苏轼赤壁赋教案(精彩6篇)

苏轼赤壁赋教案 篇一

苏轼赤壁赋是中国文学史上的一篇经典之作，被誉为中国古代散文之首。这篇赋以赤壁之战为背景，描绘了曹操南征时在赤壁遭遇刘备、孙权联军的情景，展现了壮阔的历史画卷和深刻的思想内涵。苏轼以细腻的笔触、瑰丽的词藻，描绘了战争的残酷和人性的善良，展现了对生命、对人性、对历史的深刻思考。

在教学中，我们可以通过苏轼赤壁赋这篇经典之作，引导学生深入理解中国古代文学的魅力和思想内涵。首先，我们可以通过解读赋中的历史背景，让学生了解赤壁之战的历史意义和影响，进而理解作者写作的动机和目的。其次，我们可以分析赋中的意象和修辞手法，让学生领略苏轼丰富的想象力和表达技巧。最后，我们可以引导学生思考赋中所体现的人生哲理和历史观念，让他们从中汲取智慧和启示，丰富自己的人生体验和情感体验。

通过苏轼赤壁赋的教学，我们不仅可以提高学生的文学素养和审美情趣，还可以启发他们对历史、对人性、对生命的深刻思考。这样的教学不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以培养他们的人文精神和社会责任感，让他们成为具有高度文化修养和社会责任感的人才。

苏轼赤壁赋教案 篇二

苏轼赤壁赋是中国文学史上的一篇经典之作，被誉为中国古代散文之首。这篇赋以赤壁之战为背景，描绘了曹操南征时在赤壁遭遇刘备、孙权联军的情景，展现了壮阔的历史画卷和深刻的思想内涵。苏轼以细腻的笔触、瑰丽的词藻，描绘了战争的残酷和人性的善良，展现了对生命、对人性、对历史的深刻思考。

在教学中，我们可以通过苏轼赤壁赋这篇经典之作，引导学生深入理解中国古代文学的魅力和思想内涵。首先，我们可以通过解读赋中的历史背景，让学生了解赤壁之战的历史意义和影响，进而理解作者写作的动机和目的。其次，我们可以分析赋中的意象和修辞手法，让学生领略苏轼丰富的想象力和表达技巧。最后，我们可以引导学生思考赋中所体现的人生哲理和历史观念，让他们从中汲取智慧和启示，丰富自己的人生体验和情感体验。

通过苏轼赤壁赋的教学，我们不仅可以提高学生的文学素养和审美情趣，还可以启发他们对历史、对人性、对生命的深刻思考。这样的教学不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以培养他们的人文精神和社会责任感，让他们成为具有高度文化修养和社会责任感的人才。

苏轼赤壁赋教案 篇三

　　课标分析

　　《课程标准》明确指出，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

　　教材分析

　　《赤壁赋》是宋代大文学家苏轼的著名著作，通过主客问答、水与月的譬喻，探讨人生与宇宙的哲理，表现了作者在贬谪生活中的复杂、矛盾的心情。既流露了一定的消极情绪，又表达了超脱的人生态度和乐观的情怀。

　　这篇文章是第二模块第三单元的精读文章。这一单元的文章是古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。这篇文章具有思想深度，理解起来有一定的难度。教师与学生共同学习时，作为学习主导者的教师，要努力缩短教材与学生之间的距离。

　　学习这篇文章，首先把握全文的思路脉络，在整体把握的前提下，体味关键语句、难点语句的含义。还可以做深入探究，甚至是评价。

　　学生分析

　　高一的学生经过义务教育阶段的学习，已具备了一定的语文修养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，有的学生还习惯于接受学习，死记硬背、机械训练，教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。

　　教学目标

　　知识目标

　　★掌握诵读要领，熟读并背诵全文。

　　★了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

　　★理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　能力目标

　　★培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

　　★理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。

　　德育目标

　　★培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

　　教学重点

　　★理会课文景、情、理交融的特点。

　　★赏析课文典雅、精美的语言。

　　教学难点

　　★了解主客问答赋体传统手法在表达思想情感中的作用。

　　★了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。

　　学生活动设计

　　★第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读第一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。

　　★第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。

　　课时安排

　　二课时

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　了解课文内容，把握全文的思路脉络，而后重点诵读第一、二段，体会其景、事、情交融的艺术境界及景物描写的语言特色。

