人们来来往往都必须脱鞋绾裤

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天，资料共享平台

《课文搭石教案》()。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。?

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)

了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石给你留下了怎样的印象?

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的。课文的第二自然段也有一句话，写搭石很美，找找看。

是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，而且还构成了家乡的一道风景。(师相机板书)

想不想一块儿去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，找一找家乡的人们走搭石的句子，用波浪线划下来。再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

三、重点精读品味美

家乡的人们是怎么走搭石的呢，咱们依顺序来交流、交流。 哪位同学读一读你画的句子。

好，(课件出示语段)你找的是两句。我们来看看这两个句子，这幅画面的美在哪呢?从他们的动作中看到了吗?

怎样的动作才是协调有序的呢?

师：这是从字面上理解。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。

师：(指这组问)我问问你们，你们现在走在哪?

不好走啊，走得不好要掉进水里，有没有信心?

好，从这儿开始。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的

后面的

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像

像

让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。

前面的

后面的

(速度渐快，引读三遍)

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做

原来这样的动作就叫做

体会得多好啊。再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢?

是吗?“绰”是生字，课前大家查了字典吗?

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思。(出示)：

想一想，在“人影绰绰”中，它是第几种意思?

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思?

是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?

(微笑地)：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思?

理解了吗?(生点头)好的，咱们回到这两个词语上来，那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得大家学习。

你还想来描绘一下，说吧。

你体会到了水光、人影两相和的美!真不错，像画一样(打开手势)请读读这两个词语。

清波漾漾、人影绰绰

有感觉。你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里?

你来读。这样吧，其他同学闭上眼睛，想像画面。

生读：清波漾漾、人影绰绰

身临其境吧?(生点头)

还有想读的，全班一齐读。

(全班读)

水波是在轻轻地荡漾呀，再读。

(全班再读)

是的!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看(点击变成诗的语段，音乐起)

每当上工下工……给人画一般的美感

师：谁能读出诗一般的韵律美。

生读

同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读

(生齐读)

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)

(生再次融情朗读)

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)

一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

找得很准。能谈谈你对这幅画面的感受吗?

我觉得家乡的人能够互相地谦让)。

好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。

(齐读“如果有两个人……”)

四、扣词激情升华美

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

(生自由地读几遍)哪个词语打动了你?

有你的读书体会，还有其他的吗?

是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思?

现在我就是那位老人，谁来当那年轻人?

请你做做“伏”的动作

(男生深深地弯下身子)

(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?

为什么?

多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?

为什么?

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也(指课件文字)

因为(指课件文字)

当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人

生：伏下身子背他

因为

透过这个“伏”字，你们感受到了什么?

生答：敬老

说得多好啊!敬老。你们的这份美好情感也是(指板书)

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?

这就是家乡淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的

让我们捧起书，再一次感受走搭石的美。

(这是一行人走搭石的画面，起：

这是两个人面对面走搭石的情景，起：

这是老人和年轻人来走搭石：

(生读课文的3、4自然段。)

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如

指三生答。

师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?(放乐)发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。

(生发挥想像想)

师：咱们来交流交流。

生1：

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!

生2：

师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!

生3

师：这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的(生齐说心头)

师：这节课就上到这，下课。

教学板书：

搭石

家乡的一道风景