有余数的除法教案设计【精简6篇】

有余数的除法教案设计 篇一

在小学数学教学中，有余数的除法是一个相对较难的概念，需要通过生动的教学方法和具体的实例来帮助学生理解和掌握。下面我将分享一个有余数的除法教案设计，帮助学生更好地掌握这一概念。

一、教学目标

1. 理解带余数的除法概念。

2. 能够运用带余数的除法进行计算。

3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

二、教学准备

1. 教师准备白板、彩色粉笔、教学PPT等教具。

2. 学生准备教材、练习册等学习资料。

三、教学过程

1. 导入：通过一个生活实例引入带余数的除法概念，例如分苹果、分糖果等。

2. 概念讲解：通过PPT等教具向学生解释带余数的除法是什么意思，如何进行计算。

3. 实例演练：教师出示几个实际问题，让学生进行计算并解答，引导学生掌握解题方法。

4. 练习训练：让学生进行一些练习题，巩固所学知识。

5. 拓展应用：提出一些更有挑战性的问题，让学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力。

6. 总结反思：让学生总结本节课的重点和难点，引导学生思考如何更好地掌握带余数的除法。

四、教学反馈

教师通过课堂练习和板书记录学生的表现，及时给予学生反馈，鼓励学生继续努力，提高解题能力。

通过以上教学设计，带余数的除法这一较难的概念可以通过生动有趣的教学方法和具体实例得以更好地理解和掌握，帮助学生提高解题能力和逻辑思维能力。

有余数的除法教案设计 篇二

在小学数学教学中，有余数的除法是一个重要的概念，也是学生比较容易混淆和错误的地方。为了帮助学生更好地掌握这一概念，下面我将分享一个有余数的除法教案设计，让学生在轻松愉快的氛围中学会这一知识。

一、教学目标

1. 理解带余数的除法概念。

2. 能够正确运用带余数的除法进行计算。

3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

二、教学准备

1. 教师准备教材、白板、彩色粉笔等教具。

2. 学生准备练习册、笔等学习资料。

三、教学过程

1. 热身启动：通过一个小游戏或谜题引起学生的兴趣，为带余数的除法学习做好铺垫。

2. 概念讲解：通过生动有趣的教学方式向学生解释带余数的除法是什么意思，如何进行计算。

3. 实例演练：教师出示几个实际问题，让学生进行计算并解答，激发学生的思考和讨论。

4. 分组合作：让学生分组进行练习题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

5. 拓展延伸：提出一些更具挑战性的问题，让学生展开思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力。

6. 总结反思：让学生总结本节课的重点和难点，巩固所学知识。

四、教学反馈

教师通过课堂练习和板书记录学生的表现，及时给予学生反馈，鼓励学生继续努力，提高解题能力。

通过以上教学设计，有余数的除法这一概念可以通过趣味性和互动性的教学方法得以更好地理解和掌握，帮助学生提高解题能力和逻辑思维能力。愿学生在轻松愉快的氛围中，轻松掌握这一知识点。

有余数的除法教案设计 篇三

　　教学目标

　　1. 使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。

　　2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解余数比除数小，培养简单的推理能力。

　　3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

　　教学过程

　　一、 创设情境，引入新课

　　媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

　　谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）

　　激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也一定能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。（提示课题：有余数的除法）

　　［说明：用猜彩球颜色的情境导入新课，既激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。］

　　二、 借助直观，理解算理

　　1. 自主探索算法。

　　出示例题的情境图：7个桃，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。

　　要求学生用自己喜欢的方法算出结果，并和小组内的同学交流。

　　学生操作，在小组里讨论、交流。教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。

　　学生中可能出现以下的方法：

　　（1） 摆一摆。用7个圆片代替桃分一分，每份3个，分成2份，还剩1个。

　　（2） 画一画。

　　（3） 估一估。如果放1盘，就分掉了3个；如果放2盘，就分掉了6个；如果放3盘，需要9个桃。现在只有7个桃，不够放3盘，只能放2盘，还剩1个。

　　（4） 用口诀。想7里面最多有几个3。二三得六，7里面最多有2个3，商是2，可以分2盘，还剩1个。

　　比较：上面的几种算法，你喜欢哪一种方法？为什么？（注意引导学生用口诀试商，算出结果）

　　［说明：留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。在这基础上，教师引导学生优化算法，使课堂教学做到了扶放结合。］