　　二、作者及写作背景介绍

　　（多媒体显示）

　　三、重、难点的学习与目标完成过程

　　1．导入新课。

　　我们学过一首苏轼的词《念奴娇-赤壁怀古》，它那气势雄浑、磅礴浩荡、气吞天下之势还依然回荡在我们脑际，（同学们情不自禁地背起来）今天我们再来学习他的一篇题材相同的精美散文，感受他的豁达情怀，领略他散文的独特魅力。

　　2．教师范读课文。

　　3．学生读注释，理解赋的第一、二段。

　　4．教师指导学生诵读课文第一、二段。

　　（1）读准生字与多音字

　　举酒属（zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章 少（shǎo）焉 斗（dǒu）牛 冯（píng）虚御风 扣舷（xián）而歌 桂棹（zhào）兮兰桨 袅袅（niǎoniǎo） 幽壑（hè） 嫠（lí）妇

　　（2）两节的韵字

　　第一段：望 章

　　间 天 然 仙

　　第二段：桨 光 方

　　慕 诉 缕 妇

　　5．品读课文第一、二段。

　　(分四人一组研读课文)

　　☆展示问题一：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？

　　明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。

　　作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。

　　☆展示问题二：“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？

　　明确：这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思，是侧面写了作者的内心，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。

　　☆展示问题三：第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》。第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？

　　明确：《月出》是一首情诗，写一个男子在月下怀念美人，思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”只是比兴，末句直抒胸臆，写出男子的焦灼心情。《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出，但胸怀、境界却更加渺远空阔。歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想，因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。

　　☆展示问题四：舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？

　　明确：写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”

　　苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。箫声起，悲意生。从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。

　　▲总结、扩展

　　“文似看山不喜平”，其实，诗如此，文亦如此。苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路，先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为主体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。

　　四、布置作业

　　1．熟读并尽量背诵课文。

　　2．思考作者因何而“乐”，又因何而“悲”，感情是怎样变化的。

　　第二课时

　　一、明确目标

　　结合对作者身世经历的介绍，了解课文第三、四段借“主客问答”所表明的人生态度，进一步加深对课文景、情、理交融特点的理解。

　　二、检查背诵

　　1．学生齐背全文。学生若背不下来可适当看看课本。

　　2．学生举手背诵。

　　（有些学生记忆速度快，可以给他们展示亮点的机会，以激发他们的学习兴趣，也可带动其他同学背课文的热情。）

　　三、重、难点的学习与目标完成过程

　　1．教师指导学生诵读课文第三、四、五段。

　　（1）读准多音字与生字

　　苏子愀（qiǎo）然 舳舻（zhúlú）千里 酾（shī）洒临江 江渚（zhǔ） 一叶之扁（piān）舟 举匏（páo）樽而相属（zhǔ） 寄蜉蝣（fúyóu）于天地 造物者之无尽藏（zàng） 相与（yǔ）枕藉（jiè）

　　（2）第三、四、五段的韵字

　　第三段 稀 飞 诗 鹿 属 粟

　　昌 苍 郎 穷 终 风

　　东 空 雄

　　第四段 往 长 主 取

　　瞬 尽 月 色 竭 适

　　第五段 酌 藉 白

　　2．学生阅读与后三段课文相关的注释，理解文意。

　　3．品读第三、四、五段课文。

　　（分四人一组研读课文）

　　☆展示问题一：第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达？如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？

　　明确：文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照 。

　　这种感情与豪放风格不矛盾。一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会喝酒，及时行乐，像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧？唯有杜康！”这是古人解救自我的好方法，但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只能愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，依仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。

　　☆展示问题二：最后一段为什么以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”的景象作结？表达了作者怎样的情怀和人生态度？

　　明确：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”；“东方之既白”呼 应“月出东山”，结构浑然一体。

　　最后写“客喜而笑”，情感转悲为喜。此时的乐已不是开头那种单纯的山水之乐了，是分外欣慰和轻松，苏轼通过自我调节达到了精神上的满足，用“杯盘狼籍”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。

　　▲总结、扩展

　　苏轼作为我国古代第一流的文学家，其作品的思想价值是一言难尽的。课外，可选取诸如《后赤壁赋》《喜雨亭记》这样的散文名篇及他的诗词作品广泛阅读，以拓展视野，加深理解。

