《水调歌头》教案 满蛟【优质3篇】
《水调歌头》教案 满蛟 篇一
在中国文学史上，《水调歌头》是一首备受赞誉的词曲，由著名词人苏轼所作。这首词以其优美的文学语言和深刻的内涵，成为了中国文学史上的经典之作。在教学中，我们可以通过深入解读和分析《水调歌头》，帮助学生更好地理解其艺术魅力和文化内涵。
首先，我们可以从苏轼的生平和创作背景入手，介绍他在文学领域的成就和影响。苏轼是宋代著名的文学家、政治家和书法家，他的词作以豪放、率真、婉约见长，对后世文学产生了深远的影响。通过了解苏轼的生平和创作背景，学生可以更好地理解《水调歌头》这首词作的创作背景和意义。
其次，我们可以对《水调歌头》的文学特点和艺术价值进行分析。这首词以其华丽的词藻、婉约的意境和深刻的内涵，展现了苏轼高超的文学造诣和情感表达能力。通过分析词曲的结构、意象和修辞手法，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首词曲的艺术魅力。
最后，我们可以通过词曲欣赏和朗诵活动，让学生更好地体验《水调歌头》的音乐美和情感韵味。通过朗诵和解读，学生可以更好地理解词曲的情感内涵和意义，提高他们的文学鉴赏能力和表达能力。这样的活动不仅可以让学生更好地理解《水调歌头》这首词曲，还可以激发他们对文学艺术的热爱和兴趣。
综上所述，《水调歌头》作为中国文学史上的经典之作，具有极高的艺术价值和文化内涵。通过深入解读和分析这首词曲，我们可以帮助学生更好地理解其意义和魅力，提高他们的文学鉴赏能力和表达能力，激发他们对文学艺术的热爱和兴趣。
《水调歌头》教案 满蛟 篇二
苏轼是一位中国文学史上备受推崇的文学家，他的词作以其豪放率真、婉约含蓄而著称。而《水调歌头》这首词作更是苏轼的代表作之一，被誉为中国文学史上的经典之作。在教学中，我们可以通过深入解读《水调歌头》，帮助学生更好地理解其艺术魅力和文化内涵。
首先，我们可以通过分析《水调歌头》的文学特点和艺术价值，让学生更好地理解这首词曲的创作背景和意义。苏轼在这首词曲中运用了丰富的比喻、象征和修辞手法，展现了他高超的文学造诣和情感表达能力。通过深入分析词曲的结构、意象和语言风格，可以帮助学生更好地欣赏和理解其艺术魅力。
其次，我们可以通过词曲欣赏和解读活动，让学生更好地体验《水调歌头》的音乐美和情感韵味。通过朗诵和讨论，学生可以更好地理解词曲的情感内涵和意义，提高他们的文学鉴赏能力和表达能力。这样的活动不仅可以让学生更好地理解《水调歌头》这首词曲，还可以激发他们对文学艺术的热爱和兴趣。
最后，我们可以通过对苏轼生平和创作背景的介绍，让学生更好地了解这位文学巨匠的成就和影响。苏轼是宋代著名的文学家、政治家和书法家，他的词作对后世文学产生了深远的影响。通过了解苏轼的生平和创作背景，学生可以更好地理解《水调歌头》这首词曲的文化内涵和意义。
综上所述，《水调歌头》作为中国文学史上的经典之作，具有极高的艺术价值和文化内涵。通过深入解读和分析这首词曲，我们可以帮助学生更好地理解其意义和魅力，提高他们的文学鉴赏能力和表达能力，激发他们对文学艺术的热爱和兴趣。
《水调歌头》教案 满蛟 篇三
《水调歌头》教案 满蛟
《水调歌头》教案 满蛟 08本二 071084205 《水调歌头》 苏轼 总案 教学目标 1 、知识与能力 了解作者的生平及相关背景知识，理解全词的内容和艺术特色，提高学生的欣赏品味和审美情趣。 2、过程与方法 反复朗读，在朗读中体会作品的节奏韵律，理解词的内容和思想感情，在老师的帮助下深刻理解本词。 3、情感态度与价值观目标 通过品读词作，陶冶情操，激发灵性，积累文史知识，进而获得乐观豁达的人生思考。 教学重点 领会诗意，体味诗情，积累名句。 教学难点 品味诗歌精妙的语言和美妙的意境，以及作者通过诗歌所表达出来的旷达情怀和深邃的哲理意趣。 课时安排 一学时 教学方法 讲授法、诵读法、提问法、讨论法 教学用具 使用多媒体大屏幕 分案 教学内容 一、导入新课 同学们，宋代有一位大作家，苏轼。他首开豪放一派，和辛弃疾并称“苏辛”；在书法上，他位列“苏黄米蔡”宋四家之首；在散文上，他是“唐宋八大家”之一，和古文运动领袖欧阳修合称“欧苏”，林语堂先生在《苏东坡传》中给苏轼身上加上了十九个名号，他无疑是一个通才。他的《水调歌头（明月几时有）》是中秋词的代表，《苕溪渔隐丛话》中曾写道：中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。评价很高，那么今天我们就来领略一下这首词的魅力。 二、作者简介 苏轼（1037－1101），字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。 