　　2. 用竖式进行计算。

　　谈话：刚才我们通过分桃的活动知道了7 3的结果，那么用竖式怎样计算7 3呢？请同桌议一议，也可以试着做一做。

　　学生试做后，组织交流，并作如下引导：

　　（1） 73商是几？怎样很快找到商2的？（想7里面最多有几个3）

　　（2） 7的下面应该写几？为什么？6表示什么？

　　（3） 余数是几？你是怎么算出来的？1表示什么？

　　［说明：学会用竖式计算有余数的除法是本节课的重要任务之一。通过以上几个问题的设问，再结合学生的操作，帮助学生明确有余数除法计算的算理，也为今后学习多位数除法的笔算提供基本的数学模型。］

　　三、 发挥想象，探索余数比除数小的规律

　　1. 出示试一试：13个气球，有4个小朋友，平均每人分几个？还剩几个？

　　提问：怎样列式计算平均每人分几个，还剩几个呢？

　　再问：你能用竖式算出结果吗？试一试。

　　学生独立完成竖式，并组织交流。（结合学生交流板书竖式）

　　2. 提问：如果增加1个气球，想一想，现在平均每人分几个？还剩几个？

　　根据学生回答，得出结果：14 4 ＝ 32（个）。

　　提问：再增加1个气球，平均每人分几个？还剩几个？

　　根据学生回答，得出结果：15 4 ＝ 33（个）。

　　3. 引导：13个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余1个；14个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余2个；15个气球分给4个小朋友，平均每人分3个，余3个。（语速加快）那么16个气球分给4个小朋友，平均每人分几个？余几个？（学生会脱口而出，每人分3个，余4个，但一些学生会想到16个气球，分给4个小朋友，平均每人分4个，正好分完）

　　讨论：余数到底是几？为什么余数不能是4？（剩下的4个气球每人还可以再分1个）

　　4. 提问：如果把这些气球平均分给5个小朋友，你认为余数最大是几？为什么？

　　小结并板书：余数要比除数小。

　　［说明：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认识和理解余数要比除数小的教学过程，诱导学生上当，并让学生在上当的过程中产生顿悟和反思，使余数要比除数小的规律呼之欲出，有效地突破了教学难点。］

　　四、 联系情境，掌握除法试商的方法

　　1. 改错。

　　出示题目：哪只小动物算得对？为什么？

　　（1） 同桌同学讨论哪个小动物算得对？为什么？哪个小动物算错了？错在哪儿？

　　学生一一指出小狗、小猫、小猴的计算错误，并说明正确的算法。

　　（2） 小熊是怎样想到商是6的？如果商5行吗？为什么？如果商是7呢？

　　通过交流，明确

：利用乘法口诀，可以想37里面最多有几个6。

　　2. 利用乘法口诀直接说出下面各题的商。

　　［说明：呈现学生平时作业中的一些错误，让学生进行判断，加强了对学生试商策略的正确引导，强化了余数比除数小的认识。］

　　五、 解决问题，体会有余数除法的价值

　　1. 完成想想做做第3、4题。（略）

　　2. 解决课始情境中的问题。

　　谈话：现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色吗？（引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，我们只要将彩球的号码除以3，余数是几，就是一组中的第几种颜色）

　　学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的游戏。

　　提问：如果彩球的颜色再增加一种橙色，同学们会猜吗？试一试。

　　［说明：通过练习，培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。让学生猜彩球的颜色既做到了首尾呼应，又有利于发展学生的思维能力。］