　　四、布置作业

　　1．熟练地背诵全文。

　　2．从文中选择一个角度写一篇300～500字的赏析文。

　　板书设计

　　清风徐来，水波不兴

　　景 月出东山，徘徊斗牛 乐

　　白露横江，水光接天

　　泛舟赤壁

　　（一） 事

　　举洒诵诗

　　遗世独立

　　情

　　羽化登仙

　　饮酒乐甚，扣舷而歌

　　（二） 事 客吹洞箫，倚歌而和

　　如泣如诉，舞蛟泣妇 悲

　　孟德周郎，而今安在？

　　主客 客

　　（三） 蜉蝣寄身，沧海一粟

　　问答 盈虚有数，物我无尽

　　（理） 主 乐

　　清风明月，与子共适

苏轼赤壁赋教案 篇四

　　教学目标：

　　1、指导预习，培养学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。

　　2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，掌握文中重要实词的含义，掌握一些特殊句式。

　　3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟悉课文内容。在理解的基础上背诵课文。

　　4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其原因，培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。

　　教学重点：

　　教学目标第1、2、3点。

　　教学难点：

　　教学目标第4点

　　教学过程：

　　布置预习：

　　1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出对照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。

　　2、早读课反复朗读课文。

　　3、找出文中直接表明情感的几个词语。

　　第一课时

　　一、导入课文，介绍作者及文章背景。

　　同学们，我们今天一起来学习第三单元第二篇课文《赤壁赋》，其作者苏轼，我们在小学、初中就已经接触过，今天我要和大家讲一个他“死里逃生”的故事。苏轼四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，委托一个朋友给牢里苏轼送饭。本来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏轼最喜欢吃的鱼进去。苏轼一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，(其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。)诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动;加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏轼。苏轼死里逃生，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。

　　经历了“乌台诗案”死里逃生的苏轼，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮助下，开辟了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏轼的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今天学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。

　　(板书：赤壁赋 苏轼 无台诗案 死里逃生 东坡居士 思想变化)

　　二、疏通字词。

　　1、在预习的基础上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特殊句式，学生提出对照注释不能理解的词句，师生共同探讨。

　　壬rén戌xū 属zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 冯píng虚御风

　　桂棹zhào 倚歌而和hè 横槊shuò 余音袅袅 niǎo

　　幽壑 hè 扁舟piān 嫠妇lí 愀然qiǎo

　　山川相缪liáo 舳zhú舻lú 旌旗jīng 酾shī酒

　　渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

　　无尽藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

　　舞幽壑之潜蛟： 舞，使……起舞，动词的使动用法。

　　泣孤舟之嫠妇： 泣，使……哭泣，动词的使动用法。

　　况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。

　　侣鱼虾而友麋鹿：侣，以……为伴侣。友，以……为朋友。名词意动用法。

　　凌万顷之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。

　　客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。

　　此非孟德之困于周郎者乎?被动句

　　而今安在哉?宾语前置句，而今在安哉?

　　三、找出文中直接表明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。

　　1、明确：乐哀/悲喜

　　2、初步明确朗读的情感基调

　　“乐”的部分要读得轻松愉悦;

　　“悲”的部分要读得悲凉激昂;

　　“喜”的部分要读得旷达洒脱。

　　2、听录音朗读或教师范读。生齐读。

　　四、分析课文第一段。

　　1、齐读第一段，找出写景的美句。

　　清风徐来，水波不兴。

　　白露横江，水光接天。

　　月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

　　(指导朗读，体会优美的意境)

　　2、齐读第一段，找出写事的美句。

　　举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

　　纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

　　(指导朗读，体会事情的高雅)

　　3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。

　　浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;

　　飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　(指导朗读，体会作者的感受)

　　五、分析课文第二段。

　　1、齐读第二段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。

　　2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。

　　3、指导朗读第二层，感受箫声的悲凉。

　　作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。

　　第二课时

　　复习导入

　　齐读课文

　　一、分析课文第三段

　　1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，(停顿较小语速稍快)舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗(语速越来越快)固一世之雄也，(停顿较大气势豪迈)而今安在哉?(强烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感)

　　后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种强烈的人生感慨，最后一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。

　　2、明确“何为其然也?”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在?何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。

　　3、明白客人之悲其实是儒者苏轼之悲。悲生命短促，人生无常。

　　二、分析课文第四段

　　1、明确：本段分为三层，第一层承上，议论“水”与“月”;第二层议论“变”与“不变”的哲理;第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。

　　2、此段其实是作为道者的苏轼超然物外的情怀给客人极大的宽解

　　3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达洒脱的情感。

　　三、分析课文第五段

　　明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客欣赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。