三、写作背景 苏轼此时因乌台诗案备受折磨，被贬黄州，写此词时41岁，除政治上不得意外，与弟弟苏辙分别已达6年之久，无缘相会，时值中秋怀之。 四、整体感知 1、老师泛读并正音 2、学生有感情地高声自由朗读，并根据课下注释理解词义。 3、找两个同学分别有感情地朗读。 五、研读课文 一 、上片 师 ：先来看词的小序。谁能试着翻译一下？ 生 ：“丙辰”是时间，北宋神宗熙宁九年（1076）.“中秋”即使八月十五中秋节这一天。“欢饮达旦”是畅快饮酒直到天亮。“兼怀子由”指作者写此诗的目的之一是思念弟弟苏辙。 师：好，哪位同学能想象一下苏轼赏月的情景以及他心里所想，有语言描绘出来？ 生：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了，庭院里显得特别幽静，诗人独自在凉亭下自斟自饮，面对如此美的月色，诗人浮想联翩，这本是家人团聚的佳节，却只有月亮陪伴在我身旁。（答案不唯一） 师：理解了全诗的感情基调，那么现在我们来分析上阕。诗词不能一字一句地生硬翻译，那么谁能结合自己的'填补，不失美感地将上阕大致翻译出来呢？ 生：举起酒杯问天上的月亮：这么美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住在天宫，至今有多少年了？我想飞到月宫上去，可是凡人又怎能受得了那儿的寒气呢？与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间趁着月光起舞呢？ 师：翻译得非常好，注意“清影”指的是月光下自己清朗的身影，那么，从这上阕中是否可以看出词人丰富的想象力呢？ 生1：“不知天上宫阙，今夕是何年？”他在思考月亮的年岁，并且认为天上有宫阙，还有“琼楼玉宇”，这都是作者的主观臆想。 生2：作者写“我欲乘风归去”，作者很想乘风入月，到月亮上去看一看，这也显露出作者的想象力。 师：说得好，上片中有3个词可以表现出作者情感的转折起伏，把它们找出来。 生：“我欲”“又恐”“何似” 师：作者想飞上天，为何用“归去”二字。 生：可能是在作者看来，那美好皎洁的月亮才是自己精神的家园，“归去”表现了作者出世出尘的想法。 师：作者因受到道家思想的影响，超然物外，也有“出世成仙”的想法，可是像李白一样的“乘风归去”真的是他想要的生活吗？ 生：不是。“又恐” 二字表现出作者想法发生转折，他又不想上天，因为“高出不胜寒”。 师：真是因为“不胜寒”，还是有什么别的原因？ 生：他有他的留恋，他留恋兄弟亲朋，他对人间生活寄予深情。 师：词人的心理在“出世”和“入世”之间是否有矛盾？ 生：有矛盾，可是最终，入世情怀战胜了出世之想。 师：那么上阕表达了作者怎样的情怀？ 生：对美好生活的追求和乐观豁然的心态。 二、下片 师：来看下片，谁能是这翻译出来呢？ 生：月光转过朱红的楼阁，又低低地穿过雕花的门窗，照着那些深夜不能入眠的人，不应该怪罪月亮，可是你为何总是在人们离别的时候圆呢？既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也就有阴晴圆缺，两者都是自然常理，自古以来皆是如此，又何须怀恨？希望亲人能平安幸福，生命长久，虽分隔千里，但共赏这同一轮明月，不也是一种团聚吗？ 师：下片承接上片，直接抒情。现在看“不应有恨”这一句，作者真的对月亮没有怨恨吗？ 生：“不应有恨，何是长向别时圆？”这句是一个反诘句，虽言“不应有恨”而恨在其中，这是词人内心的发问。 师：作者只想表达对月亮的怨恨吗？ 生：他其实是在怨恨月亮来表达出亲人不能团聚的惆怅心理。 师：可是作者是否一直陷于惆怅之中呢？ 生：没有，作者宕开一笔，在最后几句中，可以看到从心有郁结变得开阔豁然。 师：那我们就一起来分析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”这两句千古名句。让我们来畅谈一下对这两句词的理解和感悟。 生1：人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也可以通过明月联系起来。“但愿人长久”是作者要突破时间的局限，“千里共婵娟”是作者要突破空间的阻隔。 生2：这两句词表达了作者旷达乐观的人生态度和豪迈的情怀，他把人生的苦痛看得很轻很淡，虽远隔千里，但还以彼此祝福，互致慰藉。 师：这两句词是否可以看成是作者的自我安慰呢？ 生：因为想念亲人睡不着觉，诗人找了个借口自我安慰，这也是对亲人的劝慰。 师：其实上下片都饱含着哲学意味，总体来说