有余数的除法教案设计 篇四

　　教学内容

：国标本苏教版第四册P1-2页的内容。

　　教学目标：

　　1.让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确列出有余数的除法算式。

　　2.知道有余数除法算式中各部分名称

　　3.培养学生自主学习的能力，通过小组合作交流，进一步提高学生的合作意识和能力。

　　教学过程：

　　１.每人分2枝铅笔

　　同学们，我们先一起来做一个分铅笔的游戏。

　　老师给每个小组发了10枝铅笔，请每组的1号同学分一分，每人2枝，可以分给几个人？

　　学生小组活动。

　　谁来汇报一下你们组分的结果？

　　分完了没有？

　　其他组和他们分得一样吗？

　　我们把这一次分铅笔的结果填在这样的一张表里。

　　出示表格（用黑板出示）：

　　每人分几枝 分给几人 还剩几枝

　　10枝铅笔，每人分2枝（填2），分给了几人？（填5）。

　　还剩几枝？没有剩余，我们就画上一短横。（划横线）

　　２.每人分３枝.４枝.５枝.６枝铅笔

　　10枝铅笔，每人分2枝，5个人正好分完。10枝铅笔，每人分3枝（填3），会怎么样呢？每人分4枝（填4）.5枝（填5）.6枝（填6）呢？我们一起试着来分一分。

　　从2号同学起，每人试着分一种，并把分的结果告诉组长，组长把它记录在这样的一张表里。（出示学生的表）当一个人分的时候，别人要注意他分得对不对，组长填的时候，大家要注意组长填对了没有。