　　四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏轼经历，分析全文中作者情感的变化。

　　现实中的水月 融入自然，游赏之乐

　　历史中的水月 感慨历史，人生之悲 儒者(入世) 渴望建功立业 慨叹人生短促

　　哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 道者(出世) 清静无为超然物外逍遥之游

　　五、总结

　　读《赤壁赋》

　　康靖贤

　　景佳事雅乐而歌，

　　客倚洞箫悲恨多。

　　明月清风无尽藏，

　　一儒一道两东坡。

苏轼赤壁赋教案 篇五

　　一、教学目标。

　　1、掌握文中重要文言实词、虚词的用法和意义。

　　2、诵读、品味、鉴赏文中精美的语言。

　　3、理解作者游赤壁而触动的情思和用主客问答手法表现的乐观旷达的胸怀。

　　4、引导学生树立正确的人生观，培养学生在困境中保持乐观、豁达的生活态度。

　　二、教学重点、难点。

　　1、品味、鉴赏文中精美的语言。

　　2、理解作者游赤壁而触动的情思和用主客问答手法表现的乐观旷达的胸怀。

　　三、书目推荐。

　　因“乌台诗案”被贬黄州，苏轼在黄州的生活经历和心路历程如何?这种炼狱般的经历又是如何让苏轼走向成熟的呢?请同学们课后阅读余秋雨的散文《苏东坡突围》，答案自然揭晓。如果你还想体味苏轼那份“宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，随天外云卷云舒”的乐观与豪情，就再去翻开苏东坡留下的传世名作《江城子密州出猎》、《念奴娇赤壁怀古》、《定风波》、《后赤壁赋》等，一同走进这位大智者的精神家园。

　　四、文本教学。

　　(一)新课导入。

　　人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。这是优秀剧目《班昭》中的精彩台词。我认为，用它来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历再合适不过。

　　苏轼，因“乌台诗案”，身陷囹圄130天。之后，以流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押解到满目荒凉的黄州。从此，与鱼虾麋鹿为朋，与樵夫渔民为友，苏轼感受到了从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用《念奴娇赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》为他苦难的人生作了最精彩的诠释。今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》，即《赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧!

　　(二)字词整理。

　　1、正音。

　　壬戌(rén xū) 桂棹(zhào) 扣舷(xian) 嫠妇(lí) 愀然(qiǎo)余音袅袅(niǎo)

　　少焉(shao) 舳舻(zhú lú)酾酒(shī) 横槊(shuò) 扁舟(piān)匏樽(páo) 无尽藏(zàng) 狼籍(jí) 枕藉(jiè)

　　2、释义。

　　(1)通假字。

　　举酒属客。 属：通“嘱”，致意，引申为劝酒。

　　浩浩乎如冯虚御风。 冯：通“凭”，乘。

　　山川相缪。 缪：通“缭”，连结，盘绕。

　　(2)古今异义。

　　徘徊于斗牛之间 斗牛：古义，斗宿和牛宿，星宿名;今义，西班牙一种著名的斗牛游戏。

　　白露横江。白露：古义，白茫茫的水汽;今义，二十四节气之一。

　　凌万顷之茫然。 茫然：古义，浩荡渺远的样子;今义，完全不知道的样子。

　　(3)词类活用

　　歌窈窕之章。(名词作动词，吟诵)

　　正襟危坐。 (形容词作动词，整理)

　　顺流而东也。(名词作动词，东下，东进)

　　况吾与子渔樵于江渚之上。(名词作动词，打渔砍柴)

　　不知东方之既白。 (形容词作动词，显出白色)

　　舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。(使动用法，使……舞，使……哭泣)

　　侣鱼虾而友麋鹿。 (名词意动用法，以……为侣，以……为友)

　　哀吾生之须臾。 (为动用法，为……哀叹)

　　西望夏口，东望武昌。(名词作状语，向西，向东)

　　(三)文意理解。

　　意读全文，思考回答：本文主要写了哪些内容?写法上有什么特点?

