陈情表教案【优秀3篇】
陈情表教案 篇一
《陈情表》是中国古代文学史上的一篇名篇，由南宋大文学家辛弃疾所作。这篇文章以其慷慨激昂的语言和深情厚意的情感而著称，被誉为中国文学史上的绝世之作。因此，将《陈情表》纳入中学语文教学中，不仅可以帮助学生了解古代文学的精髓，还可以培养学生的情感表达能力和文学鉴赏能力。
在教学中，教师可以先向学生介绍《陈情表》的作者辛弃疾以及文学背景，让学生对这篇文章有一个初步的了解。然后，教师可以逐段解读《陈情表》，让学生逐步领悟文章中所表达的深情厚意和忠臣孝子的形象。通过分析文章中的修辞手法、情感表达和节奏变化，可以帮助学生更好地理解文章的内涵和情感。
除了阅读理解，《陈情表》还可以作为学生写作的素材。通过模仿《陈情表》的文体和情感表达方式，学生可以写一篇自己的“陈情表”，表达对家庭、友情或国家的深情厚意。这样的写作活动不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的情感表达能力和文学审美情趣。
在教学中，还可以结合《陈情表》的相关历史背景，让学生了解当时的政治、社会和文化背景，帮助学生更好地理解文章的内涵和作者的用意。通过多角度的分析和讨论，《陈情表》不仅可以成为学生的文学启蒙之作，还可以激发学生对文学的热爱和对人生的思考。
综上所述，将《陈情表》纳入中学语文教学中，不仅可以帮助学生了解古代文学的精髓，还可以培养学生的情感表达能力和文学鉴赏能力。通过深入研究和讨论，《陈情表》可以成为学生的文学启蒙之作，激发学生对文学的热爱和对人生的思考。
陈情表教案 篇二
《陈情表》是中国古代文学史上的一篇名篇，由南宋大文学家辛弃疾所作。这篇文章以其慷慨激昂的语言和深情厚意的情感而著称，被誉为中国文学史上的绝世之作。将《陈情表》纳入中学语文教学中，不仅可以帮助学生了解古代文学的精髓，还可以培养学生的情感表达能力和文学鉴赏能力。
在教学中，可以通过分组朗读、情感表达和情景再现等形式，让学生亲身体验《陈情表》中的慷慨激昂和深情厚意。通过情感表达和情景再现，可以帮助学生更好地理解文章的情感内涵和作者的用意，激发学生对文学的热爱和对人生的思考。
此外，教师还可以结合《陈情表》的相关历史背景，让学生了解当时的政治、社会和文化背景，帮助学生更好地理解文章的内涵和作者的用意。通过多角度的分析和讨论，《陈情表》不仅可以成为学生的文学启蒙之作，还可以激发学生对文学的热爱和对人生的思考。
在写作方面，学生可以通过模仿《陈情表》的文体和情感表达方式，写一篇自己的“陈情表”，表达对家庭、友情或国家的深情厚意。这样的写作活动不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的情感表达能力和文学审美情趣。
综上所述，将《陈情表》纳入中学语文教学中，不仅可以帮助学生了解古代文学的精髓，还可以培养学生的情感表达能力和文学鉴赏能力。通过多种形式的教学和活动，可以让学生更好地领悟《陈情表》的情感内涵和作者的用意，激发学生对文学的热爱和对人生的思考。
陈情表教案 篇三
【教学目标】
1、知识目标：积累重点文言词句。
2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
【重点和难点】
掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。
【教学方法】
1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
3.探究法。理清结构，把握文旨
【教学课时】 2课时
第一课时
一、引用导入
苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
二、初读感知
1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)
学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):
【板书】第一段：凄苦，悲凉;
第二段：感激，恳切;
第三段：真挚，诚恳;
第四段：忠诚，恳切，期待。
2、 板书强调重点读音。(确保读准字音)
险衅(xìn) 闵(mǐn)凶 门衰祚(zuò)薄
期(jī)功强(qiǎng)近之亲 应(yìng)门
茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微贱 陨(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命
三、再读整体把握
1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)
①实词
险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区
②古今异义同形词
成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦
③成语
茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕
④单音文言实词
夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻
⑤通假字
闵——悯 蓐——褥 有(同)又
⑥重点文言虚词
见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“胜过”、“比”之意)
以(介词，“凭”)
⑦句式
判断句
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定判断)
实为狼狈 (动词“为”肯定判断)
本图宦达 (副词“本”表示判断，本来是的意思)
⑧省略句
欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。
前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。
具以表闻(之)/拜表以问(之)。
⑨被动句
而刘宿婴疾病
倒装句
州司临门，急于星火。
⑩固定句型
既……终……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)
是以，(因此)
非独，(不单，不仅)
2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)
老师归纳后明确(学生参考)：
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
四、扩展训练
结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生讨论)
学生回答 后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作业设计
1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)
2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?
第二课时
一、导入
上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。
二、检查
1、检查背诵。
学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。
2、师生齐读或背诵，再次体悟。
三、合作探究
1、李密陈什么情?
讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)
老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”)
2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?
学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。
⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。
⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。
3、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
⑴为李密的言辞和情理所动。
⑵彰显孝治天下的恩德。
4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)
引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表
四、艺术鉴赏
1、语言艺术
排比、对偶句式，骈散结合
2、构思艺术
陈情于理、寓理于情
[陈情表教案]
