《琵琶行》教案设计(最新3篇)
《琵琶行》教案设计 篇一
教学内容：《琵琶行》教学设计
一、教学目标：
1.了解《琵琶行》的背景和作者李白的生平；
2.理解诗歌中的意境和情感表达；
3.能够朗读《琵琶行》并理解其中的意义；
4.培养学生的审美情感和文学素养。
二、教学重点：
1.理解《琵琶行》的内容和意义；
2.掌握诗歌的朗读技巧；
3.培养学生的审美能力。
三、教学难点：
1.理解诗歌中的意境和情感表达；
2.把握诗歌的音韵节奏。
四、教学过程：
1.导入：通过介绍李白的生平和创作背景引入《琵琶行》这首诗歌；
2.分析诗歌内容：让学生逐句理解诗歌的意义，探讨作者的情感表达；
3.朗读训练：让学生分段朗读《琵琶行》，并指导他们在朗读中体会诗歌的情感；
4.讨论交流：引导学生就诗歌中的意象和抒情表达展开讨论，培养他们的审美情感；
5.诗歌赏析：让学生用自己的语言表达对《琵琶行》的理解和感受，展示诗歌的魅力；
6.总结反思：让学生总结学习的收获，思考诗歌对自己的启示。
五、教学评价：
1.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括对诗歌的理解和朗读技巧；
2.作业评定：布置相关作业，如写诗歌感悟或朗读录音，评定学生的作业完成情况；
3.学习反馈：向学生征求课堂教学的反馈意见，了解学生的学习情况和需求。
通过以上教学设计，学生在《琵琶行》这首诗歌中不仅可以感受到李白的诗意情怀，还可以培养审美情感和文学素养，提升自身的文学修养。
《琵琶行》教案设计 篇二
教学内容：《琵琶行》的韵律美与音韵表达
一、教学目标：
1.了解《琵琶行》的韵律美和音韵表达；
2.理解诗歌中的音韵结构和节奏感；
3.能够准确把握《琵琶行》的朗读技巧；
4.培养学生的音韵感和诗歌表达能力。
二、教学重点：
1.掌握《琵琶行》的音韵结构和节奏感；
2.训练学生的朗读技巧；
3.培养学生的音韵感和表达能力。
三、教学难点：
1.理解诗歌中的音韵表达；
2.准确把握诗歌的节奏和韵律。
四、教学过程：
1.音韵分析：通过分析《琵琶行》中的音韵结构和韵律美，引导学生理解诗歌的音韵表达；
2.节奏感训练：让学生模仿诗歌的节奏感和韵律，培养他们的朗读技巧；
3.朗读练习：让学生分组朗读《琵琶行》，并指导他们在朗读中感受诗歌的音韵美；
4.表达交流：引导学生用自己的语言表达对诗歌的理解和感受，展示诗歌的魅力；
5.评析反思：让学生评析自己的朗读表现，总结学习的收获，思考音韵美对诗歌的意义。
五、教学评价：
1.课堂表现：观察学生在课堂上的朗读表现和音韵感训练；
2.作业评定：布置相关作业，如朗读录音或诗歌分析，评定学生的作业完成情况；
3.学习反馈：向学生征求课堂教学的反馈意见，了解学生的学习情况和需求。
通过以上教学设计，学生可以在学习《琵琶行》的过程中感受到诗歌的音韵美和节奏感，培养自己的音韵感和诗歌表达能力，进一步提升自身的文学修养。
《琵琶行》教案设计 篇三
《琵琶行》教案设计
教学目的：
1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义，语文教案－《琵琶行》教案。
2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。
教学重点：
1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。
2、通过朗读体会诗歌。
3、理解《琵琶行》，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领会天涯沦落的感伤和内含。
教学过程：
一、作品提示。
1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。《琵琶行》上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的`传统，是初唐以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗矣。”由于叙
2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。
3、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。
二、预习思考。
1、小序在文中有什么作用？
学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？
学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。
3、概括各段的大意。
学生：第一段——浔阳江边闻琵琶；
第二段——江心聆听琵琶曲；
第三段——江中各诉身世苦；
第四段——同病相怜感慨多；
第五段——重闻琵琶青衫湿。
三、研读课文。
1、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。
学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。
“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如：
“唯见江心秋月白”
“绕船明月江水寒”
“黄芦苦竹绕宅生”等。
2、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。
琵琶女形象
“千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。
“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。
其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。
诗人形象
送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。
四、课堂小结。
五、作业。
熟读课文，特别是要求背诵的段落。
理清全文结构图，分析其感情线索。