　　第1段：写夜游赤壁的情景。

　　第2段：写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

　　第3段：写客人对人生短促无常的感叹。

　　第4段：写作者针对客人的人生无常的感慨陈述自己的见解，以宽解对方。

　　第5段：写客人听了作者的谈话后，转悲为喜，主客开怀畅饮。

　　先正面描写“泛舟”游赏的景物，融情于景;然后用主客问答的手法表达自己的人生观;结尾照应开头，极写游赏之乐，而至超然境界。

　　(四)语言品析。

　　本文是一篇散体文赋，是宋代文赋的代表作。讲究文采、对仗和韵律，兼具诗与散文的性质，语言精美，情、景、理尽妙。有哪些句子让你玩味不已，请先将其翻译出来，然后将你的所品之味写出来，并带到课堂上和同学交流。

　　1、白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

　　明确：此句用词生动准确。“横”字写出了江上水汽范围之大、之厚;“接”写出了江天一色的壮景;“纵”字写出了任小舟自由漂游的悠闲状态;“凌”字写出了小舟掠过江面的动态。这些动词写出了月下江面之美。

　　2、其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

　　明确：此句讲究对仗、韵律，运用比喻描写箫声的幽咽哀怨，将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

　　3、挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

　　明确：此句运用工整、大气的对偶。节奏优美，写出了“客”消极避世的心态。

　　4、惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

　　明确：此句骈散结合，错落有致。骈句对偶，读来节奏明快，有感染力;散句陈述事理，令人心动。这些句子组合在一起，有长有短，不规则中包含规则，和谐中包含灵动。形式优美，感情丰富。

　　五、课堂探究。

　　(一)重点、难点探究。

　　细读全文，注意把握朗读的语气。之后探讨：

　　1、苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化?苏子的“悲”从何而来?又是如何从悲情中走出来的?

　　明确：“饮酒乐甚”→“苏子愀然”→“客喜而笑”，即发生了从“乐→悲→乐”的感情变化。

　　苏子的“悲”从歌声(政治失意)中来， 从箫声(箫声幽怨)中来，从历史人物(人生无常)中来 。

　　分析第4段，解答第3问。作者丢开个人愁怀，以江水明月为喻，阐述万物与人生，既“变”又“不变”的道理。从“变”的角度看，万物连一眨眼的.工夫都在变;从“不变”角度看，万物和人都是永久存在的，不必羡慕长江的无穷和明月的永不增减，不必谈人生的短促，而应保持乐观豁达的态度。而后，又从万物各有其主，个人不能强求的角度阐释“取”与“不取”的道理：江山无穷，风月长存，天地无私，声色娱人，大自然原本是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。苏轼的“悲”情是从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。

　　2、本文多次写到主客问答，这种安排有什么作用?

　　运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿;作者的思想感情也因之得以层层展现，深层揭示。(具体分析见教参)

　　(二)拓展探究。

　　这篇文章苏轼所表现的对宇宙、人生的感悟以及作者所抒发的思想感情，对今天的我们有什么启迪?在我们今后的人生道路上，该如何面对?

　　点拨：苏轼的感悟启示我们，人生不可能一帆风顺，有顺境有逆境，遭遇逆境时应调整好心态，以乐观豁达不拘世俗的心胸去看待得失，如果悲观怅惘，只是徒增烦恼，如果淡然处之，心境自然明朗，还会有失之东隅，收之桑榆的意外收获。在今后的人生道路上，我们应象苏轼那样，明智达观地看待荣辱得失，因为生命的真谛是：结果并不重要，经历才弥足珍贵，难忘的经历在于心态和胸襟。

　　六、课堂总结。

　　课文描写了月夜的美好景色和泛舟大江、饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，转移到关于人生态度问题的论辩上，写出历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲’，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐悲乐”的感情变化。这也是课文的感情线索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写之中，满

腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

　　七、教后反思。

　　《赤壁赋》是一篇美文，是苏轼“以议论为诗”在散文创作方面的体现。文章有强烈的理性色彩，教学此文，我不仅让学生流畅地背默，还让他们深刻体味了文章的内涵。因此，教学重点就落在品读优美文句，理解苏轼的思想上。

　　本文文笔跌宕。写景则水月流光，抒情则哀乐相生，说理则物我相适，又杂以呜呜箫音，悠悠古事，情由景发，理由景悟。以水月为主景，作者如何抒情、说理，是授课解决的主要问题。

　　本篇课文的教学，通过积累文言知识、探索感情线索以及理解重点词句，让学生在环环紧扣的教学中掌握了必要的古文知识，感受了文章的无限魅力，心灵得到启发。但不足在于疏理文章大意的环节，学生的依赖性比较明显。对于文章的字词理解，并非是基础太差，但进行归纳总结的积极性还不是太强。所以，多种形式的翻译方法在一定程度上提高了学生的学习积极性，但课堂的主导性还是体现在教师身上，学生的主体地位还没有很好地展现出来。