　　学生小组活动。

　　哪个小组愿意把你们活动的结果告诉大家？我们请这组的同学说，每人分3枝，谁来说？

　　指名小组汇报，教师把学生汇报的结果填在表格里，其中剩下的枝数用红色填写。

　　在学生汇报的过程中提问：

　　这里剩下的1枝还够不够分给1个人？为什么？

　　这里剩下的2枝还够不够分给1个人？为什么？

　　其他组有没有不同？

　　现在请同学们仔细观察每次分的结果，你发现了什么？（留给学生思考的时间）

　　把你的发现告诉你同组的小朋友。

　　学生小组内交流。

　　全班交流，谁来把你的发现告诉大家？

　　学生自由发表意见。

　　（如学生说：我发现前两个数想乘，再加上后面的数都等于10。师提问：为什么都等于10呢？）

　　（如学生说：我发现每人分的枝数越多，分的人数就越少。师：反过来每人分的枝数越少，分的人数就越多。）

　　如学生没有发现，教师引导：

　　请同学们看（指最后一拦），10 枝铅笔，在分的时候，有的怎么，有的怎么

　　对！10枝铅笔，在分的时候，有时正好分完，有时分不完有剩余。

　　你看出哪几次分的时候有剩余吗？

　　如学生说第1次，教师引导：第2次也就是每人分3枝，还有每人分，还有每人分都有剩余。

　　分完的这几次，你能根据分的结果写出除法算式吗？

　　学生回答，教师在表格左面写出相应的除法算式。

　　102=5

　　105=2

　　指第1道算式，谁能说出这道算式中各部分名称？

　　指第2道算式，在这道算式中，除数是几，商是几？

　　这三次没有分完的，我们也可以用除法算式来表示。先来看每人分3枝的这一种分法。

　　出示在表格右面：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给（ 3 ）人，还剩（ 1 ）枝。

　　师读这句话，在写这道除法算式时，被除数是多少，（填10）除数是几？（填3=）商是几？（填3）这个3表示什么？（填人）还剩几枝？

　　还剩1枝怎样表示呢？我们可以在3人后面点6个小圆点（边说边点），再写上1枝（边说边写），这个１就表示还剩1枝，根据它的意思，你想应该给它起个什么名字？

　　学生自由说。

　　对，这个剩下的１就叫作余数。板书：余数

　　这个算式（在算式下划红线，单位名称不划出）就读作10除以3等于3余1，跟我一起读一读,再齐读。

　　把单位名称带进去，谁会读？（指2人读）

　　这个1 叫作什么？

　　生：这个1叫作余数。

　　根据刚才分的结果，103=3（人）1（枝）表示什么意思？

　　生：10除以3等于3余1在这里就表示10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝。

　　每人分4枝，每人分6枝，也都有剩余，你会用除法算式表示出来吗？先小组讨论一下。

　　学生讨论。

　　讨论好的把书上第2页试一试中的除法算式填写完整（出示写在小黑板上的题目）。请一个同学填在小黑板上。

　　都填好了吧，我们来看同学填写的，填得对不对？

　　谁来把第1题读一下？表示什么意思？

　　第2题谁来读？表示什么意思？

　　指第一个除法算式，谁来说出这道算式中各部分名称？

　　第二个算式的除数是几？商呢？余数是几？

　　３.揭示课题

　　请同学们看，这３道除法算式（指三个有余数的除法算式）和这２道除法算式（指两个没有余数的除法算式）有什么不同？

　　学生自由发表意见。

　　对！这三个除法算式都有余数，像这样的除法我们把它叫做有余数的除法，今天这一堂课，我们就共同研究了有余数的除法（板书课题：有余数的除法）。

　　４.练习

　　（１）下面我们进行练习，先看想想做做第1题。

　　小黑板出示第1小题。

　　师读：8个圆，每3个一份，分成了（ ）份，还剩（ ）个。

　　请同学们拿出８个圆片摆一摆，再把摆的结果填在括号里，并且把下面的算式填写完整。（请１个学生上黑板摆并填写）

　　我们来看同学摆的，他摆得对不对？算式呢？谁来把这个算式读一遍？

　　第二题，谁来读题？

　　小黑板出示第２小题。

　　生读：11个三角形，平均分成2份，每份（ ）个，还剩（ ）个。

　　我们用圆片代替三角，先摆一摆，再填空。

　　学生摆好后，再填。（请１个学生上黑板摆并填写）

　　都填好了吧，看同学摆的，对不对？算式呢？

　　谁来读这个算式？

　　这２题都对的同学请举手。（帮有错的同学纠正，哪一题不对，错在哪里）

　　（２）接下来，我们一起来看这道题。

　　小黑板出示第2题。

　　请同学们仔细观察这幅图，你知道了什么？

　　根据这幅图请同学们完成下面的2道题，我请一个同学上来写，其余同学填在书上。

　　学生填写，指名两位同学在黑板上填写。

　　我们看同学填的，他填得对吗？表示什么意思？

　　第二题对不对？表示什么意思？

　　仔细看这两道题，有什么相同的地方？有什么不同？

　　学生自由发表意见。

　　（３）最后看第3题。

　　小黑板出示第3题。

　　请同学们看黑板，这里有４道题，请小朋友选自己喜欢的２道题在读一读，并说说商和余数各是多少？

　　学生说完后全班交流。

　　５.全课总结

　　今天这一堂课，我们学习了什么？你掌握了哪些知识？

　　学生自由发表意见。

　　通过今天的学习，我们知道，在平均分一些东西时，会出现两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余。这两种分东西的方法都可以用除法算式来表示，有余数的我们就把它叫做有余数的除法。