苏轼赤壁赋教案 篇六

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

　　2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

　　3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　二、过程与方法

　　1、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

　　2、培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

　　三、情感态度价值观

　　培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

　　对象特征

　　高一的学生，经过多年的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。

　　教学重难点

　　1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。

　　2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。

　　3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感；理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

　　教学课时：

2课时

　　第一课时

　　一、整体感知：

　　1、学生思考：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？（请学生快速浏览全文，找出表现情感变化的相关词语。）

　　板书：饮酒乐甚→愀然→喜而笑

　　（乐 ）—→（悲)—→(乐）

　　2、理清思路，请同学试概括本文行文内容。（投影）

　　1段：写赤壁夜游之乐。

　　2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。

　　3段：主客回答引出人生短暂之感。

　　4段：苏子超然于世的情怀。

　　5段：客转悲为喜，主客畅饮。

　　二、指导诵读：

　　1、这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。

　　先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。

　　第一段 间，天，然，仙

　　第二段 桨，光，方； 慕，诉，缕，妇

　　第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风

　　第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适

　　第五段 酌，藉，白

　　我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。

　　（说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍；同时通过用韵情况的了解，初步了解了文赋的一般特点；在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生基本被文本体现的美妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。）

　　2、初步明确朗读的情感基调

　　“乐”的部分要读得轻松愉悦；

　　“悲”的部分要读得悲凉激昂；

　　“喜”的部分要读得旷达洒脱。

　　3、听录音朗读或教师范读。生齐读。

　　三、赏析评价

　　1、学生齐读第一段，教师提问，学生思考。

　　（1）本段苏子的心情怎么样？

　　明确：乐甚

　　（2）为何而乐呢？

　　明确：美景、畅饮、友情……

　　（3）本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思考有何作用？

　　学生描述……

　　总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。

　　作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的议论作了铺垫。

　　（4）诗人在欣赏月夜美景中情不自已，朗诵起诗词来。为什么苏轼在船中朗诵“明月之诗”里的“窈窕之章”？

　　教师补充（幻灯片投影）《诗经·陈风·月出》

　　月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。

　　月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。

　　月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。

　　① 注释：

　　皎：皎洁光明。 佼(jiǎo)：姣之借。 佼人：美人。 僚：美丽。

　　舒：舒缓轻盈的样子。 窈纠(jiǎo)：形容女子的体态窈窕的样子。

　　劳心：思念。懰（liǔ）：音刘，妩媚。

　　慅(sao)：音骚，心神不安。

　　燎：此形容女子光彩照人。

　　夭绍：形容女子风姿绰绝。

　　② 译文：

　　多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠！

　　多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞。你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠！

　　多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻盈的倩影，牵动我焦盼的愁肠！

　　③内容赏析：《月出》是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个美丽的女子，因为爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，每章第一句以月起兴，第二、三句写美人，末句写诗人自己不宁静的心情。

　　“月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得格外的美丽。这是写景，也是写情。因为自古以来，人们就把月光作为美好愿望的象征，无数次地赞美她，讴歌她，并给她编造了许多美好的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，容易使人对景生情，生发出许多美好的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比喻所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美好之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，出现了一个娇美的女子，引起他无限的爱慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢？他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作迟缓、徐徐解，此处则指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与第二间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止从容，体态苗条。这句写诗人仔细端详女子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情安静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，总是以曲线的细长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则注重静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明了诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与第二章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁不安的样子。此句是诗人自言其心情的烦闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反应，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明了诗人的痴情和爱的深沉。《关雎》里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，与此时此刻诗人心情是一样的。

　　这首诗的景色描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，柔美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光朦胧下，一个线条优美的女子在缓缓起步，更增添了几分神秘的色彩，有一种朦胧美的韵味。所以，这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则愈抑自己。把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不可即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，合乎自然之理。

　　学生作答……

　　明确：时间上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮似乎听到苏子的呼唤声：“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。 内容上：《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人”的作用 。

　　（5）作者紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”一词运用了什么修辞手法？作用何在？请同学们谈谈。

　　学生思考作答……

　　明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出作者看月亮时愉悦的感受。

　　（6）在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景？品味这两个字，作者的感受是怎样的？

　　学生分组讨论……

　　明确：“纵”、“凌”。作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激动和轻松的心情。 “凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时激越壮美的心情。

　　2、学生读第二段并思考：

　　（1）客由乐而悲，悲又从何而来呢？

　　明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景体会，具体有以下几方面：

　　从歌声中来 （政治失意）

　　从箫声中来 （箫声幽怨）