　　６.课后延伸

　　请同学们看这幅田园风光图，说说上面都有些什么？（西瓜，小兔，猪，小朋友）请每个同学先想一想，根据这幅图你能说出哪些除法算式？想好了就下位找你的好朋友说一说。

　　学生自由说，全班交流。

有余数的除法教案设计 篇五

　　教学内容：

　　教材P50~~P51上的内容。和P53练习十二第1、2题。

　　教学目标：

　　使学生会用口算和笔算计算有余数除法。

　　教学重点：

　　1、理解除法式子中各部分的名称。

　　2、掌握有余数除法的计算方法。

　　教学道具：

（略）

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、在（）里最大能填几？

　　5×（）16()×6254×()23

　　133×()47()×6()×826

　　2、计算：

　　8÷4=45÷5=

　　二、新知。

　　1、教学教材P50例1。

　　（1）利用情境引出计算问题。

　　15÷5=[]（组）

　　（2）利用学过的表内出发教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。

　　3…………………………商（要对着被除数的个位）

　　除数……5/ˉˉ1ˉˉ5ˉˉ…………………被除数

　　15…………………5和3的乘积

　　ˉˉˉˉ0ˉˉ

　　（3）自主探索，汇报结果。（结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。）

　　2、学P51例2。（有余数的除法）

　　（1）采取例1情境的延续。

　　一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？

　　23÷5=4（组）…………3（盆）

　　4∶

　　5/ˉˉ2ˉˉ3ˉˉ∶

　　20∶

　　ˉˉˉˉ3ˉˉ…………………余数

　　（2）横式与竖式对比，了解有余数除法的含义。

　　（3）注意：商和余数的实际含义。

　　商和余数的不同单位名称。

　　三、巩固。

　　1、教材P51。“做一做”。

　　（1）先填一填。

　　（2）说一说自己是怎样想的。计算时要注意些什么？

　　（3）订正错误。

　　2、试一试自己的能力。

　　用竖式计算下面各题

　　47÷6=33÷8=

　　小组讨论

　　通过以上计算，你发现了什么规律？

　　略

　　3、作业练习。

　　（1）找病因（并改正）

　　（2）把横式改写成竖式，并注明各部分名称。

　　60÷7=（）…………（）

　　4、完成教材P53第一题。

　　5、小组批改作业。（发现问题及时订正错题）

　　四、全课小结。

　　师：从这节课中你们又学会了那些本领？

　　在计算有余数的除法中应该注意些什么？

　　你们还有什么问题要问的？

　　教学反思：

有余数的除法教案设计 篇六

　　教案设计

　　设计说明

　　1．创设情境，激发兴趣，做好铺垫。

　　兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，让学生经历动手操作、自主探究、自我发现的过程。因此，本设计充分利用主题图创设活动情境，以学生已有知识经验为基础，激发学生探究新知的欲望，为学生在操作中理解余数及有余数除法的意义积累活动经验，做好铺垫。

　　2．通过动手操作、观察对比，帮助学生理解有余数除法的意义。

　　动手操作是帮助学生学习数学、理解数学的一种简便易行的方法。因此，本设计注重引导学生在动手操作的过程中，为抽象算式建立表象支撑，直观感受余数的意义和有余数除法的意义。并通过对比恰好分完和分完后有剩余的情况，理解余数及有余数除法的意义。同时让学生在操作过程中发现并总结余数与除数的关系。

　　课前准备

　　教师准备 PPT 课件 小棒

　　学生准备 小棒 水果学具

　　教学过程

　　⊙情境导入，激发兴趣

　　1．情境导入。

　　(1)课件出示主题图，教师创设情境。

　　同学们，邮递员叔叔今天给我们班的小朋友送来了一张照片，它是从我们的联谊班寄来的。你们看，联谊班的同学学得多认真啊！ 请你仔细观察这张照片，说一说这些同学在做什么。(这些同学在用小棒摆图形)

　　(2)用11根小棒摆出黑板上的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧。(在黑板上依次画出正方形、三角形、五边形)

　　(3)学生利用11根小棒拼摆图形，并汇报结果。

　　(4)质疑：看到我们摆的图形后，你有什么发现吗？

　　预设

　　生1：我发现摆完图形后小棒都有剩余。

　　生2：我发现剩余的小棒根数都不相同。

　　2．揭示课题。

　　你们真是一群爱思考的好孩子！是啊，在刚才的操作过程中产生了剩余，那么怎样用数学语言描述它呢？这就是我们今天所要学习的内容——有余数的除法。(板书课题：有余数除法的意义 )

　　设计意图： 利用主题图创设邮递员叔叔送照片的情境，让学生亲自动手摆图形，进而发现问题。目的是利用学生熟悉的生活场景进行教学，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　　⊙动手操作，探究新知

　　(一)教学例1。

　　1．复习表内除法的意义。

　　有6个草莓，每2个摆一盘，怎样摆？请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6个草莓来摆一摆，然后用除法算式表示出来。

　　(1)学生动手操作，教师巡视指导。

　　(2)学生集体交流平均分的过程、结果及算式。

　　预设

　　生：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，列式为6÷2＝3(盘)。(教师板书)

　　(3)指名说一说这个算式的意义。

　　预设

　　生：这个算式表示把6个草莓每2个分1份，可以分3份。

　　2．理解有余数除法的意义。

　　(1)教师把原题改成：有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，有没有剩余？

　　(2)学生动手操作并汇报操作结果。

　　预设

　　生：有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个。

　　(3)教师引导学生思考：平均分后有剩余怎么办？剩下的不能再平均分，可以用除法算式表示吗？如果可以，怎么表示？请同学们在小组内讨论一下。

　　(4)学生在小组内讨论并汇报。

　　(5)教师明确：7里面最多有3个2，余下的1不够再分，余下的这个数在数学上叫做余数，用除法算式表示为7÷2＝3(盘)……1(个)。(教师板书算式)

　　(6)引导学生思考：在这个算式中7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么？